Учитель русского языка должен безукоризненно владеть правильным произношением и практически учить школьников литературному произношению.
В процессе работы над громким, отчетливым, выразительным чтением учитель прививает учащимся важнейшие особенности современного русского литературного произношения — основные орфоэпические нормы.
Учитель должен внимательно, следить, чтобы учащиеся правильно произносили шипящие и ц, чтобы слова жить, шить, рожь, глушь, рация не зву¬чали как [ж']ить, [ш']ить, ро[ж'], глу[ш'], ра[ц']ия.
Мягкий ц в речи докладчиков, лекто¬ров (Фран [ц' ия, револю [г{'] ия, спе [ц'] иальность) очень неприятен для слуха.
«Режет ухо» также неправильное произношение согласного г в русской речи, когда взрывной звук г заменяется фрикативным. И нельзя, к сожале¬нию, не отметить, что некоторые из учителей русского языка сами произ¬носят согласный г как фрикативный звук, а в конце слов на месте буквы «г» произносят [х] вместо принятого в литературном языке [к] («вдру[х]», «шах», «бере[х]», «кру[х]», «сне[х]» вместо: вдруг [к], ша[к], бере[к], кру[к], сне [к]).
Учитель русского языка обязан про¬износить «г» как взрывной звук и систе-матически, повседневно бороться с фрикативным «г» в речи школьников (ведь наши учащиеся при изучении иностранных языков произносят г как взрывной звук; так же должен произноситься согласный г в русском языке).
Очень распространены ошибки в произношении заимствованных слов; их нужно немедленно исправлять и постоянно напоминать учащимся, что в большинстве слов иноязычного происхождения перед гласным е произносятся мягкие согласные, например:
демон [д'э], деспот, декада, депо, декорация, демонстрация, десант, демобилизация, демисе¬зонный, дефис, интеллект, критерий, консервы, консерватория, кассета, конкретный, корректный, музей, миллионер, милиционер, одеколон, протест, протекция, претензия, патефон, пио¬нер, пресса, профессор, прогресс, секция, сессия, сейф, терапевт, термин, тенор, текст, фанера, шинель, эффект.
Лишь в некоторых иноязычных словах, бытующих в нашем языке, согласные перед е произносятся твердо; например:
антенна, интернационал, интервью, кашне, отель, турне, экстерн, эстетика.
Серьезное внимание необходимо уделять и произношению гласных, напри¬мер неударяемого о.
В устной речи нередко наблюдается такое явление.
Гласный о в первом предударном слоге и безударное о в начале слова произносится правильно, в соответствии с литературными нормами, как а:
т[а]варищ, п[а]литика, х[а]роший, к[а]торый, пр[а]шу, к[а]гда, х[а]дить, п[а]дрос, [а]кно; но в заударных конечных слогах, где по законам орфоэпии должна быть наибольшая редукция: в безударных окончаниях существительных, прилагательных, числительных, местоимений,— в языке говорящего на месте буквы “о” иногда отчетливо звучит гласный “о”, т. е. данное лицо не соблюдает современных орфоэпических норм и в указанных положениях сохраняет в произношении гласный “о”, не заменяя его еле уловимым редуцированным, акустически средним между ы и а.
С этим грубым нарушением литературных норм произношения (хотя оканье здесь и частичное) необходимо решительно бороться.
Преподаватель учит школьников и умению правильно — в соответствии с литературной нормой — ставить ударение в словах. Вопросы ударения в словах и грамматических формах, относясь к сфере устной речи, имеют самое непосредственное отношение к лексике и грамматике.
Соблюдение орфоэпического режима обязательно для учеников. Работе над орфоэпией нужно уделять внимание на протяжении изучения всего курса русского языка и литературы.
Большое значение для овладения ор¬фоэпическим произношением имеет аудитивный момент. На уроках крайне необходимо прослушивание записей, воспроизводящих чтение мастеров художественного слова, а также наблюдения за произношением дикторов радио и телевидения. Аудирование оказывает огромную помощь в преодолении недостатков устной речи, с помощью прослушивания видятся доступными образцы как литературного, так и нелитературного произношения.
При наличии ТСО учитель может записать на ленту специально подобранные слова или текст в произношении учащегося, и сделать запись этих же слов в литературном, образцовом произношении, чтобы затем ученик имел возможность неоднократно прослушать собственное произношение, сравнить, сопоставить его с произношением литературным, выявить свои недостатки в произношении того или иного звука и приступить к длительной, каждодневной работе по овладению орфоэпическим произношением. Устранить закрепленные многолетней практикой неправильности в про¬изношении и усвоить навыки литературного произношения можно только путем систематических упражнений и тренировок.
Занятия по изучению звуковой системы русского языка с применением магнитофона вызывают у школьников большой интерес, желание научиться воспроизводить образцовое произношение.
Можно подготовить чтение кем-либо из учащихся определенного отрывка на уроке литературы (из тех текстов, которые обычно читает учитель). Ученик будет знать, что по его чтению весь класс должен познакомиться с материалом, и обстановка будет заставлять его говорить не только интонационно правильно, но и соблюдать орфо¬эпические нормы.
Работать над правильной речью учителю помогут и драматические круж¬ки, и специальные кружки по литературному произношению.
Упорная, кропотливая работа словесника по привитию навыков правильной устной речи, несомннно, приведет к решению важной задачи, стоящей перед школой, — к повышению произносительной культуры наших учащихся.

Использование краеведческого материала на определенных уроках литературы являются возможностью посмотреть на автора и его произведение по-новому, приобщить учащихся к истории и культуре родного края.

Одни уроки становятся полностью краеведческими, в другие краеведение входит лишь фрагментом.

Так, например, в V классе, изучая творчество И.С. Никитина, важным видится проведение урока внеклассного чтения по пейзажной лирике Никитина и Кольцова. Цель урока – познакомить учащихся с именами писателей-земляков.

Через искусство всегда легче познать, понять и почувствовать человека, событие. Обращение к творческим заданиям на уроках приводит к формированию патриотических качеств личности: составление кроссвордов, иллюстрации к историческому событию, устное рисование и т.п.. Например, проведение урока в форме «Снимается кино». Несомненно, данный способ организации урока, позволяет сделать информацию яркой, красочной по наглядному материалу и богатой разнообразными методами и приемами. Ученики после вступительного слова учителя подбирают подписи к иллюстрациям, часть которых они сами изготовили, выразительно читают фрагменты, составляют план сюжетного отрывка, собирают «рассыпанный текст» и таким образом выявляют замысел учителя – режиссера.

Таким образом в 5 классе при изучении темы «В.А.Жуковский» и при чтении отрывка из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» «Петя Ростов» ученики узнают о фактах военной биографии Д. Давыдова, анализируют его стихи о любви и читают наизусть («Решительный вечер», «Гусарская исповедь»). В «режиссерский замысел» учителя входит рассказ о том, что Денис Давыдов был привычным посетителем дома на Тверской, хозяйкой которого была блестящая музыкантша, поэтесса, певица, первая красавица Москвы княгиня З.А.Волконская. Её дом являлся своего рода литературно – музыкальным салоном, постоянными посетителями которого были Жуковский, Пушкин и наш поэт – земляк Д.Веневитинов.

При изучении творчества А.С.Пушкина и его романа «Евгений Онегин» в 9 классе, наиболее интересными представляются уроки-экскурсии в музей – усадьбу Д. Веневитинова, после которого мы открываем одну из интереснейших страничек биографии Пушкина, тесно связанной с судьбой другого поэта, гордости Рамонской земли Д. Веневитинова. Ему предрекали славу выше славы самого Пушкина. Но поэт вспыхнул лишь « кратким пламенем» – его жизнь оборвалась, когда ему не было 22^х лет. Знакомя с биографией Пушкина, обращаю внимание на то, что этих двух поэтов – современников связывали хоть и дальние, но всё же родственные отношения. Мать Дмитрия – Анна Николаевна, приходилась Александру Сергеевичу троюродной теткой. Приезжая в Москву, Пушкин постоянно навещал Дмитрия именно на правах родственника. Кроме того, после публикации «Евгения Онегина» Дмитрий выступил с разбором I главы и стремился рассмотреть творчество Пушкина с общефилософских и общеэстетических позиций. При изучении романа «Евгений Онегин» важно обращать внимание ребят на сходство образа Ленского и образа реального поэта. (…красавец в полном цвете лет, поклонник Канта и поэт…) [Куликов, 2010]. Действительно, дети отмечают, что параллель эта невольно напрашивается.

Негодованье, сожаленье,

Ко благу чистая любовь

И славы сладкое мученье

В нем рано волновали кровь…

Наконец, его трагическая ранняя гибель. Все эти черты настолько роднили Дмитрия с Ленским, что многие готовы были утверждать, что Пушкин прямо с Веневитинова и списал своего «юношу – поэта».

Кроме работы над текстом, важной является кропотливая каждодневная работа по развитию речи учащихся, в которую включается выразительное чтение. Овладение приемами выразительного чтения продолжается и на уроках русского языка, на которых необходимо учитывать орфографические, пунктуационные и синтаксические аспекты. Одним из немаловажных материалов является создание учителем картотеки, содержащей отдельные предложения и связные тексты, расширяющие представления о писателях – земляках, стимулирующие изучение творчества. (Никитин, Кольцов, Веневитинов, Платонов, Троепольский и др.).

Ниже мы предлагаем разработанный тест – прикладной материал к подобным урокам.

Тест.

I. Кто из перечисленных известных поэтов является нашим земляком?

а) В. Жуковский

б) М. Лермонтов

в) А. Кольцов

г) А. Фет

д) Н. Некрасов

II. Кому из поэтов принадлежат строки:

Ах ты, степь моя,

Степь привольная,

Широко ты, степь,

Пораскинулась.

К морю Черному

Понадвинулась.

а) А. Пушкин

б) Ф. Тютчев

в) А. Кольцов

г) М. Лермонтов

д) С. Есенин

III. Кто из перечисленных известных людей был не поэтом, а писателем?

а) И. Никитин

б) Д. Веневитинов

в) Г. Троепольский

г) В. Жуковский

д) А. Блок

IV. Кто автор повести «Белый Бим черное ухо»?

а) Н. Гоголь

б) А. Платонов

в) И. Бунин

г) Г. Троепольский

д) И. Тургенев

V. Какое из известных вам стихотворений принадлежит перу И.Никитина?

а) «Смерть поэта»

б) «Тихо ночь ложится»

в) «Не шуми ты, рожь»

г) «Зимняя дорога»

д) «Люблю Отчизну я …»

VI. Кто из известных вам личностей был поэтом – философом?

а) М. Лермонтов

б) А. Блок

в) Д. Веневитинов

г) В. Маяковский

д) А. Кольцов

VII. «Его мать была троюродной теткой Пушкина». О ком идет речь?

а) М. Лермонтов

б) И. Никитин

в) Д. Веневитинов

г) В. Жуковский

д) Г. Державин

Таким образом, воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить.