ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТА ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ДЛЯ ОСОЗНАННОГО ВЫБОРА СВОЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ

Сложность переходного периода в развитии общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обуславливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни; постоянного развития индивидуальности, потребностей и способностей молодого человека, а также формирования его ориентации в жизни.

В связи с этим появляется необходимость создания в учебных и учебно-образовательных учреждениях системы специализированной подготовки (профильного обучения) школьников, содержание  которой определяется обеспечением функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся для содействия их общественному и гражданскому самоопределению.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» утверждена Приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г. №2783. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состояла в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Данное направление осталось в числе актуальных при разработке «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 7 февраля2011 г. N 163-р (далее Концепция).

Рассмотрим понятие «профильного обучения» и какое образование понимается под «непрофильным».

Профильное обучение – это  система специализированной подготовки в старшем звене общего образования школы, ориентированной на индивидуализацию обучения, успешную социализацию личности, а также на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.  Эта система включает в себя курсы трех типов:

1. Базовые общеобразовательные курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.
2. Профильные общеобразовательные  курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.
3. Элективные обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Универсальное (непрофильное) обучение – система универсальной подготовки в старшем звене общего образования школы в соответствии с  государственным образовательным стандартом.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» определяет основные цели перехода к профильному обучению:

• обеспечить возможность построения  и реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий;
• обеспечить успешную социализацию учащихся в семье, локальных и региональных социумах;
• предоставить возможность углубленного изучения учащимися отдельных дисциплин программы полного общего  образования для подготовки к среднему и высшему профессиональному образованию.

Обозначенные выше цели определяют три типа профессионального обучения:

1. Индивидуальный – обеспечивающий развитие учащимися личной образовательной траектории, не обязательно выводящей его на послешкольное образование.
2. Социализирующий – обеспечивающий подготовку учащихся к трудовой деятельности, а также к получению начального и (или) среднего профессионального образования.
3. Предвузовский – обеспечивающий подготовку учащихся к поступлению в вуз.

Для достижения поставленных целей должны быть решены шесть групп основных задач:

1. Разработка и утверждение содержания профильного обучения (в том числе программ профильного обучения).
2. Разработка, утверждение и экспериментальная апробация форм организации и организационных моделей профильного обучения на уровне отдельного образовательного учреждения.
3. Переподготовка кадров для обучения по программам профильного обучения соответствующих типов.
4. Ресурсное обеспечение реализации программ профильного обучения.
5. Сертификация преподавателей и образовательных учреждений на право реализации программ профильного обучения.
6. Управленческая реорганизация на уровне образовательного учреждения и вышестоящих уровней управления.

Для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения  в старших классах (10-11 класс) необходима предпрофильная подготовка (профильная ориентация) учащихся (8-9 класс).

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого–педагогической поддержки продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии выбора дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности старшеклассника к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Таким образом, профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка – это две главные части одной системы – подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути.

Двадцатипятилетний опыт работы воспитателем Узянского детского дома позволяет утверждать о значимости грамотно организованной предпрофильной подготовки воспитанников разного возраста, открытия перед ними многообразия мира профессий, возможности оценить свои способности и сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Предпрофильная подготовка учащихся, являясь обязательной для основной школы, имеет особое значение для детей-сирот, поскольку значительной части из них по окончании основной школы предстоит принятие жизненно важных социально-профессиональных решений в условиях крайне ограниченного жизненного практического опыта, без поддержки родителей.

Основная цель предпрофильной подготовки — ориентационная. Это означает, что ведущими задачами данного этапа обучения выступают ориентация, диагностика и самоопределение выпускников основной школы.

В условиях детского дома  приобщение детей к труду, предпрофильную подготовку выполняют все педагогические работники в различных видах своей деятельности:

1. Занятия в семьях «Пчелки» и «Теремок» по направлениям: «Я в трудовой жизни» (Знакомство с загадочным миром профессий, воспитание в труде…) и  «Я дома – Я в семье» (труд по самообслуживанию, домашний труд, ведение домашнего хозяйства…) систематически ведут воспитатели.
2. Знакомство с миром профессий через посещение профессиональных учебных заведений, проведение круглого стола,  информационные стенды, встречи с людьми различных профессий организует социальный педагог.
3. Работа в столярной и швейной мастерских курируется инструкторами по труду.

Определение ближайших целей, задач и содержания программы для воспитанников 8-9 классов, а также подбор методического материала положены в основу работы по направлению «Я в трудовой жизни».

Актуальность выбранного направления связана с миссией образовательного учреждения и определяется условиями, когда коммерция и предпринимательство стали реальностью, т.е. идет воспитание рынком и для рынка. При этом, важно создать такие условия жизни в детском доме, при которых будет воспитываться ребёнок, способный на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.

Миссия учреждения:

Реабилитация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Включение воспитанников в активное взаимодействие с окружающим миром через приобщение к познавательным, трудовым, духовным, ценностно-ориентированным, общественным видам деятельности. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни.

Цель направления:

Адаптация воспитанников в учебной и трудовой деятельности для обеспечения социальной адаптации выпускников детского дома к рынку труда.

Формирование положительной мотивации к получению профессионального образования и профессии, гарантирующей трудоустройство.

Задачи:

• прививать детям чувство ответственности и самостоятельности при выполнении трудовых поручений.
• формировать умения и навыки труда в домашнем хозяйстве; инициативность и творчество в труде, самостоятельность, умение хорошо трудиться без контроля со стороны старших.
• дать начальные представления о сегодняшнем мире профессий, об их возможных классификациях, обеспечить становление процессов профессионального самоопределения.
• формировать навыки труда по обслуживанию себя, членов своей семьи, в домашнем хозяйстве.
• воспитывать уважительное отношение к своему  труду и труду других людей.
• формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности, как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.
• вооружить воспитанников основными трудовыми умениями и навыками.

Содержание программы по направлению: «Я в трудовой жизни» для 8-9 классов представлено в табл.1

Таблица 1. Программа предпрофильной подготовки в 8-9 классах

Введение ребенка в мир труда и профессий начинается задолго до предпрофильной подготовки, но на данном этапе приобретает особое значение, поскольку необходимо принимать решение для продолжения обучения.

Большую роль отводится всему педагогическому коллективу детского дома и особенно воспитателям, психологам и социальным педагогам, непосредственно работающим с конкретными детьми. Воспитанникам детского дома из-за их  оторванности от реальной деятельности, необходима дополнительная разъяснительная работа по вопросам социально-экономического и производственного характера, структуры рынка труда и системы образования.

Работники детского дома взаимодействуют с педагогическим коллективом школы, ведущим предпрофильную подготовку, отслеживают результаты, учитывают индивидуальные особенности и интересы детей-сирот. Если дети определились с выбором профессии, воспитатели делают акцент на углубление информации.

В случае, когда подросток затрудняется в выборе профессии или его выбор не соответствует реальным возможностям и условиям, педагогам учреждения для детей-сирот необходимо совместно с педагогами образовательных учреждений расширить информацию о профессиях, востребованных и привлекательных. В этом большую роль может сыграть непосредственное знакомство с такими профессиями во время экскурсии на производство, встречи с выпускниками.

Одной из основных задач воспитателя является сбор и обобщение результатов диагностики детей, определение их интересов и способностей, выявление профессионально-образовательных устремлений и консультирование по вопросам формирования и последующей реализации жизненных и профессионально-образовательных планов. Воспитатель взаимодействует со специалистами, социальным педагогом и психологом, согласовывая выводы и действия по отношению к конкретному ребенку, организует встречи и консультации со специалистами.

Воспитатель, учитывая профессиональные и образовательные интересы ребенка, уровень подготовленности по предметам, которые важны для реализации намеченных замыслов, помогает воспитаннику определить факультативные занятия, согласует с учителями школ индивидуальные планы и задания, контролирует их выполнение.

Таким образом, предпрофильная подготовка — важнейшее средство введения детей-сирот в мир реальных отношений, формирования гражданской и профессиональной позиции. Знание, поддержка и развитие предпрофильной подготовки детей, осуществляемой в школе педагогами и воспитателями детского дома, развитие в системе дополнительного образования, общественно-полезного и производительного труда с участием общественных организаций и производственных структур, позволяют повысить эффективность социализации, трудового воспитания и профессиональной ориентации воспитанников детских домов.

1. Приказ Министерства образования РФ от 18 июля 2002 г. №2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»
2. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р « О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы»
3. Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., Чернявская А. П. Профориентация и самоопределение детей-сирот: учеб.-метод. пособие / под. ред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. – 2-е изд., перераб. и доп. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 240 с.
4. Дик Н.Ф. Лучшие профильные классные часы в школе: «Моя будующая профессия» / Н.Ф. Дик. – Росто н/Д: Феникс, 2007. – 314 с.

Все статьи автора «Ирина»