Многие студенты педагогических вузов заранее уверены в том, что учителем они работать точно не будут: либо их не привлекает такого рода деятельность, либо не устраивает заработная плата. Но, если работать учителем всё же представляется интересным, тогда какие ещё преграды ждут молодого, амбициозного практиканта с горящими глазами?

            – Система.

Если раньше молодых педагогов не привлекало состояние школ и их техническое оснащение, то теперь многие здания отремонтированы, закуплена современная мебель, техника. Кто-то жаловался на немолодой коллектив педагогов, но теперь средний возраст учителя существенно снизился, в школы приходят выпускники педвузов. Есть и такие учителя, которые считают детей какими-то «не такими», но зачастую дети уже видели больше своих наставников. Почему тогда, придя в школу, чувствуешь какую-то непривлекательную атмосферу при внешнем благополучии?

            – Сис-те-ма.

Вот коридор, идут занятия: ученики зашевелились – слышатся угрозы учителя: «Поставлю два! Вызову родителей! Выгоню!» Зачем всё это, откуда такая враждебность, разочарованность в учениках? Вот, придёт новый педагог и будет делать всё по-другому: ученики будут в почёте, они будут самостоятельными и любознательными, не будет угроз и наказаний! Но, не тут-то было: ученики уже знают, что они глупые, знания – это точно не для них, а для каких-то высших разумов, и не будут они слушать Марью Ивановну, пока она не стукнет по столу, не накричит и не поставит два. Приходит этот новый учитель и видит, только так всё и работает, и он это либо принимает и попадает в круговорот несчастных, либо тратит уйму сил, времени и нервов на то, чтобы было «по-другому», но потом он видит, что работает он 24 часа в сутки, а получает за 5. И в любом случае уходит. Что же ему мешало работать в удовольствие?

            – Система.

При попытке усовершенствовать образовательный процесс, учитель постоянно «спотыкается» об эту самую «стистему». Систему образования? Вряд ли. Есть что-то незаметное, парящее в воздухе, вызывающее цепную реакцию. Это что-то ощущается нутром, оно отталкивает и пугает. Это какая-то «система», которой уже множество лет, она имеет какую-то неформальную власть и разрушает всё, что призвано улучшать школу.

Каждый человек по-своему творец, и он трудится с удовольствием только тогда, когда он может видеть результат своей работы. Школьник тоже человек, но какой результат видит он и можно ли назвать его деятельность плодотворной? А если нельзя, то ради чего он жертвует одиннадцатью годами жизни, нервной системой, зрением, осанкой и желудком, в конце концов? Что делает он, заканчивая школу: выносит мусор?

Представим себе самого заурядного ученика (пол, возраст и внешность в зависимости от ваших предпочтений). Представлять предлагаю с самого начала. Семь утра – подъём. Ученик открывает глаза, благодарит всё живое и то, на чём оно стоит, и, выражая особое удовольствие в сердцах, отправляется в школу. Зачем? Это вопрос, который задаётся миллионами людей ежедневно в утренние часы. Зачем? Надо… Кому? Должно быть ученику? Спросите ученика. Что вы услышите в ответ? «Пообщаться с друзьями!», – скажет вам каждый второй как минимум. Но какой тогда смысл вообще посещать школу, можно пообщаться с друзьями в клубе по интересам, например. Шутки шутками, а здесь перед нами непреодолимой скалой встаёт вопрос о смысле российского образования в муниципальных учреждениях. И как бы мы ни старались пройти мимо этого вопроса, это то, на что тысячи школьников тратят весомую часть своей жизни.

Итак, этот же ученик, но на пороге следующей ступени образования. Что он с собой принёс? Аттестат, а что в нём? Пятёрка по финскому языку. А кто её собственно поставил: Евгения Сергеевна, которая спрашивает по всей строгости, но и обучает с такой же ответственностью, или Юлия Александровна, которая будучи в приятельских отношениях с мамой данного ученика сделала доброе дело, а научить ребёнка языку ей попросту было некогда? Но, аттестат мало кого интересует. Ученик принёс результаты ЕГЭ. Но, когда он сдавал этот самый единый государственный по предмету, предположим, финский язык, он нервничал так, в новой-то обстановке, что забыл напрочь все пятнадцать падежей. А его коллега, в свою очередь, был в настроении прекрасном и получил высокий результат, который и самого его удивил. Ученик, отчаявшись, приложил к заявлению о поступлении свои грамоты, но, в университет он так и не поступил, так как подвел его низкий балл по ЕГЭ.

Конец этой печальной истории наталкивает нас на ещё одну проблему: проблему оценивания в школах, которая всё активнее пробирается в пособия по педагогике и методике. Приведём пример: «Новое понимание результатов образования подразумевает использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее его достижение, а также влечет за собой изменение системы оценивания результатов образования». [6, с. 1]

Таким образом можно сформулировать основную проблему: школа не готовит ребёнка ко взрослой жизни. А ведь и правда, в школах основной упор делается на теорию в ущерб практике, нет нацеленности на результат (ответа на вопрос: «Зачем мне это нужно?»)

А теперь от вопросов предлагаю перейти к решению проблем. Целью современной школы должно быть стремление сделать современную школу ориентированной на дальнейшую деятельность. Для этого должен решаться ряд задач: нужно внедрять в образование различные творческие проекты, делать основной упор на практическое применение продукта, в конце концов должны учитываться потребности творческих личностей, так называемых правополушарных людей. В качестве примера будет взят вышеупомянутый финский язык. Итак, в каком случае обучение этому предмету будет плодотворным? И что, кроме отметки может принести с собой школьник, поступающий даже не в институт, а, к примеру, в десятый класс другой школы?

Какие ответы на эти вопросы дают учёные?  Блинова С.В. в своей работе о возможности использования портфолио как «свидетельства достижений» описывает современную ситуацию следующим образом: «В настоящее время в системе образования происходят глубочайшие изменения. Прежде всего, меняется философия образования, формируется новый подход к обучению, создается новая культура, которая предполагает смещение акцентов на знания и умения, внедрение количественных и качественных оценок деятельности, упор на самооценку достигнутого. Это позволяет судить о прогрессе в обучении по результатам, приложенным усилиям. Материализованным продуктом такой культуры учения выступает папка индивидуальных достижений, или портфолио. Идея портфолио – существенный элемент модернизации образования во всем мире. В последнее время она становится все более популярной в учебных заведениях нашей страны. С одной стороны, портфолио можно рассматривать, как совокупный документ, подтверждающий достижения субъектов образовательного пространства, измененную форму оценивания обучения. С другой стороны, это поэтапный процесс самореализации личности. Таким образом «папка достижений» претендует на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов обучения». [2, с.1]

Есть множество определений портфолио, но чтобы получить общее представление можно привести нижеследующие:

* Портфолио – это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся. [7, с. 23]

** Языковой портфолио – это инновационное учебное средство, реализующее новую образовательную технологию оценки и самооценки учащихся в процессе изучения любого неродного языка. [8, с. 8] Учащийся самостоятельно оценивает свои языковые умения и навыки, пользуясь дескрипторами для уровней «А – С». Для учеников младших классов разрабатываются альтернативные и более понятные дескрипторы, например, в виде красочных табличек. [5, с. 2]

Оценивание при помощи языкового портфолио в отличие от традиционной оценки достижений учащихся по пятибалльной шкале, даёт полную картину успеваемости ученика: можно проследить каждый шаг в изучении иностранного языка: от пройденной темы по грамматике до изученных разделов лексики, а также увидеть различные грамоты, полученные учеником на олимпиадах по иностранному языку.

Сегодня растет понимание и того, что стандартная процедура экзамена, не позволяет отразить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у учащихся для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий. Тестирование не может оценить как «продвинутые навыки» учащихся, так и их умения выполнять задания в реальной жизненной ситуации. И, конечно, менее всего тесты ориентированы на выявление индивидуальных возможностей и склонностей учащихся. [3, с. 89]

Некоторые вузы стали внедрять средство оценивания «портфолио», проводя конкурс лучших папок достижений среди учащихся. Грамоты и сертификаты и раньше можно было приложить к документам для поступления, однако, это не было такой систематизированной процедурой, как это может стать с применением портфолио. Языковой портфель является более объективным средством оценивания уровня владения иностранным языком учащегося, чем процедура стандартного экзамена, когда ученик может из-за состояния стресса или волнения показать ложно низкие результаты. Нужно справедливо заметить, что одному ученику может повезти с «удачно вытянутым билетом», хотя остальные он может и не знать, а другой ученик не сможет преодолеть волнения и забыть ответы на простые вопросы.  С такой проблемой сталкивается большое количество учеников, что является следствием того, что многие способные и талантливые ученики не попадают в те вузы, в которых именно их, возможно, ждут.

Как уже было отмечено, стандартная процедура оценивания не отражает ряд значимых сторон изучения иностранного языка. Отметим одну из наиболее важных компетенций, которые остаются практически незамеченными при оценивании по пятибалльной шкале. В качестве цели использования Языкового портфолио, как современной гуманитарной технологии обучения иностранному языку выступает необходимость формирования межкультурной компетенции учащихся. На современном этапе рассмотрения межкультурной компетенции как важной составляющей процесса обучения, возникает необходимость создания новейших средств для её оценивания и развития. Языковой портфолио позволяет оценить уровень владения языком, а так же уровень сформированности межкультурной компетенции учащихся, не опираясь на отметку ученика по иностранному языку. В Языковом портфолио прослеживается опыт общения ученика заграницей, по переписке, а также наличие всевозможной другой языковой практики. В последнее десятилетие коммуника­тивный подход не только развивался и модифицировал­ся, но и подвергался критике за его «стерильность», ото­рванность от реальной действительности, проявлявшиеся в том, что типичные коммуникативные ситуации зачас­тую сводились к моделированию ритуальных актов по­вседневного общения, вокабуляр отбирался на основе частотности употребления, речевые формы и структура изучались на основе письменных (т. е. безукоризненных) диалогов. В ситуации реального общения с носителями иного языка такой подход обна­ружил недостатки компетенции обучающихся и потребо­вал включить в обучение знакомство с культурной состав­ляющей иностранного языка. [4, с. 214] Помочь развитию коммуникативного подхода, выявить его недостатки сможет средство оценивания «Языковой портфолио», который отражает широкий диапазон деятельности в изучении иностранного языка.

Таким образом, в качестве решения проблемы предлагается внедрение в процесс обучения Языкового Портфолио, который в отличие от стандартной отметки по предмету, представляет собой результат деятельности, который можно не только увидеть, но и пощупать. А это уже претендует на то, чтобы быть ответом на поставленный вопрос в самом начале исследования: «… можно ли назвать деятельность ученика плодотворной?» И, конечно, заканчивая школу, ребёнок не выбросит все свои выстраданные сочинения и полученные грамоты, он понесёт их, в аккуратно и логично оформленном виде, в институт (или, при переходе из одной школы в другую, в 10 класс).

Теперь, разобравшись с тем, как примерно можно решить проблему получения школьниками результатов их деятельности, предлагаю перейти непосредственно к разговору о пользе этой самой деятельности. Ведь результат деятельности хорош не только тем, что его можно пощупать, он должен иметь некоторое применение. Итак, сцена вторая: языковой портфолио и финский язык. Поговорим о его специфике и об эффективности использования портфолио при обучении финскому языку.

Финский входит в список наиболее сложных языков и он также сильно отличается от языков, традиционно преподаваемых в школе (русского, английского, французского, немецкого), поэтому и обучение ему должно идти по своему собственному пути. И выбрать этот путь поможет качественная оценка обучения учащихся – Языковой портфолио. Например, сделав основной упор на объяснение сложной грамматики финского языка, может быть уделено недостаточное внимание обучению устной речи и разговорному языку в частности, а ведь получение языковой практики для изучающего редкий язык осложняется тем, что он нечасто встречается нам в повседневной жизни, как, например, английский. Языковой портфолио наглядно расскажет о том, что было упущено при обучении финскому языку и поможет сориентироваться учителю в дальнейшей деятельности по совершенствованию языковых навыков.

Вот так на примере одного из предметов, изучаемых в школе, решается проблема плодотворности трудов школьника. Появляется смысл в написании сочинений, эссе, в создании творческих проектов, в участии в конференциях ит.д. Ученик понимает, что пишет работу не для того, чтобы в ней появились исправления (что, конечно, тоже немаловажно, так как ошибки тоже должны учитываться и исправляться), он трудится ради своего будущего, он понимает, что его творение – это его лицо.

Именно так предлагается сместить акцент с указания на ошибки на безграничный мир положительных сторон в работах школьников, который до сих пор закрыт для большинства учителей. А на что лучше реагирует психика человека? На замечания или на похвальбу? Возможно, некоторые после позора перед всем классом и пойдут показывать миру, что они могут лучше, я думаю, что большинство забудут про этот вид деятельности навсегда. А если ребёнка похвалить за лучшие стороны его работы и потом уже указать на его ошибки? Это же мощнейший стимул получить похвальбу ещё раз, да так, чтоб уже никакие ошибки не омрачили триумфа перед одноклассниками, а в первую очередь перед самим собой.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что приведённый пример – это всего лишь капля в огромном море педагогических возможностей. Если каждый учитель подойдёт творчески к своему предмету, то мотивация учащихся перестанет быть мифом, живущим на страницах пособий по педагогике. Нужно всего лишь показать «Зачем мне это нужно?», продемонстрировать возможность практического применения накопленных знаний, созданных творческих проектов, полученных наград.

Плоды труда школьника – это не работа на мусорное ведро, это наше общее будущее.

Список литературы

1. 1.    Безукладников К.Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка. Пермь, 2006. (с. 66-70)
2. 2.    Блинова С.В. Портфолио как свидетельство достижений. // Аккредитация в образовании. – Калуга, 2008. – с. 1
3. 3.    Грабовенко Н.В. Метод Кейс-технологии (Портфолио) в изучении дисциплины «Информатика». // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 2. – с. 88 – 89
4. 4.    Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – Санкт-Петербург, 2005. – с. 210-265
5. 5.    Иванова Н.В. Языковой портфолио как инструмент самооценки и развития ученика. Красноярск, 2008.
6. 6.    Ильичёва С.В. Оценка обучающихся методом е-портфолио. // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2010. – № 1. – с. 42 – 48
7. 7.    Кудрявцева Е.Ю. Использование языкового портфеля в изучении немецкого языка как второго иностранного. Псков, 2009. (26 с.)
8. 8.    Никитенко З.Н. Европейский языковой портфель для начальной школы. М., 2003. (с. 8-14)

Многие исследователи школы сейчас «вцепятся» в перенимание финского опыта, однако, на мой взгляд, стоит с вниманием отнестись к тем проблемам, которые описывает старшее поколение финнов и учителя финских школ. Многие из них, подобно нашему старшему поколению, с ностальгией вспоминают о той строгой финской школе, которая давала хорошее образование и воспитание, что немаловажно. Сами же русские, приезжая в Финляндию (и молодёжь в том числе), с удивлением описывают беспечность нового поколения финнов.

Исследователи Финляндии в целом, часто упоминают тягу финнов к подражанию американскому опыту. Однако, ещё Мартти Ларни в своём произведении «Четвёртый позвонок, или мошенник поневоле» в 1957 году очень доступно и с юмором описал историю того, как юноша с университетским образованием из Финляндии, Йере Суомалайнен, возжелав стать гражданином мира (а именно гражданином Америки), очень наивно попадается на приманку американской демократии и становится Джерри Финном. Нет ли подводных камней и там, где на место строгой воспитательной системы приходит гуманная, демократическая и свободная (либеральная) школьная реальность?

Периодически российская общественность возмущается новостным сообщениям, рассказывающим о том, как вдруг в Финляндии у семьи отобрали детей за то, что ребёнок пожаловался на родителей. Возмущаются этому и учителя из России, работающие в Финляндии; они считают, что финская «демократизация» выходит за разумные рамки: ученики имеют ровно столько прав, чтобы сделать жизнь своих родителей ужасной. Родители не имеют права повышать голос на ребёнка в общественных местах – это его унижает. Заниматься воспитанием можно только дома. За попытку отшлёпать чадо на улице можно получить штраф или даже срок. Плохо это или хорошо решать не нам, финны живут так, как считают нужным, более того, они во многом сами решают, какие законы необходимо принять.

Русские учителя в Финляндии рассказывают о том, что ученик может отказаться от учёбы в школе, и тогда учителю приходится заниматься с ним индивидуально. Прогнать ученика из школы нельзя. В излишней бесцеремонности упрекают они и финских коллег, которые могут свободно перемещаться по кабинетам даже во время уроков у других учителей – это отвлекает детей, считают наши бывшие сограждане. Финских детей обвиняют в распущенности и вседозволенности, однако, опираясь на личный опыт пребывания в финской школе в качестве учителя – практиканта, замечу, что маленькие финны в отличие от наших детей способны в меру веселиться на переменах и усердно заниматься в классе над каким-либо проектом. В то же время дети из российских семей, недавно переехавшие в Финляндию, ведут себя крайне распущенно, что предположительно связано с «обрушившейся» на них свободой, с которой они не знают, что делать.

Финские ученики на перемене несутся с лыжами на горки, веселятся в коридорах в разноцветных носочках и тапочках, вечно сидят на ступеньках и даже на полу – мы воспринимаем это как отсутствие строгой дисциплины. Но ведь эти же ученики потом с полной ответственностью занимаются на уроках. Мы никогда не позволим детям такой роскоши, потому что мы уверены в том, что катающийся на лыжах упадёт, ткнёт кого-нибудь палкой, играющие в коридорах получат ушибы. Скорее всего, так и будет. К огромному сожалению, наши дети настолько зажаты в тиски дома, что вырываясь из семейной «тирании», они сносят на своём пути все попадающиеся преграды, включая «дружественные». Научиться пользоваться свободой нужно прежде, чем пытаться перенимать столь демократичный опыт общения с детьми.

Как же выглядит современная финская школа? С шести лет дети плавно в игровой форме начинают погружение в учебный процесс. Все дети равны: селекция в школе невозможна. Учитель не имеет права оглашать или обсуждать успехи учеников, более того, текущим результатам не придаётся значения: в девятом классе ученик получит такой аттестат, какой он заработал в течение всех лет обучения. Так формируется ответственность и самостоятельность ученика. Учатся финны пять дней в неделю, и отдыхают в субботу и воскресенье – финны заботятся о «Гигиене рабочего дня». Финны занимаются в светлых, визуально приятных классах, которые отличаются друг от друга настолько, насколько отличаются коллективы, хозяйствующие в них. Мебель устроена так, чтобы в любой момент можно было перегруппироваться и объединиться для проектной или индивидуальной работы. В стране нет школьных инспекторов – учитель сам себе хозяин и ему принято доверять. Считается, что в Финляндии, равно как и во всём американизированном мире, учитель – это друг, а ни в коем случае не наставник. Но встречается и мнение, что финны настолько безэмоционально относятся к школе, что учитель для них – работник сферы обслуживания, с которым возможны лишь деловые отношения. Главное то, что ученики уверены в том, что никто нарушит их право на свободу личности. Никто не имеет права нарушать право другого на получение образования. Поэтому, если ученик не хочет работать на уроке, он вправе сидеть и заниматься своими делами, не мешая другим. Финны обучаются компетенциям, имеющим реальную пользу в жизни. Во время итоговой аттестации можно пользоваться любыми источниками информации – умение, которому учат в финской школе – находить нужное.

Как становилось образование в Финляндии? Несмотря на свою автономность, Финляндия долгое время была ареной столкновения различных культур. «История Финляндии делится на три периода: период шведского правления (1200-1809); эпоха российского владычества (1809-1917); период независимости с 1917 г. и по настоящее время. Специфика этих исторических этапов нашла отражение и в развитии школьной системы». [3] Швеция привнесла в культуру Финляндии западные традиции, и их влияние не ослабевало до тех пор, пока в 1543 году Микаэль Агрикола (отец финской письменности) не положил начало развитию письменного финского языка. Только в 1858 году была основана первая средняя школа на финском языке.

В 14 веке в Турку появилась первая соборная школа. К 15 веку таких школ становится 20, однако, подавляющая часть населения не имеет возможности в них обучаться, из-за того, что преподавание велось на шведском и латинском языках. В школах преподавалось чтение, письмо, богословие и ремесла. Дающей наиболее полное образования оставалась школа Турку: её выпускники имели возможность учиться в Парижском университете.

«Реформация в Финляндии совпала со временем, когда новые школы стали создаваться даже в небольших городах. Соборные школы в Турку и Выборге послужили своего рода отправной точкой этого процесса. Революция и в сфере образования стала явной, когда в 1523 г. Густав Васа был избран королём Швеции. Он начал освобождать своё королевство от ограничений, навязанных извне, формировать национальное суверенное государство и сосредоточил всю власть в своих руках. Католическая церковь заметно утрачивала влияние в Скандинавии. Её экономическому и политическому положению был нанесён сокрушительный удар в 1527 г., когда доходы церквей и монастырей были конфискованы в пользу государства. Король закрепил за собой право проводить ревизии епископатов и их школ, создав тем самым предпосылки для последующей реформы школы. Позднее вышел указ о том, что духовенство обязано проповедовать слово Божье не по католической вере, а согласно лютеранству. Основной целью Густава Васы была политическая и экономическая независимость, поэтому он делал все, чтобы церковь и религия надлежащим образом служили этим целям». [3]

Микаэль Агрикола как просветитель становился в атмосфере епархиального центра Турку (духовенство которого представляло наиболее образованную часть населения Финляндии на заре Реформации). Тогда он принимал непосредственное участие в религиозно-церковных преобразованиях первых двух десятилетий финской Реформации, хотя, разумеется, нельзя оставить без внимания и его выдающийся вклад в становление финского литературного языка и культуры.

Не останавливаясь подробно на истории развития образования в Финляндии, следует всё же упомянуть, что в 1963 году в Финляндии была принята реформа образовательной системы, главной идеей которой стала «объединённая школа». Именно тогда были приняты положения о том, что в школах отныне будет уделяться внимание индивидуальным особенностям психологии ребёнка. Основополагающий принцип гласил: отныне в школе у всех детей будут равные возможности, вне зависимости от материального положения его семьи. В 1970 году в основу образования была возложена идея о формировании личности учащегося: самосовершенствование и развитие в условиях «научного гуманизма».

В середине 70-х годов снова возникают споры о реформе образования. Именно тогда на первый план выходит педагогика гуманизма, основанная на принципах Рудольфа Штайнера, Марии Монтессори и Селестена Френе. Данные концепции были поддержаны родителями, которые хотели, чтобы их дети обучались в альтернативных школах. Новые веянья приходили из Швеции, Италии, Франции, Британии и США. В 90-е годы подчёркивается важность философских и гуманистических знаний при подготовке учителя.

Финская школа 21 века становится «общественно ориентированной, школьная модель превратилась в индивидуализированную среду обучения, которая основывается на гуманизме с явно обозначенными чертами космополитизма, привнесенными как иностранными студентами, так и электронной связью Интернет». [3]

В статье финской учительницы с 36-тилетним стажем Anja Mäkelä «Свобода по-американски?» описаны тяжёлые для финнов послевоенные годы, когда к школе было принято относиться с трепетом и уважением, так как родители понимали, что их детям необходимо было вставать на ноги. В то время учителя пользовались глубоким уважениям. Учительница рассказывает, что новая школьная система внедрялась постепенно. Глобальным переменам способствовал принцип: «Все могут учиться всему!» Отметки в то время стали завышаться, дабы создать видимость успешности новой системы. Новая школа позиционировалась школой детей. Уже тогда учителю стала отводиться менее значимая роль. Anja Mäkelä вспоминает с ностальгией, как учила детей вежливости, теперь это лишь воспоминание, так как учитель более не имеет право даже намекнуть на то, что кто-то недостаточно воспитан. Дело кончается судом, если учитель ругает детей за дурное поведение.

В заключение хочется особо подчеркнуть следующее: Финляндия, перенимая американский опыт, достигла высших строчек авторитетных рейтингов, однако, люди, попадающие внутрь общества, формируемого финской школой (здесь я имею ввиду молодое поколение), весьма скептически относятся к результатам такого воспитания. Показателен даже Хельсинки утром после ночных молодёжных гулянок: подростки знают, что за ними будет убрано. Пока есть старшее поколение, которое во многом опекает своих юных баловней: Финляндия – государство всеобщего благополучия, что будет через пару десятков лет – вопрос. Об этом я рекомендую задуматься всем коллегам, которым столь же как и мне симпатична финская школа.

Мартти Ларни «Четвёртый позвонок, или мошенник поневоле»
«События романа развертываются в Соединенных Штатах Америки, где автор побывал в послевоенные годы. Однако Ларни не стремится к всестороннему показу американской действительности. «Четвертый позвонок, или Мошенник поневоле» — это едкая сатира на некоторые стороны американского «образа жизни»; писатель рисует нравы Америки наших дней, используя преимущественно прием гиперболы и карикатуры».

Ещё будучи школьниками мы изучали краеведение Выборга на английском языке, именно тогда интерес к истории города начал зарождаться. Гуляя после школы по центральной части города, мы любили пофантазировать на тему жизни выборжан ХХ века. Видя красивейшие архитектурные шедевры лучших мастеров в состоянии безнадёжного обветшания, нельзя было не проникнуться переживаниями, витающими в атмосфере нашего города, бывшего когда-то домом для девяноста тысяч финнов.

С появлением сети ВКонтакте зарождается уникальная группа под названием «Выборг как это было». Группу организуют неравнодушные к истории города люди. Среди участников: юные краеведы, историки, краеведы со стажем, церковные служащие, фотографы и просто интересующиеся люди, как я. Для меня самой захватывающей частью группы было огромное количество уникальных оцифрованных фотографий Выборга начала ХХ века и раньше. Черно-белые снимки, наполненные атмосферой жизни финнов того времени будоражили воображение. Тут, естественно, возникало множество вопросов по истории города, на которые я получала ответы от надёжных и доброжелательных источников. Интерес и знания раздувались, как воздушный шар, и тогда я стала самостоятельно перечитывать различные печатные источники по истории Выборга. Также мною было просмотрено множество видеозаписей с хроникой финского времени. Это было полезно и интересно ещё и потому, что именно тогда я начала изучать финский язык по специальности. Получаемую информацию я распространяла среди своих друзей: при случае рассказывала интереснейшие факты об истории зданий и памятников.

Группа Выборг как это было была основана Алексеем Николаевым летом 2007 года. «Началось всё с довоенных фотографий города из финских архивов архитектора Ю. Ланкинена, затем интересующиеся пользователи стали добавлять фото с различных источников, в том числе – электронные копии редких книг и карточки из семейных архивов. В итоге, на сегодняшний день в группе «Выборг как это было», с числом участников более 6 тысяч, можно увидеть более 10.000 фотографий. Для удобства был создан «Поиск по адресам», в результате появления которого можно посмотреть все когда либо сделанные в схожем месте фотографии любой из выборгских улиц» – рассказывают Павел Милашин и Алексей Мельнов – модераторы группы.

По наполняемости – это виртуальный архив с огромным количеством фотографий, собранных общими усилиями, видео-хроники, оцифрованных печатных материалов, аудиозаписей, а главное с бесконечным множеством проблемных тем, в рамках которых обсуждаются отнюдь не шуточные вопросы. «В обсуждениях группы постоянно кипят дискуссии о современных событиях, предлагаются переименования улиц, проводятся сборы денежных средств на установку памятников, публикуются авторские работы… Кроме того, примерно раз в несколько дней публикуются интересные исторические факты, мини-статьи с обязательной подборкой фотографий и документов» – описывают контент группы Павел и Алексей.

От сайтов со схожим наполнением группа отличается тем, что она аккумулирует в себе всю возможную информацию, всех неравнодушных и грамотных в данном вопросе людей, и содержит ссылки на самые разнообразные источники, такие как: Virtuaali Viipuri (виртуальный макет города) и Terijoki (с фотографиями и информацией об истории Выборгской губернии). От группы впоследствии отпочковалась ещё одна серьёзная группа под названием «Выборгская губерния как это было» (с информацией о пригородах). «Готовится раздел с информацией о достопримечательностях, в том числе – полностью проработанные туристические маршруты», – рассказывают о своих планах руководители сообщества.

Проведя около пяти лет в рамках этой уникальной группы, я, безусловно, могу сказать, что получила в альтернативной форме образование краеведа (краеведика) и даже экскурсовода по Выборгу. Однажды группе финских школьников нужно было спонтанно провести автобусную экскурсию по Выборгу на финском языке, и с этой задачей я справилась без труда, рассказав детям самую интересную информацию об основных достопримечательностях города с упоминанием архитектурных стилей и элементов. Благодаря этой группе я нашла друзей по интересам, а однажды получила письмо от Аллы Ивановны Матвиенко с просьбой перевести архивные материалы о финских генералах, с этой задачей мы справлялись всем финским отделением РГПУ им. Герцена во главе с преподавателем Ольгой Сергеевной Артюхиной.

Именно тогда начинается новый виток моего самообразования. А.И. Матвиенко заведует организацией Виипури кескус, которая занимается развитием культурно-краеведческих проектов, связанных с Выборгом. «Виипури кескус официально называется так: Автономная некоммерческая организация (АНО) “Центр культуры, информации и гражданских инициатив Виипури” – зарегистрирован в РФ в 2001 году в рамках программы Евросоюза INTERReg III. Идея финская. Параллельно в Финляндии была зарегистрирована финская общественная организация Viipuri-keskus ry», – рассказывает А.И. Матвиенко. Хельсинским центром занимается Галина Львовна Пронин (русская финка или наоборот). Данная организация осуществляет колоссальную помощь в сохранении истории города на волонтёрских началах: будь то субботники по уборке города, восстановление памятников, организация конференций совместно с краеведческим музеем, с краеведческим отделом библиотеки Алвара Аалто и центром Эрмитаж-Выборг.

Год назад я узнала о том, что Виипури кескус организует поездки для краеведческой “элиты” города с целью более глубокого знакомства с историей не только Выборга, но и Финляндии в целом. Благодаря тому, что организаторами выступают знатоки своего дела и финская сторона – экскурсии организуются уникальные во всех смыслах. Образовательные маршруты. Образовательный туризм, если угодно. «Юридически мы две разных организации, фактически – одно целое. И работаем мы по единому плану. Поэтому и все наши мероприятия получаются такими необычными т.к. готовятся с двух сторон» – говорит Алла Ивановна.

«Не являясь туристической организацией, центр устраивает поездки для финских граждан в наш город и для выборжан – в Финляндию. Такие экскурсии нельзя поставить на поток — это штучный туристический продукт. Подготовка требует специальных знаний и, конечно же, творческого подхода. Например, темой одной из поездок стал Выборг Lempi Jaskeläinen. Это финская писательница, романы которой не переведены на русский. Сотрудник “Центра Виипури” Татьяна Тимофеевна Шумилина прочла их в оригинале, подготовила и провела экскурсию, связав события романа с городским ландшафтом». [4]

В третий раз посетив Финляндию в составе выборгских краеведов в начале февраля 2013 года, я узнала о том, что опасения о закрытии замечательного центра Виипури пока не подтверждаются, однако вызваны они были проблемами с финансированием организации. Есть мнение, что новому поколению финнов все меньше и меньше интересна работа с Выборгом, их не так, как их родителей или уже бабушек и дедушек печалит утрата родного города. Российской стороне проблемы Выборга практически безразличны. «Постоянного источника финансирования у АНО нет. Это по-своему уникальная структура: есть крепкие, сложившиеся контакты с финской организацией «Виипури кескус». Но никакой материальной составляющей у этих отношений нет. Финансирование осуществляется из разных источников, в зависимости от темы. “Все проекты мы придумываем сами, — говорит Алла Матвиенко, — и подаём заявки в разные министерства. Если наши заявки приняты, но непонятно, будут ли они профинансированы. Однако даже если придётся уйти работать по домам, “Центр Виипури” не собирается сворачивать деятельность. Организация занимает свою нишу, и сотрудники ощущают, что результаты их работы интересны и важны людям, по обе стороны границы». [4]

Образовательные путешествия с Виипури-Кескус для меня это новая информация об истории Выборга и Финляндии, языковая практика (так как для нас заказывают экскурсоводов на финском языке и организуют встречи с финнами), а также возможность слушать рассказы-лекции финнов по обозначенной тематике.

С 2002 года в Выборге стартует проект под названием Суоми клуб, организованный Центром Виипури. Проект «…осуществляется совместно с краеведческим отделом библиотеки А.Аалто.  Один раз в месяц любители и знатоки истории Выборга собираются вместе, чтобы приоткрыть новую страницу в истории нашего замечательного города. Заседания Суоми-клуба собирают вместе всех, кто изучает, преподаёт и интересуется краеведением. Лекции читаются на финском и русском языке. Послушать их приезжают гости из Финляндии. В летнее время мы выходим из стен библиотеки и совершаем тематические прогулки по городу и увлекательные поездки по окрестностям Выборга и по Финляндии», – рассказывает Алла Ивановна.

Я надеюсь на то, что такие неравнодушные люди, как создатели группы Выборг как это было и Виипури-Кескус и дальше с тем же энтузиазмом будут работать на благо родного города, а мы, юные краеведики, будем иметь возможность перенимать их богатейший опыт.

Ссылки:

1)      Группа ВКонтакте Выборг как это было http://vk.com/club281469

2)      Финская общественная организация Viipuri-keskus ry http://www.viipurikeskus.fi/

3)      Суоми клуб  http://terijoki.spb.ru/trk_terra.php?item=48&p=8

4)      Винокурова Е. «Центр Виипури» строит планы, несмотря на кризис (№2), газета «Выборгские Ведомости», Выборг, – 2009г. http://goo.gl/WB1px

5)      Общественная деятельность АНО Центр Выборг:

http://vyborg.tv/news_339.html

http://vbglenobl.ru/node/10885

http://goo.gl/vI9pT

http://www.city.vbg.ru/content/na-memorialnom-kladbishche-%C2%ABsorvali%C2%BB-osvyatili-pamyatnyi-kamen-roda-khakmanov

http://www.gazetavyborg.ru/?q=gazeta&art_id=10692&num_id=&rubrik_id=5

6)      Виртуальный Выборг http://www.virtuaaliviipuri.tamk.fi/index.php?lang=ru

7)      Terijoki http://terijoki.spb.ru/history/index.php

- Система.

Если раньше молодых педагогов не привлекало состояние школ и их техническое оснащение, то теперь многие здания отремонтированы, закуплена современная мебель, техника. Кто-то жаловался на немолодой коллектив педагогов, но теперь средний возраст учителя существенно снизился, в школы приходят выпускники педвузов. Но, раз всё не так уж и плохо, почему тогда школа по-прежнему пронизана какой-то непривлекательной атмосферой?

- Сис-те-ма.

Кто-то считает детей «плохими, глупыми, безнадёжными», однако, время идёт, а все поколения повторяют одно и то же про своих подопечных. Ещё Гесиод в 720 году до нашей эры говорил: «Я утратил всякие надежды на будущее нашей страны, если современная молодёжь возьмёт в свои руки бразды правления, ибо эта молодёжь невыносима, невыдержанна, просто ужасна!» Ещё раньше, за 2000 лет до Рождества Христова один египетский жрец оставил подобную запись: «Наш мир достиг критической стадии. Дети не слушаются своих родителей. Конец мира близок!» Школьники не так мало знают, как нам кажется: они много путешествуют, посещают музеи, театры, концерты, читают книги, рисуют, занимаются музыкой и спортом.

Вот коридор, идут занятия: ученики зашевелились – слышатся угрозы учителя: «Поставлю два! Вызову родителей! Выгоню!» Зачем всё это, откуда такая враждебность, разочарованность в учениках? Вот, придёт новый педагог и будет делать всё по-другому: ученики будут в почёте, они будут самостоятельными и любознательными, не будет угроз и наказаний! Но, не тут-то было: ученики уже знают, что они глупые, знания – это точно не для них, а для каких-то высших умов, и не будут они слушать Марью Ивановну, пока она не стукнет по столу, не накричит и не поставит два. Приходит этот новый учитель и видит, только так всё и работает, и он это либо принимает и попадает в круговорот несчастия, либо тратит уйму сил, времени и нервов на то, чтобы было «по-другому», но потом он видит, что работает все 24 часа в сутки, а получает за 5. И уходит. Что же ему мешало работать в удовольствие?

- Система.

При попытке усовершенствовать образовательный процесс, учитель постоянно «спотыкается» об эту самую «систему». Систему образования? Вряд ли. Есть что-то незаметное, парящее в воздухе, вызывающее цепную реакцию. Это что-то ощущается нутром, оно отталкивает и пугает. Оно похоже на какую-то передающуюся по каналам традиций болезнь, которую невероятно трудно искоренить… Из года в год, перенимая традиции, мы не в достаточной мере адаптируем их к требованиям новой эпохи. Речь идёт о «системе», которой уже множество лет, она имеет какую-то неформальную власть и разрушает всё, что призвано улучшать школу.

Школьники не могут верить людям, которые не выглядят счастливыми на своей работе. Ещё сидя за партами, они вдруг начинают пренебрежительно относиться к профессии учителя. Они не желают безропотно подчиняться: ради чего и кому? Дети хотят быть свободными, но им до сих пор никто не объяснил, что свобода предполагает умение нести ответственность за свой выбор, ведь она не равна вседозволенности. Измученная учительница не может научить ребёнка принимать решения – она сама пример опрометчивого выбора профессии. Взрослые, в попытке контролировать действия и выбор своих подопечных, не только лишают их священного права голоса, но и в очередной раз освобождают от ответственности за свои поступки. Тем не менее, учителя продолжают требовать от учеников сознательности, которая попросту атрофируется за ненадобностью по вине тех же воспитателей. Тем временем, школьники подозревают, что их учат не тому, что пригодится им в современной жизни, ведь вся система воспитания построена на принципах давно ушедшей эпохи.

- Система.

То, что мы имеем – это неосознанный, но массовый детский протест против школьной затхлости. Ученики кричат о помощи, учителя их не слышат и кричат в ответ – так и создаётся непригодная для работы атмосфера. Педагог – это профессия для тех, кому нравится просвещать, воспитывать и получать отдачу. Это не денежная профессия, но вместе с тем ни с чем несравнимо то счастье, которое может стать доступным человеку, занимающемуся по-настоящему важным делом. А это дорогого стоит. Педагогом быть тому, кто любит людей и свой предмет, тому, кто умеет слышать и поддерживать. Учителем определённо «быть», но только лишь тем, кто имеет достаточно сил и смелости для того, чтобы делать всё возможное для защиты прав и интересов маленьких граждан мира.

Не повторится ли ситуация 1ого августа? Те же родители будут всеми силами пытаться устроить своих детей в лучшие школы, а мест по-прежнему будет не хватать. У кого-то старшие дети учатся именно в этой желанной школе, кто-то прописан не там, где живёт ит.д. Надвигается новая волна скандалов, недовольств и разбирательств.

В качестве решения проблемы может быть предложена жеребьёвка – судьба школьника будет зависеть от счастливой руки родителя и его величества случая. Возможно, логичнее было бы устроить он-лайн регистрацию, как в Москве: то же «кто успел, тот и съел», но без человеческих страданий и жертв. Правда и тут не всё так гладко: мы не можем быть уверенными в том, что завтра внезапно не отключится интернет, да и в том, что все родители им успешно пользуются. Выходит, разумного решения по вопросу записи детей в школы пока нет. Как тогда быть тем, кому не удалось попасть в желанную школу? Может быть, не стоит отчаиваться? Возможно, хоть и не оправдаются желания родителей, дети окажутся «на своём месте»?

«Да, нужно все школы сделать престижными!» – говорят многие. Соглашусь, но данного результата нельзя достичь в сжатые сроки. Если назначить в школу нового и перспективного директора, ему понадобится время для формирования команды, исправления ошибок, совершенствования деятельности школы. Пройдут годы, прежде чем директора перестанут воспринимать в штыки,  сравнивать его с предыдущим «проверенным» руководителем, при котором «точно уж» было хорошо. Так уж получилось, что мы хоть и ругаем всё консервативное, но всему новому и альтернативному «даём бой». Раз уж школы стали закреплять за определёнными территориями, логично было бы предоставить родителям возможность избирать и переизбирать представленных кандидатов на должность директора в школу, где будут учиться их дети.

А теперь немного отвлечёмся и задумаемся: почему именно родители решают за своих детей, где им учиться? «Ничего они не понимают в свои 7 лет!» – отвечают на эти вопросы педагоги. Может быть, с этим и стоит согласиться, но вот я вспоминаю, как в семь лет твёрдо отвечала, что хочу быть учителем, и не ошибалась – сейчас я с огромным удовольствием посвящаю себя этой профессии. В 11ом классе я считала, что нужно бы пойти учить бухучёт, анализ, аудит, так как «говорили», что это престижно и прибыльно. В какой момент я была честнее перед собой, делая выбор: на пороге школы или на выходе из неё, когда я стала «взрослой» и конформной как все? Разве дети не могут участвовать в выборе школы? Дети тоже анализируют информацию, полученную от вас, от сверстников, от старших товарищей. И далеко не все дети хотят идти в лучшие гимназии, многие хотят учиться со своими приятелями из садика, рядом с домом. И в этом нет ничего плохого: ваш ребёнок не будет уставать от долгой дороги в школу и чрезмерной нагрузки. А за время начальной школы поймёт, какой профиль ему ближе.

Мы ждём от своих детей того, что они будут подчиняться нашей воле. Однако, компетентных людей, которые в дальнейшем возьмут на себя ответственность за их судьбу – нет. Конформный человек в современном мире не имеет возможности подчиняться и жить спокойно – подчиняться некому. Обществу нужны свободные умы, умеющие самостоятельно выбирать. А вот нести за свой выбор полную ответственность умеют не многие. Возможно, стоит уже сейчас начинать приучать ребёнка выбирать самостоятельно?

Родителям будущих первоклассников я рекомендую ознакомиться со статьёй «Первая в жизни ребёнка школа должна находиться рядом с домом». Председатель комитета по образованию Жанна Воробьёва призывает родителей не торопиться с выбором: «…в начальной школе многое зависит от конкретного учителя». Она не рекомендует записывать ребёнка в престижную школу, находящуюся далеко от дома: ребёнок должен иметь время на отдых, подготовку уроков и прогулку, а долгая дорога в школу будет его излишне утомлять. Она также говорит о том, что не стоит определять ребёнка в профильную школу сразу – стоит подождать несколько лет, пока не сформируются его интересы. Часто дети либо не справляются с нагрузкой в престижных школах, либо им попросту неинтересен профильный предмет.

Спросите своего ребёнка, где бы он хотел учиться? Предоставьте ему варианты, вместе проанализируйте все «за» и «против». Программа начальной школы практически одинакова во всех школах. После 4ого класса ребёнка можно перевести в любую другую профильную школу на освободившиеся места.