УДК З16.62

КЛЮЧЕВЫЕ УСТАНОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

Кошелева Александра Николаевна1, Хороших Валерия Викторовна1
1Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, кандидат психологических наук, доцент кафедры методов психологического познания

Аннотация
В статье приведены результаты исследований социальных установок, регулирующих социальное поведение детей на разных этапах онтогененза. Установлено, что степень включенности в информационную среду является одним из значимых факторов, определяющих специфику социального поведения современного ребенка. Раскрыты содержательные и структурные трансформации отдельных компонентов установок, опосредующих социальное поведение по мере взросления.

Ключевые слова: информационная среда, онтогенез, ребенок, социальная установка, социальное поведение


KEY ATTITUDES OF SOCIAL BEHAVIOR IN CONTEMPORARY CHILD AT DIFFERENT STAGES OF ONTOGENESIS

Kosheleva Aleksandra Nikolaevna1, Khoroshikh Valeria Viktorovna1
1Herzen State Pedagogical University of Russia, PhD in Psychological Science, Assistant Professor of the Department of Methods of Psychological Knowledge

Abstract
The paper presents the results of studies of social attitudes that influence the social behavior of children at different stages of ontogenesis. It was found that the degree of involvement in the information environment is one of the most important factors determining the specificity of the social behavior of the modern child. Revealed substantive and structural transformation of attitudes components that mediate social behavior during children grow older.

Keywords: attitude, child, information environment, ontogenesis, social behavior


Рубрика: Психология

Библиографическая ссылка на статью:
Кошелева А.Н., Хороших В.В. Ключевые установки социального поведения современного ребенка на различных этапах онтогенеза // Психология, социология и педагогика. 2014. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/10/3781 (дата обращения: 27.05.2017).

Статья подготовлена в ходе реализации исследования при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 13-06-00511-а)

Задача  освоения социального мира, реализуемая посредством  усвоения системы норм и правил поведения в социуме, выработки индивидуальных  моделей поведения с учетом специфики социального контекста взаимодействия, развития гибкости социального поведения и самостоятельности, расширения социального опыта выступает в качестве  одной из базовых задач развития личности ребенка. Д.Б. Эльконин характеризует детство как особый период в развитии человека, основная задача которого преодолеть  разрыв между возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляет к нему общество [1]. Детство это очень важный период, проживая который ребёнок приобретает  способности, которые в дальнейшем позволяют ему освоить мир взрослых.  По мере взросления социальное поведение ребенка усложняется, обретая качественное своеобразие, индивидуальный стиль.

Социальное поведение понимается нами как система обусловленных знаково-смысловыми образованиями действий, опосредующая взаимодействие человека с социальной средой [2]. Можно отметить, что социальная среда является значимым фактором, определяющим  специфику социального поведения современного человека.

Современное общество характеризуется глобальными переменами в социальном устройстве мира, результатом которых становится  сложная трансформация социальных и культурных пространств. Поливанова К. Н. относит к актуальным трансформациям современного общества  широкое признание индивидуализации, экономическую нестабильность, сужение властных (вертикально-иерархических) способов управления, вестернизацию культуры, расширение границ информационных технологий [З]. В качестве ключевых параметров современной социальной и жизненной среды также  отмечают  ее разнородность, усиление влияния информационно-коммуникационных технологий, ускорение информационно-коммуникативных потоков, возрастание роли медийной культуры, плюрализацию и диерархизацию системы ценностей и социокультурных норм [4].

В современном обществе появляются новые гендерные роли, новые идентичности, новые культурные практики, изменяется конфигурация семьи, наблюдается трансформация межпоколенных связей и  дефицит общения  ребенка со взрослым, возникают новые общности, в том числе и в результате  новых возможностей сетевого взаимодействия в сети Интернет. В качестве одного из наиболее острых (прежде всего для современной России) противоречий сегодняшнего дня можно назвать противоречие между требованиями самостоятельности, активности, предъявляемыми к  ребенку и постоянно и неуклонно усиливающейся тенденцией регламентировать, занять, заполнить каждую минуту  жизни современного ребенка (Поливанова). Многие из этих изменений затрагивают сферу детства и сказываются на темпах и особенностях  развития современного ребенка.

Понятие установки является одним из ключевых понятий социальной психологии,  в многочисленных исследованиях показана роль и значение  социальной установки в определении рисунка поведения человека (Г. Олпорт, А.Н. Леонтьев, Л. Фестингер, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.). Под социальной установкой понимают предрасположенность индивида определенным образом оценивать других людей, различные объекты, явления и идеи [5, с.1З6].

В структуре  социальной установки Кац и Стотланд выделили три базовых компонента: когнитивный (мнение, система представлений об объекте), аффективный (эмоции и чувства по отношению к объекту установки,  и поведенческий (поведенческие тенденции по отношению к  объекту установки). Однако ряд исследователей  склонен связывать установку  преимущественно с оценочным компонентом (Занна, Ремпель), в то время как другие (Франзои) особо  выделяют в установке мотивационный компонент [5, 6].

Изучение ключевых установок, регулирующих социальное поведения современного ребенка, позволит установить особенности протекания его взросления. В настоящее время социальное поведение ребенка формируется как под влиянием традиционных социальных институтов, таких как семья, образовательные учреждения, так и под влиянием информационной среды, в которую погружен ребенок.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека, с трех лет, когда ребенок осознает свое Я, осваивает нормы человеческих отношений, пытаясь уже ориентироваться на оценку взрослых, закладываются основы социального поведения. Формирование социального поведения детей младшего дошкольного возраста происходит в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

В исследовании  младших дошкольников воспитывающихся в семьях с различной степенью насыщенности информационной среды  принимало участие  32 ребенка, в возрасте от 3-х до 4-х лет  не имеющих выраженных нарушений в развитии и состоянии здоровья.  Из них 14 мальчиков, 18 девочек.

В данной группе все дети 3-4 лет проводят время перед телевизором (в среднем 30-40 минут в день), большинство детей в той или иной степени пользуются компьютером (в среднем 30 минут в день). Поэтому были выделены две группы в качестве объекта исследования:  дети, воспитывающиеся в семье с  менее информационно-насыщенной средой – 19 человек и дети, воспитывающиеся в семье с  более информационно-насыщенной средой – 13 человек

По словам родителей, большинство из них следят за содержанием и художественным уровнем детских программ (89% и 85%). Но обсуждают сюжеты просмотренных мультфильмов с детьми чаще в семьях с менее насыщенной информационной средой.

В младшем дошкольном возрасте главным средством познания мира для ребенка становится собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог с другими людьми, анализировать знания, полученные вербальным путем. В связи с этим нами было проведено изучение речевой регуляции социального поведения младших дошкольников с различной степенью насыщенности информационной среды. В группе с менее насыщенной информационной средой были обнаружены значимо более высокие оценки по всем параметрам оценки речевого потенциала. Диагностика речевого потенциала детей производилась с помощью карты экспертных оценок родителей и воспитателей.

Для формирования установок, регулирующих социальное поведение ребенка, особое значение имеет развитие диалогической речи. Так, в группе детей   с менее насыщенной информационной средой, значимо выше оценки по всем показателям, характеризующим развитие диалогической речи, включая итоговый показатель развития диалогической речи (средняя оценка в группе с менее насыщенной информационной средой 47,63 и 36,00 в группе с более насыщенной информационной средой; уровень значимости различий по Т-критерию Стъюдента р≤0,01).

Дети данной группы  чаще задают вопросы взрослому в организованной  и свободной деятельности, чаще задают вопросы сверстникам в организованной  и свободной деятельности. Также они лучше поддерживают диалог со взрослыми и чаще проявляют элементы диалога со сверстниками, проявляют инициативу в диалогическом общении со взрослыми и сверстниками. Дети  из группы с менее насыщенной информационной средой чаще отвечают на вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, отвечают на альтернативные вопросы, используя отрицательные слова. Они лучше поддерживают беседу со взрослыми, используя некоторые полученные ранее знания, проявляют потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми.

Также младшие дошкольники из группы с менее насыщенной информационной средой получили более высокие оценки  общей осведомленности по параметрам «представления о себе»,   «представления о семье», «представления об обществе».

Более высокий уровень развития речевого потенциала детей из группы с менее насыщенной информационной средой является результатом большей включенности родителей в общение с детьми. В группе с большей насыщенностью информационной среды дети меньше общаются с родителями, и получают информацию из других источников, а речь исходящая постоянно с телеэкрана остается малоосмысленным набором чужих звуков, не требующих каких-либо действий. Овладение речью происходит только в живом, непосредственном общении, когда ребенок не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, когда он сам включен в диалог. Для  полноценного речевого развития необходимо чтобы речь была включена в конкретные практические действия ребенка и в его общение со взрослыми. Речь,  не обращенная к ребенку лично и не предполагающая ответа не побуждают его к действию и не вызывают у него каких-либо образов.

В младшем дошкольном возрасте появляется сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции. Игра имеет большое значение в формировании социального поведения ребенка, поэтому изучение отражения информационного воздействия в игровой деятельности младших дошкольников позволяет уточнить роль СМИ в формировании ключевых установок социального поведения современных младших дошкольников.

По результатам анкетирования родителей чаще просят купить игрушку в образе героя из  мультипликационных фильмов  дети из группы с более насыщенной информационной средой (92 % и 78%). 30% детей двух групп называют свои игрушки именами героев мультфильмов.

25% детей из группы с менее насыщенной информационной средой, и 22 % детей из группы с более насыщенной информационной средой используют в игре сюжетную линию мультфильма, 10% детей из группы с менее насыщенной информационной средой используют в игре обстановку мультфильма, одинаковое количество детей (32%) копируют в игре сюжетный ход мультфильма

63 % детей из группы с менее насыщенной информационной средой и 23% детей из группы с более насыщенной информационной средой используют в собственной речи имена мультипликационных героев,  25% детей обоих групп идентифицируют себя с персонажем,  31% детей из группы с менее насыщенной информационной средой и 22% детей из группы с более насыщенной информационной средой копируют образцы речи мультипликационных героев, 21% детей из группы с менее насыщенной информационной средой и 8% детей из группы с более насыщенной информационной средой перенимают манеру разговора мультипликационных героев. 61 % детей из группы с более насыщенной информационной средой и 42 % детей из группы с менее насыщенной информационной средой копируют мимику, жесты, позы мультипликационных героев, 75%  детей из группы с менее насыщенной информационной средой и 38% детей из группы с более насыщенной информационной средой поют песенки из телепередач.

Можно говорить о том, что у современных детей младшего дошкольного возраста формирование ключевых установок социального поведения происходит под влиянием информационной среды. Однако в группе детей, которые в меньшей степени погружены в информационную среду воздействие средств массовой информации трансформируется под влиянием родителей, которые в большей степени контролируют взаимодействие ребенка со СМИ, чаще обсуждают просмотренные мультфильмы и больше общаются с ребенком. В группе детей с большим опытом взаимодействия со средствами массовой информации их влияние более прямое и больше выражено в предметной деятельности и невербальных проявлениях ребенка, т.е. является менее осознанным.

В серии исследований, посвященных изучению ключевых установок социального поведения приняли  участие 47 детей старшего дошкольного возраста-6-7 лет (из них 26 мальчиков и 25 девочек), З9 детей младшего школьного возраста – 7-10 лет (из них 16 мальчиков и 2З девочки).

С целью изучения различных компонентов установочного поведения были использованы: беседа по результатам прочтения русской народной сказки на тему обмана «Про мужика бедняка и топор», проективная проба «Сочини сказку», тест детской апперцепции (САТ, Л. Беллак, С. Беллак), методика Дембо-Рубинштейн, модифицированный вариант карты наблюдения Стотта, модифицированный вариант методики «Исследование субъектности ребенка  в дошкольном возрасте» Кудрявцевой О.В.

Анализ сказок, сочиненных детьми показал, что среди тем, чаще всего используемых для организации основного сюжета повествования дети младшего школьного возраста используют тему социальных контактов, социального взаимодействия  (81,2 % ребят). В сказках освещаются различные ситуации социального взаимодействия, причем в З7,5% проанализированных сказок сфера контактов и социального взаимодействия относится к мезосистеме и  отражает особенности коммуникации с друзьями или незнакомыми сверстниками. 25%   сказочных сюжетов  отражают представления о коммуникации в экзосистеме и раскрывают представление детей об особенностях взаимодействия с малознакомыми людьми: продавцами, сотрудниками других организаций. 18,75% рассказов отражают представление о социальном поведении в семье. Далее по частоте использования можно отметить тему освоения мира (25%) и тему игры (18,75 %).

В сказках, сочиненных детьми старшего дошкольного возраста практически с  одинаковой частотой присутствуют темы игры (57,89 %) и тема социальных контактов (52,6%). Причем ситуация коммуникации в рамках мезосистемы, отражающая установки и опыт общения со сверстниками в текстах детей этой группы встречается чаще (50%). 40 % сказок    связаны с  описанием коммуникации в экзосистеме  и 10% сказок раскрывают представление об особенностях коммуникативного поведения в микросистеме. Среди часто используемых тем для сказок у детей этой группы  можно так же отметить тему освоения мира (З1,5%) и тему опасности, катастрофы (21,05 %).

Таким образом,  можно отметить высокую значимость коммуникации, коммуникативных ситуаций для детей, причем с возрастом значимость коммуникации существенно возрастает. Интересно отметить, что среди игр, упоминаемых  детьми младшего школьного возраста,  упоминаются исключительно коллективные игры, требующие присутствия и активного участия другого человека или других детей. В то время как дети старшего дошкольного возраста достаточно часто отмечают желание играть в компьютерные игры, или игры с использованием современных технических средств (18,1 % от общего числа сюжетов, посвященных описанию игры).

Анализ представлений детей о коммуникативных стратегиях, используемых героями сочиненных сказок,  показал, что дети младшего школьного возраста отдают предпочтение активному коммуникативному поведению (З1,25% описаний активных коммуникативных стратегий против 6, 25% пассивных). В их представлении в процессе взаимодействия с другими людьми  следует проявлять инициативу на этапе установления контакта,  задавать вопросы  с целью прояснения неясных аспектов взаимодействия или уточнения норм поведения. Коммуникативные установки детей этой группы так же характеризуются доминированием установки на сотрудничество с другими людьми (25% против 12,55% за соперничество), позитивным отношением  к окружающим (25% против 6,25% негативного отношения к  другим людям), склонностью доверять другим людям  (25% против 12,55% недоверие), ориентацией на соблюдение норм и правил поведения и общения.

Дети старшего дошкольного возраста по результатам исследования показали незначительное преобладание склонности к пассивному стилю коммуницирования с другими людьми и  ориентацию на сотрудничество (21,05%). Хотя  тенденции к  активному поведению и соперничеству  довольно сильны(15,7 %). Дети этой группы чаще демонстрируют недоверие и более критичное, категоричное отношение к окружающим. То есть, не смотря на значимость коммуникации, представление о способах реализации задач взаимодействия, кооперации у детей этого возраста слабоструктурированы.

Ложь и обман и «противостоящая» им правда занимают особое место среди нравственных категорий, регулирующих жизнь, деятельность, взаимоотношения человека в связи с чем особый интерес  представляет изучение установок детей в отношении лжи.

Анализ ответов на вопросы беседы после прочтения сказки «Про мужика бедняка и топор» показал, что большинство опрошенных замечают ложь и обман в этой сказке (97,4 % детей младшего школьного возраста и 100%  детей  старшего дошкольного возраста). При этом  дети отмечают негативное отношение к герою-обманщику, осуждая скупость,  жадность как возможную причину обмана.

Интересно отметить, что дети младшего школьного возраста в качестве понравившегося героя называли не только мужика- бедняка, демонстрирующего честность и  правдивость, но и черта, объясняя свою симпатию к последнему его способностью различать обман. Таким образом, можно отметить, что с возрастом дети придают большее значение социальной проницательности, умению разбираться в людях и правильно оценивать причины их поступков.

В то же время  можно отметить, что         положительное отношение к герою-обманщику, учет ситуативного контекста,  предшествующего обману позволяет детям увидеть обман и ложь в широком контексте смыслов: ложь может выступать в качестве средства спасения, проявления ума и находчивости, средства борьбы с обманщиком. Эти тенденции  ярко проявляются при  анализе ответов после прочтения  сказок «Овца, лиса и волк», «Каша из топора» [7].

Анализ поведенческого компонента  социальных установок, опосредующих социальное поведение детей, показал, что по мере взросления основные атрибуты субъектности становятся более выраженными. Так, младшие школьники по сравнению со старшими дошкольниками чаще проявляют инициативу, активность, любознательность в процессе организации своей  деятельности, в ходе социального взаимодействия («активность», р≤  0, 001, U критерий Манна-Уитни), способны более успешно взаимодействовать в общности с другими детьми, тоньше чувствуют нюансы социального контекста, в котором разворачивается взаимодействие (целостность, р≤  0, 001). При этом младшие школьники  более самодостаточны («самоценность», р≤  0, 001), демонстрируют более высокие способности  к регуляции своего поведения в ситуациях межличностного общения, способны прогнозировать развитие ситуации и реакции партнера по общению («опосредованность, р≤  0, 001), проявляют большую самостоятельность в организации собственной активности и в решении  сложных коммуникативных ситуаций («автономность», Р≤  0, 001).

В ходе исследований было установлено,  что степень интенсивности взаимодействия детей со средствами массовой информации (телевидение, Интернет) является значимым  фактором, определяющим представление об окружающем мире, других людях. Так более интенсивное  взаимодействие со СМИ  способствует интеграции социальных объектов  в образ мира у  младших школьников (в рисунках детей этой группы значимо больше встречается изображение человека, р≤ 0,05). В то же время корреляционный анализ позволил выявить  различия в корреляционных структурах у школьников с  разным опытом взаимодействия со СМИ. Так  показатель «уровень субъектности» не вошел в структуру корреляций у детей активно взаимодействующих со СМИ. То есть у  них  уровень субъектности не опосредует  систему представлений об окружающем мире. Тогда как  у детей  с меньшим опытом взаимодействия со СМИ  уровень субъектности опосредует  представления об окружающем мире.

Изучение мотивационно-потребностной сферы показало, что к наиболее выраженным потребностям  в группе детей младшего школьного возраста можно отнести: стремление к   удовлетворению базовых потребностей, потребность в социальном одобрении, потребность в самоутверждении, потребность в безопасности, потребность в аффилиации, потребность в достижении успеха, гностические потребности. В группе детей старшего дошкольного  возраста иерархия потребностей следующая: удовлетворение базовых потребностей, аффилиация, потребность в игре, потребность в самоутверждении, потребность в социальном одобрении, потребность в релаксации, потребность в безопасности. Таким образом, можно отметить  качественные сдвиги в  иерархии мотивов – мотивы игры и релаксационные мотивы по мере взросления  вытесняются гностическими мотивами и мотивами достижения, что, очевидно,   отражает значение ситуации освоения социальной позиции ученика, школьника. Анализ достоверности различий, проведенный  с помощью U критерия Манна-Уитни, показателей, характеризующих выраженность отдельных потребностей позволил выявить достоверно значимые различия по показателям: потребность в безопасности (р≤  0, 05), гностические потребности (р≤  0, 05), потребности в социальном одобрении(р≤  0, 05), стремление к удовлетворению базовых потребностей (р≤  0, 05). При этом для детей  старшего возраста более значимыми являются потребность в безопасности, потребность в социальном одобрении и гностические потребности, тогда как для детей младшего возраста более  значимым является стремление к удовлетворению базовых потребностей

Структура взаимосвязей компонентов социальных установок детей старшего дошкольного возраста, выявленная с помощью корреляционного анализа,  характеризуется тесными взаимосвязями между всеми атрибутами субъектности и характеристиками потребностно-мотивационной сферы. Показатели дезадаптации представлены в данной структуре незначительно. Не высокий уровень развития атрибутов субъектности и напряженность потребностно-мотивационной сферы в данном возрасте не приводит к появлению в поведении ребенка множественных признаков дезадаптации, что связано с большой ролью внешнего контроля взрослых в регуляции социального поведения старших дошкольников. Следует отметить, что  напряженность потребностей связанных с социальным одобрением, безопасностью, стремлением к избеганию неудач, повиновением, разрешением конфликта может приводить к копированию негативных образцов поведения у других детей с одной стороны и к стремлению понравиться любыми средствами взрослым с другой. Низкая напряженность  базовых потребностей, потребностей в игре, понимании и разрешении конфликтов обеспечивает условия для развития высокого уровня субъектности ребенка, способности к самостоятельной регуляции своего социального поведения. Недостаточный социальный опыт дошкольников,  небольшое количество программ социального поведения, незначительное количество возможностей пережить победу и получить социальное одобрение  компенсируется дошкольниками в игре.

Структура взаимосвязей компонентов социальных установок детей младшего школьного возраста характеризуется включением в структуру большего количества признаков поведенческой дезадаптации.  У младших школьников невысокий уровень развития отдельных атрибутов субъектности связан со значительным количеством поведенческимх признаков дезадаптации, в отличие от старших дошкольников. Развитие отдельных компонентов субъектности обеспечивает в младшем школьном возрасте успешную адаптацию в коллективе сверстников и конструктивное  взаимодействие со взрослыми. В младшем школьном возрасте несколько снижается внешний контроль за поведением ребенка со стороны взрослых и возрастает роль  установок самого ребенка в регуляции социального поведения.

Также у младших школьников атрибуты субъектности взаимосвязаны с компонентами самооценки, переживание себя как субъекта деятельности взаимосвязано с  высоким уровнем  самооценки по всем параметрам. Напряженность базовых потребностей и потребности в игре противопоставляется у младших школьников напряженности потребностей в привлечении внимания, потребности избегания неудач, потребности в разрешении конфликта, потребности в поиске помощи и потребности в доминировании. В младшем школьном возрасте у ребенка появляются помимо игры альтернативные возможности для развития навыков социального взаимодействия,  обогащается процесс общения со сверстниками и взрослыми, за счет появления в жизни ребенка новых социальных ролей.

Проведенные исследования позволяют говорить  о том, что степень включенности в информационную среду является значимым фактором, определяющим уровень и темповые характеристики психического развития, особенности социального поведения современного ребенка. Причем, можно отметить, что по мере взросления это влияние становится менее контролируемым со стороны родителей и затрагивает более глубокие личностные структуры, перемещаясь с уровня поведенческих проявлений на уровень установок регулирующих поведение.

Можно отметить, что по мере взросления  наиболее существенные трансформации установок социального поведения  приходятся на  когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты. Причем трансформации когнитивного компонента в большей степени связаны с  расширением представлений о способах решения коммуникативных задач, включением в систему представлений о социальном поведении  представлений  о личностных качествах, связанных с решением задач социальной перцепции.

Трансформация мотивационного компонента  связана, прежде всего, с изменением иерархии значимых потребностей, что в значительной степени обусловлено активным включением в новые социальные ситуации и контексты.

Возрастные изменения поведенческого компонента установок социального поведения связаны, прежде всего, с увеличением меры активности в отношении регуляции  различных компонентов своей жизни и деятельности, что проявляется прежде всего в процессе  взаимодействия со сверстниками. Можно отметить, что  в процессе взросления характеристики субъектности приобретают  все большее значение в структуре  установок, регулирующих социальное поведение детей.

Полученные в исследованиях результаты позволяют определить вероятные риски для развития социального поведения современного ребенка. Эти риски связаны, прежде всего с ограничением возможностей для развития и проявления субъектности ребенка.  Риск социальной дезадаптации может также повышаться вследствие усиления напряжения между  потребностью в безопасности и увеличивающейся значимостью  коммуникации у детей младшего школьного возраста. Страхи и опасения по поводу незнакомых людей и новых коммуникативных ситуаций, установка на  осторожное и осмотрительное поведение могут блокировать расширение социальных контактов, приводить к  «застреванию» в привычных коммуникативных ситуациях и привычных, «безопасных» коммуникативных стратегиях.  Высокая степень регламентации жизни современных детей, стремление к тотальному контролю со стороны родителей, высокая  включенность в информационную среду, порой практически полное отсутствие возможностей для свободного общения со сверстниками могут приводить к затруднениям в развитии  социального поведения современных детей.


Библиографический список
  1. Эльконин Д. Б Детская психология. Москва Издательский центр «Академия»2007
  2. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. Ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351с.
  3. Поливанова К.Н. Взросление сегодня – социальные изменения современного детстваhttp://www.gosbook.ru/node/21848
  4. Королева Н.Н., Гончарова О.М., Проект Ю.Л., Богдановская И.М., Виноградов П. Н. Социальная семиотика жизненной среды современного ребенка //электронное научное издание -Письма в эмиссия. Оффлайн.- 11,201З http://www.emissia.org/offline/2013/2097.htm
  5. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учеб. – М.:Проспект, 2009
  6. Zanna, M. P., & Rempel, J. K. Attitudes: A new look at an old concept. In D. Bar-Tal & A. W. Kruglanski (Eds.), The social psychology of knowledge  Cambridge, England: Cambridge University Press, 1988.
  7. Хороших В.В., Корешова Ю.В. Особенности понимания лжи в народных сказках детьми старшего дошкольного возраста. Мир, личность, информация: перспективы междисциплинарных исследований: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: изд-во РГПУ им.А.И, Герцена, 2014, с.156-160
  8. Hockenbury, D., & Hockenbury, S. E. (2007). Discovering Psychology. New York, NY: Worth Publishers.
  9. Myers, D. G. (1999). Social Psychology. McGraw-Hill College.
  10. Smith, E. R. & Mackie, D. M. (2007). Social Psychology. London: Psychology Press.


Все статьи автора «Хороших В.В.»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: