В то же время, опыт работы показывает, что учителя информатики испытывают затруднения с формулированием целей обучения, структурированием материала, методическим видением наполнения отдельных этапов урока, с сопоставлением отобранного содержания поставленным целям  и др. [6]. Возникает потребность в определенных письменных рекомендациях по теоретическому наполнению и методике обучения, в частности по теме «Процесс передачи информации».

На основе изученных материалов был разработан конспект урока по теме «Процесс передачи информации», соответствующий программе Л.Л. Босовой  «Информатика и ИКТ» для 8-го класса базового уровня [7]. Конспект составлен с учетом требований ФГОС ООО и позволит молодому педагогу разобраться, как объяснить учащимся такую важную тему и какие ЦОР можно подобрать.

Тема урока «Информационные процессы. Передача информации».

Тип урока: «открытие новых знаний».

В начале конспекта прописывается цель. Цель должна быть реальной, достижимой: ученик получит представление об информационных процессах, научится приводить примеры информационных процессов, определять в конкретном процессе передачи информации источник, канал и приемник.

Затем определяются основные понятия, которые нужны при изучении новой темы: информационные процессы; передача информации, источник, канал связи, приёмник.

Далее в конспекте прописываются планируемые образовательные результаты:

Предметные: умение использовать понятия «источник информации», «канал связи, «приемник информации», понимать различия и назначение этих понятий, знакомство со схемой передачи информации.

Личностные: актуализация знаний из личного опыта информационной деятельности;

Метапредметные: формирование представления о процессе передачи информации, умение различать понятия источник информации, канал связи, приемник информации.

Для учащихся очень важен мотивационный аспект: проблемные ситуации, применение ИКТ, групповая форма работы.

Также необходимо определиться с ресурсами, которые педагог будет использовать на уроке. В данном конспекте предлагается презентация со слайдами, компьютеры, мультимедийное оборудование, выход в сеть Интернет.

Далее в конспекте прописываются формы и методы обучения: беседа с опорой на знания учащихся; работа в группах по 2 человека

Следующий раздел конспекта представляется в виде технологической карты, состоящей из 4 колонок: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, планируемые результаты (УУД).

Раздел конспекта начинается с организационного момента, на который достаточно 1-2 минуты. Цель данного раздела – включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Педагог может использовать один из приемов, предлагаемых А.А. Гином [8] – знакомство с планом урока. Результатом данного этапа будут личностные УУД: психологический настрой обучающихся к уроку. Регулятивные: навыки самоорганизации. Коммуникативные: умение слушать других.

Второй этап – Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, который необходим для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащегося, на который достаточно 5 минут. Учитель ведет с детьми примерный диалог: Перед вами на столе лежат конверты. Как вы думаете, что в них содержится? Так что же такое информация? Приведите пример текстовой информации, пример звуковой информации, пример числовой информации, пример графической информации.

Что можно сделать с информацией в конверте?

Одним словом, человек совершает с информацией какие-то действия…

Планируемые результаты данного этапа: личностные – уметь структурировать знания; регулятивные анализ объектов по признакам; коммуникативные: взаимопомощь, сотрудничество

Диалог подводит учащихся к возникновению проблемной ситуации, к «открытию» знания.

Далее урок плавно «перетекает» в следующий этап: Изучение нового материала, цель которого: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»). Объяснение новых знаний можно выстроить в такой форме: Любой человек совершает какие-то действия с информацией: читает книги, учит стихи, решает примеры.

Что сделали вы с информацией, которая находится у вас в конверте?

В начале урока вы улыбнулись. Какое действие с информацией вы совершили? Когда сосед улыбнулся вам в ответ, какое действие вы совершили с информацией, поступившей от него?

Подумайте, какое настроение сегодня у вашего соседа? Когда вы думали, какое действие совершали с информацией?

Как вы думаете, какая тема нашего урока? Учащиеся выдвигают собственные версии и формулируют тему урока: «Действия с информацией». Здесь будет уместно педагогу дать определение «Информационного процесса» и предложить учащимся отгадать ребус, в котором закодирована вторая часть темы «передача». УУД данного этапа: общеучебные – выделяют и формулируют цели; логические – анализируют, выделяя признаки, формулируют проблемы, ищут способы решения проблемы.

Первичное осмысление и закрепление – это четвертый этап урока, на который отводится 10 минут. Цель данного этапа: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. На данном этапе учащиеся проговаривают определение информационного процесса, приводят примеры профессий, связанных с передачей информации, зарисовывают схему.

Схема 1 Информационные процессы.

Педагог раскрывает понятия, прописанные в схеме, и более подробно останавливается на процессе передачи. Информация распространяется между людьми в процессе передачи: в разговоре, переписке, через телефонную связь и другие технические средства. В передаче информации обязательно выступают две стороны: тот, кто передает, назовем источником, и тот, кто принимает информацию, назовем приемником. Далее предлагаются продуктивные задания, которые учащиеся выполняют устно: Учитель задает вопросы. Кто является приемником, а кто – источником?

Ученик рассказывает домашнее задание. Кто приемник, кто – источник?

Каждый человек постоянно переходит от роли источника к роли приемника.

Могут ли животные быть источниками информации? Приведите примеры?

А явления природы?

Источники и приемники могут быть как одушевленными, так и неодушевленными. Например: животные, компьютер.

Далее учащимся предлагается пойти к доске и нарисовать схему передачи информации. На данном этапе дети нарисуют неполную схему, так как знаний недостаточно.

Схема 2 Передача информации глазами учащихся.

Опять возникает проблемная ситуация, которую разрешает педагог, пополняя копилку учащихся новыми знаниями в форме наводящих вопросов: Схема является неполной, так как информация передается от источника к приемнику через какой-то канал связи.

При разговоре двух людей, что является каналом связи?

При переписке?

Каналы бывают биологические и технические. Приведите примеры биологических и технических каналов. По характеру передачи канал связи может быть односторонним или двухсторонним.

У кого дома есть стационарные телефоны? Когда вы разговариваете по этому телефону, слышите какие-то посторонние звуки, которые мешают разговаривать или услышать, что вам говорят? Часть информации теряется.

Это так называемые шумы. Беседа сопровождается презентацией. Для закрепления знания, что информация может быть недостоверной из-за помех, можно предложить поиграть в игру «Поломанный телефон». УУД: регулятивные – целепологание (постановка учебной задачи), планирование; общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели; логические – анализ по признакам, самостоятельное решение проблемы.

Пятый этап – физминутка. Выполняется комплекс упражнений для глаз, туловища, головы.

Шестой этап – самостоятельная работа с проверкой в классе

Цель: каждый учащийся для себя должен определиться, что он уже умеет. Работу можно выполнить разными способами. Здесь возможны 2 варианта:

1. Использование ЦОР:

- http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/17e58d7f-763d-468f-b1b6-40a07097945b/2_35.swf

- http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cec17d4c-ae8e-4744-ad5d-7644bbe9553a/2_34.swf

2. Работа по карточкам: Определите источник, информационный канал (односторонний, двусторонний) передачи, приемник информации в следующих ситуациях.

УУД: познавательные – поиск и выделение необходимой информации из различных источников, классификация знаний; регулятивные – планирование своей деятельности для решения поставленной задачи; коммуникативные – умение слушать; личностные: возможность самостоятельно осуществлять обучение.

Седьмой этап – практическая работа. Цель: включение нового знания в систему знаний, Детям предлагается заполнить таблицу, в которой приведены ситуации. Учащимся необходимо определить источник, приемник, характер передачи.

Талица 1- Практическая работа.

УУД: познавательные – эффективные способы решения задачи; регулятивные – умение работать по эталону.

Восьмой этап – подведение итогов урока. Рефлексия. Цель: самооценка результатов своей деятельности и класса. 3 минуты. Вопросы педагога. Какую тему мы сегодня исследовали? С какими понятиями познакомились? Где можно применить новые знания? Оцените свою работу на уроке, заполните рефлексивную карточку. УУД: коммуникативные – умение логически выстраивать свои высказывания; регулятивные – уметь определять успешность выполненных задач.

Девятый этап – дифференцированное домашнее задание. 1 группа: сделать презентацию по изученной теме.

2-3 группа: составить кроссворд.

4-7 группа: составить занимательные задачи, где будут присутствовать приемник, источник.

Предлагаемый конспект урока доказал свою эффективность в обучении учащихся. В результате школьники показывают высокие результаты по изученной теме.