Возрастные особенности (в психологии) — специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Характеристика основана на выявлении психологического содержания процесса развития и формирования личности на последовательных возрастных этапах онтогенеза. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные и другие характеристики индивида.

На первый взгляд возрастные особенности не имеют ничего общего с мотивацией власти, однако, в отличие от широко варьирующихся индивидуальных особенностей, возрастные изменения отражают такие преобразования, которые происходят в психике большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых социально-экономических условиях, таким образом, анализ данного критерия, поможет нам более многосторонне изучить феномен мотива власти.

Целью проведенного исследования являлось изучение возрастных характеристик военнослужащих срочной службы и курсантов военного факультета, а также выявление взаимосвязи между возрастом и стремлением к власти военнослужащих.

В соответствии с целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: у военнослужащих, возраст которых будет ниже, потребности во власти будет на более высоко уровне, так как военнослужащие оказавшиеся в вооруженных силах прямо со школьной скамьи, находятся под влиянием переходного возраста, который проявляется в стремлении к независимости в поведении, стремлении найти своё место в обществе, иногда – переиначить своё окружение под свои вкусы.

Для практического обоснования выдвинутой гипотезы, нами было проведено эмпирическое исследование, которое проходило на базе военного факультета БГУ, среди курсантов первого курса. В исследовании приняли участие 62 военнослужащих из числа, как рядового, так и сержантского состава, которые непосредственно проходят обучение на военном факультете. Возраст военнослужащих, обучающихся на военном факультете, которые участвовали в исследовании, не превышает двадцати трех лет. Большая часть курсантов имеет среднее образование, некоторые средне-специальное и средне-техническое. Срок службы курсантов на время проведения исследования составлял семь месяцев.

Также для сравнительного анализа показателей мотива власти между военнослужащими срочной службы и курсантами военного факультета, было проведено исследование на уровень мотивации власти среди бойцов второго дивизиона 51 СМАГР.

Для изучения влияния возрастных особенностей уровеня МВ у военнослужащих срочной службы и курсантов был применен опросник Ильина «Мотив власти», где в качестве дополнительного показателя военнослужащие указали свой возраст.

Выборка из числа военнослужащих срочной службы включала 31 человека, фамилии всех военнослужащих были закодированы, путем присвоения им уникального индекса.

Из числа личного состава курсантов в исследовании приняло участие 62 человека.

Полученные данные по возрасту среди военнослужащих, показали существенную разницу по данному критерию между военнослужащими срочной службы и курсантами. Рисунок 1.1 в процентном соотношении показывает сравнение военнослужащих по критерию возраста. Мы видим, что среди курсантов самую большую группу составляют военнослужащие, которым на момент проведения исследования, исполнилось 18 лет (45%), военнослужащие срочной службы с данным показателем составляют лишь 11%, наибольшая же группу у них представлена юношами девятнадцатилетнего возраста (32%).

Рисунок 1.1. Возрастные особенности военнослужащих

Количественные данные по уровню МВ и возраста отраженные в Таблице 2.1, указывают на то, что средний возраст военнослужащих срочников, на два с половиной года превышают этот же показатель у курсантов, что на мой взгляд должно повлиять на уровень мотива власти и на его взаимосвязь с возрастом.

Таблица 1.1 Описательная статистика уровня МВ и возраста у военнослужащих

Как видно из таблицы 1.1, крайние значение уровня МВ у военнослужащих срочной службы и курсантов более выражены у последних 12 vz 11 и 20 vz 22 соответственно. Среднее же значение уровня МВ больше у военнослужащих срочной службы, что объясняется более многочисленными возрастными категориями в солдатской выборке.

Полученные в ходе исследования данные по уровню МВ и возрасту подверглись статистической обработке с помощью программы SPSS 13.0 for Windows.

С помощью этой программы была проверена статистическая взаимосвязь, с помощью парного Т–критерия Пирсона. При установлении взаимосвязи между уровнем мотивации власти и возрастом военнослужащих двух выборок, были получены результаты, которые показали, что статистическая связь между уровнем МВ и возрастом у курсантов, является значимой на уровне 0,01(двух сторон), r =-0,390.Корреляция является линейной и отрицательной. Для наглядности я задал систему координат, которая визуально отображает рассеивание точек, не ней X  отображает возраст курсантов, а Y — уровень  МВ курсантов.

Рисунок 2

После обработки полученных данных были сделаны следующие выводы:

Отрицательное значение, которое принимает корреляция (обратная корреляция), свидетельствует о том, что большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого, то есть как видно из диаграммы рассеивания, с увеличение возраста, уровень МВ в большинстве своем снижается.

Статистическая связь между уровнем РС и возрастом у военнослужащих срочной службы также является значимой, однако уже на более скромном уровне p=0,05. Корреляция является обратной r=-0,449. На диаграмме рассеивания точек (Рисунок 1) видно, точки расположены более хаотично, это можно объяснить тем, что средний возраст военнослужащих существенно превышает этот же показатель у курсантов и фактор переходного возраста, напрямую влияющий на уровень мотива власти, не так значим.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилось. Возраст, хоть и в разной степени, но влияет на уровень мотива власти(МВ) как курсантов, так и военнослужащих срочной службы.

Хотя формально, корреляция не обозначает причинно-следственной связи, однако, при наличии одной объективной переменной (возраст), и второй субъективна (МВ) можно осторожно сделать предположение о ее наличии. Наличие корреляции в исследовании, можно интерпретировать в некотором смысле и как причинно – следственную связь, тем более что она теоретически обоснованна и подтверждена некоторыми авторами, но смело утверждать о наличии причинно-следственной связи двух рассматриваемых переменных мы не можем, поскольку взаимосвязь выражена на среднем и низком уровне соответственно.

При равном соотношении сил и средств, одинаковой технической оснащенности войск рассчитывать на успех может только та армия, личный состав которой в морально-психологическом отношении превосходит противника, способна сохранять психологическую устойчивость и волю к победе в любой обстановке [1, c. 41].

 Ни для кого не секрет, что в профессиональную деятельность военнослужащих входят различные психогенные факторы: утомление, психическая напряженность, тревожность, неожиданность предстоящих действий. Успешность выполнения поставленной задачи будет зависеть в первую очередь от того, насколько успешно военнослужащие будут справляться с воздействием  перечисленных негативным факторов.

Что же скрывается под понятием психологическая подготовка военнослужащих? По определению Караяни, психологическая подготовка – это система целенаправленных воздействий, имеющая целью формирование и закрепление у воинов психологической готовности и устойчивости, преимущественно на основе самосовершенствования личностных и развития профессионально важных качеств, приобретения опыта успешных действий в моделируемых экстремальных условиях боевой обстановки [1, c. 32].

Основными задачами психологической подготовки военнослужащих для действий в экстремальных ситуациях, являются:     формирование у воинов научно- обоснованных знаний о боевых действиях, представлений о будущей войне, навыков поведения в боевой обстановке, готовности к подвигу, совершению самоотверженных поступков во имя победы над врагом:

Военные специалисты, анализируя боевые действия вооруженных сил Великобритании на Фолклендских островах, советских войск в Афганистане, США во Вьетнаме, Афганистане и в Персидском заливе, твердо убедились в необходимости целенаправленной закалки психики солдат и офицеров в обстановке, максимально приближенной к боевой, поэтомупсихологическая подготовка личного состава в процессе повседневной боевой учебы осуществляется посредством отработки на каждом занятии определенных элементов психологической закалки воинов.

Военный психолог А.Маклаков отмечает, что эффективность проводимой в войсках психологической работы будет во многом зависеть от того, насколько пунктуально будут соблюдаться принципы психологического моделирования противоборства с противником; профессионально-тактической обусловленности, содержания психологической подготовки, решаемым задачам в различных видах Вооруженных Сил и родах войск, обеспечения безопасности действий в ходе выполнения упражнений и тренировок. Кроме того, очень важно соблюдать психологическое соответствие учебных и боевых задач, создавать  учебно-боевые ситуации, моделирующие адекватность психических состояний в бою. [2, c. 175].

В процессе повседневной боевой учебы психологическая подготовка личного состава осуществляется посредством отработки на каждом занятии определенных элементов психологической закалки воинов. Передовой опыт показывает, что психологическая модель современного боя создается путем использования различных средств:

1. Средств имитации: учебные ВВ, имитаторы ядерного взрыва, учебные рецептуры ОВ, имитационные гранаты и фугасы, взрывпакеты, дымовые шашки, сигнальные ракеты огнесмеси, холостые патроны.

2. Трансляции записей шумовых эффектов боя: выстрелы танков, орудий, разрывы снарядов, мин, звуков низколетящих самолетов.

3. Создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных инженерных заграждений и препятствий: имитационные минные поля, проволочные и мало заметные ограждения, рвы, ловушки, завалы, баррикады, разрушенные участки дорог и мостов.

4. Организация реального противодействия противника: подготовленная группа личного состава, двухсторонняя игра силами двух взводов и др.

Осуществляя различные композиции вышеперечисленных средств, в зависимости от решаемых задач, вида вооружения и рода войск, психолог, совместно с офицерами органов боевой подготовки, командирами и штабами может осознанно вводить в процесс учебно-боевой деятельности различные психологические факторы, способные вызывать как позитивную активность воина, так и отрицательные психические явления.

 Экстремальные ситуации сопровождаются воздействием на военнослужащих рядам факторов: так создание угрозы для жизни сопровождается действием фактора опасности, реальное огневое воздействие – фактором внезапности, дефицит информации – фактором неопределенности, осуществление незапланированных действий – новизной обстановки. Умелое продуманное введение в учебный процесс указанных факторов позволяет реально смоделировать отдельные элементы современного боя, а следовательно и решать задачи психологической подготовки. [3]

При воспитании психологической устойчивости перед факторами, вызванными экстремальной ситуацией, главные усилия должны быть направлены на то, чтобы любые неожиданности для военнослужащего стали привычными. Чтобы неожиданность стала правилом, сюрприз – закономерностью, а внезапное изменение ситуации – обычным делом [4, c.120].

В ходе многократного повторения упражнений в постоянно усложняющихся условиях контроль военнослужащего над своими психическими состояниями и действиями улучшается.

 Систематическое упражнение приводят к автоматизации определенных способов действий, т.е. к формированию навыков. Навык относится к приемам и способам выполнения действий. Он обеспечивает воину возможность высокоэффективно и качественно проявлять усвоенные знания и реализовывать умения на практике. Навык, по мнению бихевиористов, – это система реакций, приобретенных на основе немногочисленных врожденных простых реакций., основной путь формирования навыков у человека в определенной сфере деятельности – это, по их утверждению воспитание, образование [2, c. 25].

Формированию навыков поведения в условиях боя достигается систематическими упражнениями в применении знаний и умений, которые приводят к автоматизации определенных способов действий. Навык относится к приемам и способам выполнения действий. Он обеспечивает возможность высокоэффективно и качественно проявлять усвоенные знания и реализовывать умения на практике. По мнению кандидата психологических наук В.Хозиева – опытного специалиста в области психологического обеспечения боевой подготовки воинов к профессиональной деятельности, навык заключается в том, что сознание воина освобождается от необходимости контролировать технические компоненты деятельности в условиях воздействия на психику воина различных стрессовых факторов, позволяя сосредоточиваться на задачах, целях и условиях задания [5, c. 15].

В ходе многократного повторения упражнений в постоянно усложняющихся условиях контроль военнослужащего над своими психическими состояниями и действиями улучшается.

Постепенно формируется психологический механизм устойчивого подавления неуверенности и страха. С улучшением эмоционально-волевого контроля у личного состава возрастает уверенность в своих способностях преодолевать трудности и достигать поставленной цели [6, c. 115].

Уверенность в себе, своем оружии, командирах и товарищах помогает точнее оценивать боевую ситуацию, эффективнее использовать на практике свои знания, навыки и умения. Если военнослужащий владеет такими навыками – это свидетельствует о психологической подготовленности к выполнению боевой задачи в любой ситуации[7, c. 15].

Выработка у военнослужащих определенных навыков является важным инструментов противодействия экстремальной ситуации. Навык позволяет частично автоматизировать выполнение и регуляциию целесообразных движений и действий, освобождает, как уже было сказано выше, сознание человека от контроля за «черновой работой», позволяя сосредоточиться на главном. Так, при стрельбе из орудия сознание наводчика концентрируется на цели, а действия по наведению орудия на цель осуществляются автоматически. Этим обеспечивается устойчивость действий в неблагоприятной обстановке, их экономичность и рациональность, ведь только лишь одно знание того, как поступить в экстремальной ситуации и уверенность в том что действия верны, помогают уменьшить стресогенное воздействие экстремальной ситуации на личность[10, c. 99].

Нельзя не согласиться с немецким военным психологом Шоенау , который утверждал, что человек является живущим и реагирующим на раздражения организмом. Раздражения, влияющие на поведение, характер и личность человека, поступают от ландшафта, климата и среды. Человек приспосабливается к среде, руководствуясь инстинктом самосохранения, и задача психологической подготовки заключается в том, чтобы как можно лучше приспособить военнослужащего к всевозможным раздражителям, действующих на психику воина во время боевого задания.

Наиболее эффективным средством психологической подготовки  к выполнению боевой задачи, я бы выделил адаптацию солдата «формирование психологической устойчивости» к травмирующему воздействию боевого стресса и выработку навыков поведения в экстремальных ситуация, а этого можно достичь только тренировками, которые должны проводится в условиях, максимально приближенным к боевым, и быть основанными на специфических механизмах функционирования человеческой психики.

Каждый из нас может привести несколько примеров ситуаций, когда мы сами, либо кто-то из окружающих,  оказывали сопротивление попыткам ограничить нашу свободу действий. В большинстве своем, причины данного поведения  не осознаются людьми, которые могут объяснять свои действия чем угодно: начиная от присущего им  высокого уровня конфликтности, до магнитной бури на солнце. Детерминантой же данного поведения в большинстве случает, является попытка  восстановить свободу, которая находится под угрозой утраты  либо уже оказалась утраченной.

Данный динамический процесс психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность и организованность, американские психологи идентифицируют как «Реактивное сопротивление» .

Реактивное сопротивление (РС) – это психологический эффект, когда человек, понимая, что на него воздействуют, реагирует протестом. Теория психологического реактивного сопротивления, основанная на том факте, что люди стремятся оградить себя от посягательств на их свободу, подтверждается экспериментами, показывающими, как часто попытки ущемить личную свободу приводят к «эффекту бумеранга».

Однако зачастую, складывается ситуация, которая сильно затрудняет  свободное поведение, яркий пример этому – реалии нашей армии. Во время прохождения службы, военнослужащий находится между двух огней – мотивом защитить свою свободу и противодействующей силой аверсивных методов воздействия на проявление даже намека на протест.

Существует гипотеза, что  нарушение свободы   вызывает реактивное сопротивление лишь поначалу и  как только человек осознает, что свобода утрачена безвозвратно, реактивное сопротивление также исчезает. Однако на мой взгляд, в большинстве случаев свобода реализовывать поведение нарушается не безвозвратно, но там где издержки от непосредственных усилий по ее восстановлению оказываются достаточно высокими, противодействие менее выражено, либо принимает скрытые формы проявления.

Несмотря на многочисленные ограничения, которые накладывает специфика прохождения службы в рядах вооруженных сил Республики Беларусь, случаи проявления «Реактивного сопротивления» военнослужащими – не являются редкостью .  Пререкания с командирами, употребление алкоголя, самовольные отлучки, нарушения дисциплины и опоздания, периодически случаются даже в самых передовых и образцовых военных частях, и зачастую командиры и сослуживцы провинившегося военнослужащего не могут дать вразумительного ответа о причинах совершения данных проступков. Не вызывает сомнений тот факт значительная часть данных девиаций вызвана плохо контролируемым  реактивным сопротивлением военнослужащих.

Взаимосвязь РС и мотива власти ранее не рассматривалась психологами в рамках научного поля, Но еще А.Адлер утверждал, что всякое контрпринуждение, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

Если следовать этой логике, то человек, обладающей высоким уровнем «мотива власти», будет более болезненно воспринимать снижение своего уровня свободы, которое просто неизбежно если рассматривать специфику военной службы, и попытки восстановить свое ощущение свободы посредством проявления РС по отношению к командиру будут выражены ярче.

Объектом исследования являлось: Реактивное сопротивление военнослужащих по отношению к командирам.

Предметом: Взаимосвязь мотивации власти и реактивного сопротивления военнослужащих по отношению к командирам

Целью исследования являлось рассмотрение понятия «реактивного сопротивления»  в регистре подчиненный – начальник, и выявление наличия взаимосвязи данного с феномена «мотива власти».

Для проведения эмпирического исследования была выдвинута гипотеза: военнослужащие, у которых уровень потребности во власти выше, будут проявлять более высокий уровень «реактивного сопротивления» по отношению к командирам, чем те военнослужащие, уровень потребности во власти у которых находится на более низком уровне.

Исследование было проведено на базе военного факультета БГУ, в нем принимали участие 62 курсанта.

Изучение  уровня «Реактивного сопротивления» у военнослужащих по отношению к командирам, было проведено с помощью самостоятельно разработанной методики, на основе 7-ми бальной шкалы суммарных оценок Р.Ликерта, которая включает  диапазон оценок от -3 до +3, в основу которой легли теоретические изыскание по данной проблеме Б. Ашфорда и А.Сакса.

Для изучения уровня «мотива власти» бал использован опросник Ильина.

При анализе полученных данных оказалось, что Уровень РС у большинства курсантов имеет низкую выраженность, тем не менее, девятерым своим сослуживцам респонденты в среднем выставляли больше положительных оценок по шкале Ликерта, но говорить о сильной выраженности РС по отношению к командирам у этих курсантов не приходится, поскольку, хоть значения и находятся в положительном регистре, ни одно из них  не превышает  среднего уровня выраженности.

При установлении меры взаимосвязи измеренных явлений («мотива власти» и «Реактивного сопротивления») у курсантов, получены следующие результаты: r = 0,545. Таким образом, коэффициент корреляции больший от 0 до 1 говорит о прямопропорциональной связи, то есть с увеличением уровня МВ соответственно повышается и уровень РС. Статистическая связь значимая на уровне двух сторон p = 0,01.

Таким образом при обработке полученных данных, выдвинутая гипотеза подтвердилась а полученные данные по опроснику на уровень «Реактивного сопротивления» показал, что в основном проявление РС по отношению к командирам имеет невысокую степень выраженности.

Анализ на степень согласованности оценок респондентов по опроснику на уровень «реактивного сопротивления», показал, что валидными являются 52 переменные из 62 проанализированных

Наличие корреляции в исследовании, можно интерпретировать в некотором смысле и как причинно – следственную связь, тем более что она теоретически обоснованна и подтверждена некоторыми авторами, но смело утверждать о наличии оной связи двух рассматриваемых переменных нельзя, поскольку взаимосвязь выражена на среднем для объективного РС и низком для субъективного уровне  соответственно.