Специфика и качество уровневого обучения в структуре изучения педагогических дисциплин [1] определяется успешность продуктивного поиска адаптивно-продуктивных форм развития личности, что может быть определено в конструктах формирования и развития культуры самостоятельной работы личности [8, 9].

Особенности продуктивного обучения в моделировании уровневой технологии [2] отметают важным звеном профессионального становления любого педагога возможность перехода от репродуктивного обучения к продуктивному обучению, что может быть определено в уровневой технологии обучения обучающихся системы непрерывного образования.

Уровневое построение изучения дидактического материала курса «История педагогики и образование» как продукт современного профессионально-педагогического знания [3] и специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования [5] иллюстрируют возможность уровневого построения содержания учебных предметов и подтверждают идею развития уровневого обучения в структуре изучения педагогических дисциплин [1].

Частно-предметное понимание важности уровневого обучения может быть определено в структуре изучения возможностей моделирования уровневой технологии изучения темы «методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [6], данная практика системно описана и в работе [7].

Теория и практика уровневого обучения [10, 11] и возможности использования педагогического моделирования [12, 13, 14, 15, 16] в структуре формирования и развития культуры самостоятельной работы [9, 10] определяют успешность решения выделенных задач и детерминированных условий оптимизации качествами развития личности средствами уровневого обучения.

Психолого-педагогические и дидактико-методологические аспекты изучения возможностей моделирования уровневой технологии обучения будут у нас определяться в следующем конструкте составных научного поиска:

- единство адаптивной, адаптированной и продуктивной составных реализации целостного педагогического процесса;

- учет возрастосообразности в модели уровневого обучения и решения задач развития средствами комбинированного обучения;

- качественное представление возможностей персонификации развития личности обучающегося средствами и методами уровневого обучения;

- определение культуры как способа и метода решения задач акмеверификации качества развития в модели социальных, профессиональных и образовательных способов самовыражения личности и сотрудничества;

- детерминация системы ограничений в конструкте «педагогические условия», способность составления и уточнения которых определяется в иерархии целостного понимания важности продуктивного развития личности как ценности и продукта развития антропопространства;

- определение специфически детализируемых составных продуктивного поиска педагога в конструктивных формах самовыражения, самореализации, самоорганизации, самосовершенствования и самоутверждения, предопределяющих в единстве качественную, персонифицированную социализацию личности через направления деятельности, востребованные в обществе;

- определение основ развития как способа и условия самосохранения, самореализации и сотрудничества в моделируемых условиях социального воспроизводства уровня культуры, образования, спорта;

- качество решения задач развития в модели уровневого обучения будут более приемлемыми разным группам обучающимся, определяемых на кривой нормального распределения способностей и здоровья;

- профессиональная ориентация будущего педагога на персонификацию получения и адаптацию основ научного знания, гарантирующих определённый уровень (багаж) знаний, востребованный в поле социальных институтов и отношений определяет успешность и конкурентоспособность составными реализуемых ценностей продуктивного уровневого становления личности в модели формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности и пр.

Специфика детерминации и актуализации основ педагогической деятельности и педагогической практики в модели развития обучающегося – многофакторная система, возможности описания и визуализации которой непосредственно связаны с парадигмой современного непрерывного образования и построения профессионально-трудовых отношений, определяемых в системном анализе трудовых функций и способов оптимизации качества оказания образовательных услуг.

В таком понимании нам будет важным рассмотрение педагогической деятельности в следующих конструкциях и конструктах, функциях и системах модификации научного знания и способов визуализации достижений личности в поле поставленных целей и задач, определяющих способность к повышению качества педагогически целесообразных решений и потенциальных способов формирования культуры здоровья:

- работа [1] (Барсукова Д.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики) выделяет понятие «педагогическая деятельность», определяя специфику и социальную направленность педагогического  знания, гарантирующего целостность развития личности и антропосреды в модели современного образования и культуры;

- работа [2] (Беспальченко М. Ю. Педагогическая деятельность в конструктах педагогического моделирования) отражает особенности построения детерминанты в модели сохранения и преумножения ценностей здоровья и культуры, нравственности и продуктивного сотрудничества;

- работа [3] (Бондаренко Е.В., Лапыгина Е.В., Логинова Н.В. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности) выделяет специфику и условия использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности, уточняет способность личности к продуктивному сотрудничеству и взаимодействию в системе непрерывного образования;

- работа [4] (Зубанов В. П., Богданов С. В., Кириенко С. А. Педагогическая деятельность как основа продуктивного развития обучающегося) определяет в модели продуктивности персонифицированный выбор личности как основы построения полисубъектных отношений и способов решения задач развития и самореализации личности, включенной в систему социальных, профессиональных и прочих отношений;

- работа [5] (Зубанов В. П., Каницкий Е. М., Кириенко С. А. Педагогическая деятельность в модели развития личности спортсмена) отражает понятие в моделях и способах визуализации исследуемых качеств, приводятся авторские определения рассматриваемого явления;

- работа [6] (Зубанов В. П., Котов П. В., Кириенко С. А. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») визуально представляет способность педагога к продуктивному решению задач современной педагогической деятельности, определяет в структуре изучения основ педагогического знания качества и свойства решенной в работе задачи;

- работа [7] (Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования)отражает способность личности к обобщению и построении теоретических основ исследуемого явления или способа визуализации полученных результатов работы, отражает качество решения в представленной в работе модели педагогической деятельности;

- работа [8] (Козырева О.А., Козырев Н.А., Логачева Н.В. Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций») определяет условия и способы построения работы с обучающимися в модели непрерывного образования;

- работа [9] (Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения понятия «физкультурная деятельность» в работе учителя физической культуры) выделяет перспективность использования основ педагогического моделирования в уточнении и реализации условий продуктивной и персонифицированной физкультурной деятельности, определяющей направленность и состоятельность идей развития в модели образования и профессионально-трудовых отношений;

- работа [10] (Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Основы физкультурой деятельности в подготовке педагога к решению задач здоровьесбережения) выделяет способность личности к сохранению здоровья базовой способностью к развитию и самоорганизации качества решения задач развития;

- работа [11] (Зубанов В. П., Шунькин С. А., Кириенко С. А. Особенности уточнения категории «педагогическая деятельность» в структуре профессиональной подготовки тренера по хоккею) выделяет в поле целеполагания основы понятия и способы оптимизации качества организации основ педагогической деятельности;

- работа [12] (Зубанов В. П., Югов В. С., Кириенко С. А. Педагогическое моделирование в структуре детерминации категории «педагогическая деятельность») определяет способы и модели детерминации и визуализации авторских моделей категории «педагогическая деятельность», приводятся возможности продуктивного использования основ педагогического моделирования в работе со студентами-педагогами в структуре уточнения и детерминации категориального аппарата современной педагогической науки;

- работа [13] (Иванов П. В. Педагогическая деятельность в теории и практике управления: определения и модели) выделяет в модели развития синтез теории и практики современного управления в системе непрерывного образовательного, определяющего в модели уровневой детерминации и решения задач современного образования способность личности и системы к самоорганизации и саморазвитию;

- работа [14] (Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Понятие «педагогическая деятельность» в модели современной педагогики и культуры) определяет понятие «педагогическая деятельность» в модели современной педагогики и культуры, детализирует качество поставленной задачи в работе педагога;

- работа [15] (Мешкова Е.О. Некоторые аспекты и модели использования самоанализа деятельности педагога) описывает качество педагогической рефлексии в системном использовании основ профессионально-педагогической деятельности как конструкта развития личности обучающегося;

- работа [16] (Несина О. В. Организационно-педагогические условия как конструкт самоорганизации качества педагогической деятельности) раскрывает специфику и многомерные связи построения модели самоорганизации и оптимизации качества педагогической деятельности, определяемого в модели непрерывного образования на ступени дополнительного образования детей и юношества;

- работа [17] (Похоруков О.Ю., Галеева Д.Р., Похорукова Е.О. Саморазвитие в системе ценностей и моделей профессионально-педагогической деятельности) определяет в модели детерминант и функций профессионально-педагогическую деятельность как единицу и категорию современной педагогики;

- работа [18] (Похоруков О.Ю., Галеева Д.Р., Похорукова Е.О. Саморазвитие как категория педагогической деятельности) детализирует успешное построение определений категорий педагогики в модели развития и саморазвития, визуально определяет различия между детерминированными функциями педагогической деятельности;

- работа [19] (Прокудин Р.Б., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) отражает многоаспектность продуктивного поиска педагога в решении задачи детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре;

- работа [20] (Свистунова О. Ю. Модификация условий и педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности) раскрывает специфику выделения и оптимального использования педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности, гарантирует качественное построение основ педагогической деятельности в структуре детализируемых педагогических условий и педагогических конструктов;

- работа [21] (Стрига Д.Д., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») определены и уточнены особенности построения детерминаций категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре продуктивного, персонифицированного изучения курса «Введение в педагогическую деятельность»;

- работа [22] (Усольцева Н.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) выделяет особенности практико ориентированного решения задач детерминации и уточнения категориального аппарата современной педагогики, в структуре  которой педагогическая деятельность предопределяет успешность всех составных продуктивного поиска личности;

- работа [23] (Чепурная Н. Г. Педагогическая деятельность в модели непрерывного образования) детализирует успешное решение построения моделей педагогической деятельности, особенности которой могут быть выделены в целостности и системности только в структуре непрерывного образования;

- работа [24] (Шварцкопф Е. Ю., Тюрякова О. А., Свинаренко В. Г. Оптимизация как категория современной педагогической деятельности) показывает качество построения модели оптимизации в структуре продуктивного поиска личности педагога, осуществляемого в системе непрерывного образования;

- работа [25] (Яненкова Н. В. Педагогическая деятельность как категория педагогического знания) представляет в структуре описания авторские модели понятия, приводит поликультурную, многоуровневую систему детерминант понятия «педагогическая деятельность».

В таком понимании педагогическое моделирование и педагогическое проектирование, научное исследование и научно-педагогический поиск [26-31] определяют успешность поставленных задач в педагогической деятельности и сотрудничества педагога с коллегами и родителями.

Рассмотрим специфику постановки и решения задач здоровьесбережения и формирования потребности личности обучающегося в культуре здоровья из следующих научных работ:

- работа [32] (Александрова О. В. Здоровьесбережение как продукт и условие развития и саморазвития обучающегося на занятиях физической культурой) высвечивает специфику моделирования в структуре сохранения условий и практики оздоровления средствами физического воспитания и физической культурой;

- работа [33] (Андреева О. П. Проблемы и возможности здоровьесберегающей педагогики в современном образовании) описывает направленность проблематики формирования культуры здорового образа жизни и востребованности педагогического общения и взаимодействия в модели образования и сотрудничества;

- работа [34] (Бетенькова А. В. Организационно-педагогические условия формирования у обучающихся дополнительного образования культуры здоровья) отражает способность системы образования качественно определяет и решать задачи развития обучающихся, включенных в поликультурное образовательное пространство;

- работа [35] (Винокуров И. О. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач здоровьесбережения как ценности и продукта развития непрерывного образования) исследует теоретические закономерности и возможности выделенных педагогических конструктов, определяющих здоровьесбережение ценностью и продуктом развития общества;

- работа [36] (Галынин А. А. Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося) отражает детализированные и синтетически уточненные психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося;

- работа [37] (Гриб А. В. Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий) выделяет модели и детерминанты принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий;

- работа [38] (Ерохин А.В. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе) описывает теоретико-эмпирическую базу, отражающую потребности регионального уровня образования в здоровьесберегающих технологиях с обучающимися;

- работа [39] (Жихарев В.А. Здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования) отражает возможности формирования здоровьесберегающего выбора личности и общества в решении задач развития;

- работа [40] (Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Качество теории современного здоровьесбережения в модели развития обучающегося) выделяет приоритеты и правила постановки и решения задачи определения и оптимизации качества педагогической деятельности в структуре использования здоровьесберегающих технологий, а также модели здоровьесберегающего выбора личности и общества в решении задач развития;

- работа [41] (Космынина А. А. Здоровьесбережение как механизм акмеверификации качества развития и самореализации личности обучающегося) выделяет и визуализирует успешные модели здоровьесбережения, в работе отражаемого в качестве механизма акмеверификации качества развития и самореализации личности обучающегося;

- работа [42] (Маскаль Ю. А. Возможности реализации идеи формирования культуры здоровья в системе дополнительного образования) определяет качество решения задач формирования культуры самостоятельной работы личности в структуре продуктивного поиска условий самореализации и саморазвития личности обучающегося;

- работа [43] (Науменко О. В., Науменко Е. А., Петрова К. П. Формирование потребности в здоровом образе жизни у обучающихся как социально-профессиональная проблема) определяет качество и способность личности обучающегося быть здоровым, для этого создаются определенные педагогические условия, реализуется педагогическая технология и определяется в качестве продукта микро-, мезо-, макродетерминированная модель формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающихся;

- работа [44] (Петрова К.П. Некоторые особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры) выделяет особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры, детализирует авторские модели решения поставленной задачи в структуре включения обучающегося в систему занятий физической культурой и спортом, определяемых в системе непрерывного образования как гаранта стабильности развития и продуктивного воссоздания практики продуктивного обучения;

- работа [45] (Русинович А. А. Возможности ритмопластики в формировании культуры здоровья обучающегося) описывает теоретические возможности ритмопластики в формировании культуры здоровья обучающегося, выделяются автором модели решения практик ориентированной задачи в личной практике постановки и решения педагогических задач;

- работа [46] (Симонова О. М. Педагогическое моделирование в решении задач формирования культуры здоровья) описывает теоретико-эмпирические особенности уточнения возможностей формирования культуры здоровья обучающегося в структуре реализации идей развития и саморазвития личности;

- работа [47] (Шварцкопф Е. Ю., Севастьянов С. С., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и модель развития личности) отражает качественную форму выделенного спектра решений задачи детерминации, оптимально раскрывающей специфику здоровьесбережения как ценности и модели развития личности;

- работа [48] (Юдина Ю. Ю., Петрова К. П. Здоровьесбережение как ценность и продукт развития образования и культуры) отражает специфику персонифицированного выбора условий и практики решения задачи формирования культуры здоровья через принятие идеи здоровьесбережения как ценности и продукта развития системы образования и культуры.

Уточним в таком построении педагогических конструктов, конструкторов и условий, способов, методов, форм и технологий детерминации категориального аппарата понятие «культура здоровья», выделив определяемую и уточняемую модель в широком, узком, локальном и унифицированном смыслах.

Культура здоровья (широкий смысл) – продукт эволюции педагогических решений в структуре полисистемного поиска оптимальных решений и детерминируемых задач и проблем, гарантирующих в многомерном оптимальном преобразовании и уточнении высокие результаты в выделенной плоскости выстраиваемых способов и форм, методов и технологий педагогической деятельности, осуществляемой как в предметной области, так и в общепедагогической практике педагогического моделирования и определяемого в решениях конструкта педагогической деятельности.

Культура здоровья (узкий смысл) – эталон и многомерная система оптимизации качества решения задач развития личности в структуре образовательно-социальных отношений, предопределяющих системное включение личности обучающегося в модель непрерывного образования и занятий физической культурой и спортом.

Культура здоровья (локальный смысл) – способ и саморегулирующий механизм акмеверификации развития личности и общества.

Культура здоровья (унифицированный смысл) – многомерный атрибут и продукт ноосферы, предопределяющий качественную самоорганизацию выбора условий и средств решения выделенных проблемы в теории и практике здоровьесберегающей педагогики.

Формирование потребности личности в культуре здоровья – процесс идентификации ценностей и смыслов, приоритетов и способов оптимального признания здоровья высшей преобразующей ценностью в структуре персонифицированного выбора форм и продуктов развития основ и результатов деятельности и общения личности.

Педагогические условия формирования потребности личности в культуре здоровья – совокупность педагогических конструктов, гарантирующих в выполнении качественное достижение поставленной в модели и системе педагогической деятельности цели продуктивного, персонифицированного, продуктивного развития и самореализации.

Педагогические условия формирования потребности личности
в культуре здоровья (Шолохова Е. В., 2017)

            – Определение основ и практики развития личности обучающегося в системном выделении приоритетов и способов разумного акмеперсонифицированного развития в модели непрерывного образования и занятий физической культурой.

- Повышение качества решения задач развития (хочу, могу, надо, есть) за счет специально подобранных конструктов в педагогической деятельности, предопределяющих в единстве всех видов здоровья повышение качества определяемых и решаемых обучающимся и педагогом задач.

- Выделение приоритетов развития и саморазвития личности в структуре многомерно детализируемых способов оптимизации и теоретизации, акмеверификации и персонификации, детализации и обобщения, модификации и уточнения, в единстве позволяющих науке и педагогу в модели педагогической деятельности принимать верные решения определяемых противоречий и проблем.

- Включение личности обучающегося в персонифицированные способы оценки качества определяемых и решаемых задач, где рефлексия и самоанализ, мониторинг и сооценка предопределяют успешность построения научно обоснованных теоретико-эмпирических моделей качественного решения поставленных задач в иерархии выделяемых и решаемых педагогикой и педагогической деятельностью проблем.

- Формирование потребности у обучающегося в здоровом, осмысленном поиске оптимальных возможностей развития и самореализации.

- Включение личности обучающегося в социально значимые отношения и возможность социального признания качественного выбора обучающимся направления развития, продуктов развития и самореализации, а также технологии персонифицированных решений учебных, производственных и поликультурных задач.

- Включение личности обучающегося в процесс занятий различными видами физической культуры (вид определяется принадлежностью обучающегося к группе на кривой нормального распределения), а также персонифицированным включением личности обучающегося в процесс занятий избранным видом спорта.

- Работа с родителями и социальными институтами, оказывающими внимание на сознание и продуктивность развития личности.

- Детализируемая модель общения и самовыражения личности обучающегося, уточняемая в соответствии с ресурсами культуры, деятельности, материально-технического оснащения целостного педагогического процесса и прочими нюансами поликультурных отношений и антропологически обусловленного поля.

- Формирование потребности в реализации идей гуманизма в структуре микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

- Реализация системно детерминированных моделей развития и саморазвития, коррекции и самоорганизации основ продуктивных отношений в решении задач образования и профессионально-трудового выбора.

- Фасилитация модифицируемых решений в поле ценностей и приоритетов развития личности, включенной в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения.

- Принятие идеи развития личности в модели непрерывного образования базовой идей самоорганизации и оптимизации выявляемых противоречий и проблем.

Выделенные модели и условия будут использованы при анкетировании обучающихся, для этого определим спектр вопросов, которые можно будет задач обучающимся подросткового возраста.

Совокупность вопросов, определяющих поле направлений и способов оценки качества развития личности обучающегося:

- Что такое здоровье?

- Как ты можешь определить – здоров или нет человек?

- Какие виды здоровья ты знаешь?

- Что можешь сказать об единстве видов здоровья?

- Какие признаки нездоровья у человека можешь выделить?

- Какие особенности в своем поведении вы можете определить при недомогании? Что вы делаете, чтобы устранить их?

- Физическая культура может помочь личности в решении проблем нездоровья? Как, если такое может быть?

- Если болит голова, то что можно предпринять, чтобы определить причину и устранить ее в развитии личности и поддержания ее среднестатистического уровня здоровья (при отрицательном сдвиге)?

- Как можно повлиять на личность, имеющую вредные привычки?

- Что относят к вредным привычкам?

- Что можно определить вредной привычкой у личности?

- Как можно построить режим дня, гарантирующий получение высоких результатов в учёбе?

- Кто может помочь обучающемуся быть социально здоровым?

- Как уровень активности личности связан с социальным развитием и здоровьем?

- Что можно порекомендовать подростков в решении его проблем в общении и установлении благоприятного климата взаимодействия?

- Как стимулировать активность личности в направлении формирования культуры и здоровья?

- Можно ли определить в таком понимании термин «культура здоровья»?

- Как соблюдать в таком понимании культуру здоровья?

- Что может формировать культуру здоровья в структуре занятий физической культурой?

- Можно ли формировать культуру здоровья на всех предметах?

- Как бы вы построили свой опыт формирования культуры здоровья через физические упражнения и систему регулярных занятий физической культурой?

Выделенные детерминанты, модели и конструкты будут апробированы нами в структуре педагогической практики.