Исследование выступило основой для развития профессионального педагогического (диагностического) мышления будущих социальных педагогов [1].

В опросе приняли участие 100 респондентов, 46% мужчин и 54% женщин. С точки зрения возраста от 18 до 24 лет опрошено 25% респондентов, 25-39 лет 24%, с 40 до 54 лет 24%, от 55 и старше 27%.

Респонденты выбирались случайным образом в соответствии с квотным заданием.

Образовательный параметр распределился следующим образом: неполное среднее образование имеют 3%, среднее 24%, средне специальное 42%, высшее или незаконченное высшее 31%  респондентов.

В результате обработки анкет, подсчета количественных и процентных данных мы пришли к следующим выводам.

Знаете ли вы, что в городе Тобольске проживает более 300 инвалидов по зрению?

Большинство респондентов 65% не знают о том, что в городе Тобольске проживает более 300 инвалидов по зрению (таб. 1).

Таблица 1. Знаете ли вы, что в городе Тобольске  проживает более 300 инвалидов по зрению?

Рисунок 1. Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

Более половины 58% не взаимодействуют с инвалидами на личном уровне и не имеют их в кругу личного общения. 42% респондентов общаются с инвалидами лично (табл. 2).

Таблица 2. Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

Рисунок 2. Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

С точки зрения возраста у 32% респондентов в возрасте 55 и старше в кругу общения есть инвалиды, 29% имеют возможность общаться с инвалидами в возрасте от 18 до 24 лет, 21% в возрасте от 40 до 54 лет и 19% в возрасте 25-39 лет. Таким образом, все возраста в равной степени имеют возможность получать информацию о жизни инвалидов.

Таблица 3. Есть ли инвалиды в кругу вашего общения/ Возраст

Как Вы поступите, встретив на улице инвалида по зрению, нуждающегося в помощи?

Готовность помочь инвалиду по зрению довольно высока, и составляет 56%, при этом 39% помогут в том случае если его об этом попросит инвалид, 3% вообще не встречали инвалидов по зрению (табл. 4).

Таблица 4. Как Вы поступите, встретив на улице инвалида по зрению, нуждающегося в помощи?

Рисунок 3. Как Вы поступите, встретив на улице инвалида по зрению, нуждающегося в помощи?

Выявлена следующая динамика, если у респондента в кругу общения присутствуют инвалиды, то его готовность придти на помощь сразу выше 64%. В случае если в кругу общения нет инвалидов сразу на помощь готовы придти лишь 50%. Поэтому, чем больше людей будут иметь возможность общаться напрямую с инвалидом, тем выше будет их готовность помогать инвалиду.

Таблица 5. Как Вы поступите, встретив на улице инвалида по зрению, нуждающегося в помощи?/ Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

Рисунок 4. Как Вы поступите, встретив на улице инвалида по зрению, нуждающегося в помощи?/ Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

Приняли бы Вы на работу инвалида по зрению, если бы выступили в качестве работодателя?

Готовность создавать условия для работы высказали 33%, большинство заняли позицию, заключающуюся в том, что инвалидность не должна мешать качеству работы 41%. Около 8% респондентов трудоустроят инвалида, если ему будут предоставлены льготы, 5% выразили сомнение в том, что инвалиды по зрению могут работать, 12 % затруднились ответить (табл. 6).

Таблица 6. Приняли бы Вы на работу инвалида по зрению, если бы выступили в качестве работодателя?

Рисунок 5. Приняли бы Вы на работу инвалида по зрению, если бы выступили в качестве работодателя?

Созданы ли условия для инвалидов по зрению в различных сферах жизнедеятельности?

В рамках исследования мы изучили представления горожан о том, какие условия на их взгляд созданы в образовательных учреждениях, в общественном транспорте, в медицинских учреждениях, в магазинах и местах отдыха.

В образовательных учреждениях 39% респондентов охарактеризовали как очень плохие, как плохие условия оценили 22%, удовлетворительные 23%, лишь немногие оценили их как хорошие 12% и 4% отличные (табл. 7).

Условия в общественном транспорте 56% оценивают как очень плохие, 16% назвали их плохими, 18% удовлетворительными, 7% хорошими и 3% отличными.

В медицинских учреждениях очень плохими условиями назвали 30% опрошенных, 20% условия охарактеризовали как плохие, 27% как удовлетворительные, 10% оценили их как хорошие и 13% как отличные.

В магазинах также большинство 56% сказали, что условия очень плохие и 17% плохие, 20% назвали условия удовлетворительными и лишь 4% и 3% соответственно назвали их как хорошие и отличные.

Места отдыха, также не адаптированы для инвалидов по зрению, 53% респондентов оценили их как очень плохие, 11% назвали их плохими, 23% удовлетворительными, 7% хорошими и 6% отличными.

Таблица 7. Созданы ли условия для инвалидов по зрению?

Рисунок 6. Созданы ли условия для инвалидов по зрению?

Из диаграммы мы видим что, по мнению респондентов очень плохие условия созданы для инвалидов по зрению в общественном транспорте, в магазинах и местах отдыха.

В целом, большинство опрошенных оценивают условия для инвалидов по зрению как плохие и очень плохие.

Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?

Большинство людей готовы принимать участие в акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению. При чем 20% готовы оказать и финансовую помощь, а 33% готовы оказать любую помощь кроме финансовой.

Около 17% в принципе готовы принимать участие в акциях, но о них мало информации. 11% сказали о том, что у них нет времени на участие в данных акциях и 13% опрошенных вообще не интересны акции направленные в поддержку инвалидов по зрению (табл. 8).

Таблица 8. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?

Рисунок 7. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?

Фактор общения с инвалидом не является главным и определяющим при оценке готовности принимать участие в благотворительных акциях.

Среди тех, кто не имеет инвалидов в кругу своего общения 72,3% готовы принимать участие в акциях направленных на поддержку инвалидов по зрению. Интересные факт, среди тех, кто имеет в кругу своего общения инвалидов 9,5%, вообще высказались о том, что им эти акции не интересны.

Таблица 9. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?/ Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

  Рисунок 8. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?/ Есть ли инвалиды в кругу вашего общения?

Готовность оказать финансовую поддержку среди всех возрастов примерно одинаковая. Менее заинтересованы в участии в благотворительных акциях люди в возрасте от 40 до 54 лет.

Таблица 10. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?/ Возраст.

Рисунок 9. Готовы ли Вы принимать участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов по зрению?/ Возраст.

Как часто Вы можете принимать участие в акциях в поддержку инвалидов по зрению?

В акциях в поддержку инвалидов по зрению 40% может принимать участие лишь иногда, 25% редко и 16% часто, 19% вообще не готовы принимать участие в данных мероприятиях.

Результаты исследования показывают, что горожане в принципе готовы проявить достаточно высокую активность в мероприятиях направленных на поддержку инвалидов по зрению.

Таблица 11. Как часто Вы можете принимать участие в акциях в поддержку инвалидов по зрению?

Рисунок 10. Как часто Вы можете принимать участие в акциях в поддержку инвалидов по зрению?

С точки зрения возраста, наиболее мобильной социальной группой готовых принимать активное участие в акциях направленных на поддержку инвалидов по зрению выступает молодежь в возрасте от 18 до 24 лет 44%, а также лица старше 55 лет 38%.

Самый высокий процент не желающих принимать участие в акциях был выявлен в возрасте от 40 до 54 лет и составляет 47%, а также люди старше 55 лет 32%. Самый низкий уровень не желающих принимать участие в акциях выявлен в возрасте 25-39 лет.

Таблица 12. Как часто Вы можете принимать участие в акциях в поддержку инвалидов по зрению?/ Возраст.

Из каких источников у Вас формируется представление о жизни инвалидов по зрению?

Важный показатель активности на наш взгляд заключается в информированности жителей города о жизнедеятельности и возможностях людей с ОФВ.

Мы определили, что 63% опрошенных в основном формируют свое представление об инвалидах по зрению с экранов телевизора, 25% из общения со знакомыми, 19% из газет, 17% из социальных сетей и форумов, по 10% это респонденты которые лично общаются с инвалидами или слушают радио и лишь 4% читают информацию в новостных сайтах (табл. 13).

В целом можно констатировать тот факт, что 90% респондентов хоть каким-то образом получают информацию о инвалидах по зрению, но насколько она качественна и систематична. 10% опрошенных вообще не получают информацию об инвалидах по зрению и в основном это люди от 40 до 54 лет.

Таблица 13. Из каких источников у Вас формируется представление о жизни инвалидов по зрению?

Рисунок 11. Из каких источников у Вас формируется представление о жизни инвалидов по зрению?

Если рассматривать вопрос с точки зрения возраста, то необходимо обратить внимание на тот факт, что молодежь в возрасте от 18 до 24 лет получает информацию об инвалидах по зрению из нескольких источников: 25% с телевидения, 22,7% из социальных сетей, 27,3% из бесед со знакомыми. Другие источники менее выражены.

Горожане в возрасте от 25 до 39 лет также в основном 38,9% получают информацию по телевидению, бесед со знакомыми 19,4%, из социальных сетей, форумов и личного общения с инвалидом 11,1%.

От 40 лет и старше информация фактически приходит из газет (около 18%) и телевидения (около 49%).

Фактор доступности и возможности размещать информацию о инвалидах по зрению тоже играет большую роль. Фактически в современном информационном обществе доступным является Интернет, где в круглосуточном режиме можно посмотреть информацию, но для большинства людей этот источник не главный.

Для обеспечения массовости участников акций необходимо делать акцент на молодежь от 18 до 24 лет, при этом стараться информировать ее через социальные сети или форумы, так как они получают информацию о инвалидах по зрению именно из этих источников. А для лиц 55 и старше акцент делать на телевидение и газеты.

Таблица 14. Из каких источников у Вас формируется представление о жизни инвалидов по зрению? / Возраст.

Рисунок 12. Из каких источников у Вас формируется представление о жизни инвалидов по зрению? / Возраст.

Известно ли вам о программе Доступная среда?

В стране ключевой для всех людей с органичными возможностями, в том числе и инвалидов по зрению ключевой выступает программа «Доступная среда». Мы выяснили, что 71% не знают о данной программе, 15% что-то слышали и лишь 14% проинформированы о данной программе (табл.15).

Таблица 15. Известно ли вам о программе Доступная среда?

Выводы по результатам исследования.

Большинство опрошенных в городе Тобольске разных возрастов не знают о том, что у нас проживает более 300 инвалидов по зрению.

Поэтому работа по информированию граждан на наш взгляд должна продолжаться. Актуализирует это направление и отсутствие опыта общения людей в возрасте от 18 до 55 и старше, непосредственно с инвалидом в кругу личного общения.

Осознание и готовность помочь инвалиду по зрению практически у каждого респондента присутствует, но вызывает опасение готовность помогать инвалиду лишь только тогда, когда он попросит.

Мы установили, что готовность придти на помощь выше, если у респондента в кругу общения присутствуют инвалиды. Поэтому, чем больше людей будут иметь возможность общаться напрямую с инвалидом, тем выше будет их готовность помогать инвалиду.

Это говорит о необходимости увеличения проведения разъяснительной работы с данной группой респондентов, чтобы они поменяли свою точку зрения на готовность помогать без просьбы инвалида по зрению.

При высоком уровне помогать инвалидам по зрению многие из респондентов с меньшей готовностью готовы их брать на работу. Главным условием, которое они выдвигают, заключается в том, что инвалидность не должна мешать качеству работы, возможно, это выступает и ограничителем при приеме на работу граждан с инвалидностью по зрению.

Анализ условий созданных для жизнедеятельности инвалидов по зрению в различных сферах показал, что в образовательных учреждениях, в общественном транспорте, в медицинских учреждениях, в магазинах и местах отдыха более половины оценили эти условия как очень плохие и плохие. Таким образом, необходимо повысить качество работы по созданию условий для инвалидов по зрению в городе Тобольске.

Многие респонденты обозначили свою готовность принимать участие в акциях направленных на поддержку инвалидов по зрению и оказывать, в том числе финансовую поддержку, большинство же готовы помогать без оказания финансовой поддержки.

Фактор общения с инвалидом не является главным и определяющим при оценке готовности принимать участие в благотворительных акциях.

Готовность принимать участие в акциях высказывают и те, кто не имеет инвалидов по зрению в кругу своего общения, поэтому необходимо придумывать интересные формы вовлечения людей в социально полезные акции.

Готовность оказать финансовую поддержку среди всех возрастов примерно одинаковая. Менее заинтересованы в участии в благотворительных акциях люди в возрасте от 40 до 54 лет.

Результаты исследования показывают, что горожане в принципе готовы проявить достаточно высокую активность в мероприятиях направленных на поддержку инвалидов по зрению.

Наиболее мобильной социальной группой готовых принимать активное участие в акциях направленных на поддержку инвалидов по зрению выступает молодежь в возрасте от 18 до 24 лет, а также лица старше 55 лет. Поэтому, при проведении мероприятий предлагается правильно проводить информационную работу среди выявленных возрастных групп.

В основном, свое представление об инвалидах по зрению люди формируют с экранов телевизора, также общаясь со знакомыми, из газет, социальных сетей и форумов. При этом часто, информация по телевидению носит формализированный характер без привязки к какой-либо территории.

С точки зрения возраста, необходимо обратить внимание на тот факт, что молодежь в возрасте от 18 до 24 лет получает информацию об инвалидах по зрению из нескольких источников: с телевидения, из социальных сетей и бесед со знакомыми. Горожане в возрасте от 25 до 39 лет также в основном получают информацию по телевидению. От 40 лет и старше информация фактически приходит только с телевидения.

На наш взгляд, фактор доступности и возможности размещать информацию об инвалидах по зрению тоже играет большую роль. Фактически в современном информационном обществе доступным является Интернет, где в круглосуточном режиме можно посмотреть информацию, но для большинства людей этот источник не главный.

Для обеспечения массовости участников акций необходимо делать акцент на молодежь от 18 до 24 лет, при этом стараться информировать ее через социальные сети или форумы, так как они получают информацию о инвалидах по зрению именно из этих источников. А для лиц 55 и старше акцент делать на телевидение и газеты.

Уже не первый год реализуется федеральная программа «Доступная среда» но о ней из жителей фактически ни кто не знает. Одним из аспектов успешной реализации программы выступает вовлечение населения в решение повседневно бытовых проблемы инвалидов.

Проведенное социологическое исследование позволяет говорить о необходимости дальнейшей реализации проекта с включением дополнительных направлений информационно-просветительского характера.

Формирование у студентов диагностической направленности мышления в контексте изучения базовых знаний, при решении ситуативных задач открыло пути совершенствования традиционной методики изучения дисциплин предметной подготовки и логического обоснования педагогических условий ее совершенствования:

– реализация внутрипредметных связей, направленных на понимание логики специальных дисциплин;

– разработка учебных программ по дисциплинам предметной подготовки социальных педагогов с выделением уровней усвоения учебного материала и сформированности диагностической направленности мышления;

– введение в учебный процесс понятия «диагностическая направленность мышления», его эффективное развитие на основе деятельностно-моделирующего подхода;

– использование в работах контекстного плана (деловых играх, курсовой и дипломной работах) витагенного опыта студентов с целью формирования диагностической направленности мышления.

В рамках проведенного исследования в процессе формирования диагностической направленности мышления студентов необходимо обеспечение непрерывности, преемственности в овладении диагностической деятельностью, которые рассматриваются на уровне межпредметных связей [3]. К основным направлениям этого уровня следует отнести обеспечение преемственности и систематизации знаний, приобретенных в ходе изучения дисциплин предметной подготовки: «Введение в профессию» (1 семестр, 1 курс), «Социальная педагогика» (3,4 семестр, 2 курс), «Методология и методы психолого-педагогических исследований» (5 семестр, 3 курс), «Методика и технология работы социального педагога» (6,7,8 семестр, 3,4 курс), «Психолого-педагогическая диагностика» (6 семестр, 3 курс), а также дисциплин специализации «Социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением» (6-10 семестр, 3,4,5 курс).

Процесс создания проблемной социально-педагогической ситуации на занятиях практического обучения в логике предупреждения отклоняющегося поведения детей является мощным приемом создания учебной мотивации. Такое обучение включает теоретико-практическую подготовку в вузе и педагогическую практику в школе, реализуемые в складывающемся опыте социально-педагогической деятельности.

Анализ собственных действий, приобретенный (витагенный) опыт и профессиональные качества способствуют совершенствованию индивидуального стиля деятельности будущих социальных педагогов (рисунок 1).

Рис. 1. Формирование диагностической направленности мышления в логике предупреждения девиантного поведения школьников

Деятельность студентов по формированию у себя готовности к диагностической работе включает проектирование индивидуальной и групповой деятельности специалистов в аспекте предупреждения девиантного поведения в образовательном процессе школы среди детей.

Предложенный подход формирования диагностической направленности мышления будущих социальных педагогов в логике предупреждения девиантного поведения в образовательном процессе требует соблюдения определенных дидактических условий:

- ориентация на развитие профессиональных ценностей и убеждений студента;

- обеспечение поддержки в развитии профессиональной рефлексии;

- психолого-педагогическое сопровождение развития индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Основным инструментом формирования индивидуального стиля диагностической деятельности является метод решения ситуативных задач. Важным требованием, предъявляемым к подготовке студентов к работе в логике предупреждения девиантного поведения в образовательном процессе, является обеспечение динамичности. Для этой цели ситуативные задачи типизированы по различным уровням или блокам.

Задачи первого уровня направлены на осмысление современных ценностей гуманистической и педагогической направленности. С помощью данных задач студенты:

- анализируют профессионально-этический кодекс социального педагога, получают представление о сущности школы, половозрастных особенностях учеников, профессиональной деятельности учителя;

- формируют представление о том, в какой школе они хотели бы работать.

Задачи второго уровня, способствуют формированию и развитию особенностей восприятия человека человеком, социально-педагогической диагностики, педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также определяют возможности предупреждение девиации в школе.

Задачи второго уровня направлены на овладение «технологией» профессиональной социально-педагогической диагностики.

Основу ситуативных задач второго уровня составляют задачи, обязательные для этапов целеполагания, планирования, организации и стимулирования, анализа и оценки результатов профессиональной деятельности социального педагога.

В рамках целеполагания студенты учатся анализировать и отбирать методы диагностики в соответствии с проблемой, определять цели, предвидеть результаты социально-педагогической деятельности, осуществлять выбор социально-педагогического воздействия.

На этапе планирования осуществляется выработка умений планировать и определять стратегию поведения, при которой деятельность социального педагога основывается на субъект-субъектном взаимодействии с ребенком, родителями и учителями.

В период анализа и оценки результатов собственной деятельности студенты формируют диагностические и рефлексивные умения, умения подбирать новые решения, с учетом взаимосвязи между различными видами деятельности в специалистов школы.

Готовность студента к работе в логике предупреждения девиантного поведения в образовательном процессе формируется поэтапно через организацию работы в рамках выше указанных дисциплин.

Если представить алгоритм решения ситуативной задачи в виде серии последовательно осуществляемых действий, то он будет выглядеть следующим образом:

- комплексное изучение образовательного процесса с постановкой конкретных диагностических задач;

- первичное накопление информации о деятельности и отношениях субъектов образовательного процесса.

- классификация информации с целью подготовки к решению диагностических задач;

- оценка и учет внешних особенностей образовательного процесса, а также анализ их устойчивости;

- выдвижение предположений о возможной связи внешних проявлений с внутренним содержанием образовательного процесса;

- уточнение собранной информации и корректировка предварительных выводов.

- прогнозирование тенденции развития образовательного процесса для подержания положительных и устранения отрицательных факторов.

- определение полноценности и репрезентативности диагноза и прогноза.

- разработка плана социально-педагогической деятельности в рамках образовательного процесса.

Использование данного алгоритма предусматривает не механическое следование его предписаниям, а поиск новых алгоритмизированных действий, преодоление возникающих противоречий, перестановку и изменение отдельных операций [1].

Важно подчеркнуть, что, используя общий алгоритм решения ситуативных задач, будущий социальный педагог сможет находить свои собственные способы рациональной организации своего мышления.

В квалификационной характеристике социального педагога также прослеживаются такие аспекты мышления как теоретический, методический и технологический, которые определяют готовность к профессиональной диагностической деятельности [2].

Ниже представлена опорная схема дисциплины специализации «Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения», в которой обозначены связи всей совокупности задач (рисунок 2.).

Рис. 2. Формирование готовности будущих социальных педагогов в логике предупреждение девиантного поведения в образовательном процессе.

Рисунок позволяет нам наглядно представить теоретические аспекты предупреждения девиантного поведения и определить совокупность критериев, показателей и умений решать ситуативные задачи в рамках диагностической направленности мышления будущего социального педагога.