Работа учителя в образовательном учреждении, имеющем особый статус, накладывает своеобразный отпечаток  на повседневную педагогическую практику. Это означает внесение необходимых корректив в обучение детей с особо ранимой психикой, с невысоким уровнем интеллектуального  развития, с задержкой психического развития, перенесших тяжелую психологическую травму. Требуется особый такт, внимание, изучение личных дел учащихся, коррекция  общеобразовательной программы, иногда выработка  индивидуальной адаптационной программы для  ребенка. Но  в контексте ежедневных занятий это означает для учителя постоянный поиск новых форм  работы с  такими детьми.

И тогда на помощь нам приходят  добрые старые проверенные временем игровые методики.  Сразу оговоримся: игра не является самоцелью, она  может быть частью урока, занимать весь урок, но всегда «встроена»  в  систему обучения и  направлена на достижение   педагогического результата. Так, для работы  на уроках биологии и географии  в  младших классов  я разработала большое количество игр, базирующихся  на  общеизвестных, но с «биологическим» и «географическим» уклоном. Учащиеся охотно играют в  Биологическое лото, «Путешествия по карте», «Путаница», участвуют в мини-викторинах «Знаток биологии», «Великий географ» в конце урока. Положительные результаты суммируются и прибавляются в качестве бонуса к основной оценке, что также служит положительной мотивацией к  участию в обучающих играх.

Не следует при этом забывать об  обязательных условиях проведения обучающей или развивающей игры:

• Педагог – организатор, координатор, но  «вне» игры
• Добровольное участие  ребенка
• Предварительная обговоренность условий игры
• Четкая дидактическая направленность процесса игры
• Игровые средства – это учебный материал
• Обязательный элемент – соревновательность и конкурентность
• Равноправие участников игры
• Результативность игры.

Если все эти условия выполнены, то игра позволит  учащимся  реализовать свои творческие возможности, проявить самостоятельность, умение работать в паре, в группе, в большой команде, при этом подчиняясь заранее обговоренным правилам. В процессе игры мы  закрепляем базовые знания в  учебных областях «биология» и «география», многие из которых достаточно сложны для восприятия и запоминания. В игре  это происходит на уровне подсознательном и надолго остаются в памяти. Кроме того, игра является важным компонентом здоровьесберегающих технологий, что также очень важно в условиях существования ребенка в Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Именно в игре ребенок реализует свои потенциальные возможности овладения знаниями, применения их в практическом плане. Победа  в игре (командно или лично) дает  психологически слабому ребенку уверенность в собственных силах, ощущение комфортности и защищенности существования, удовлетворенность от выполненного задания (победы).

Своей задачей считаю дальнейшее совершенствование  процесса внедрения  обучающих и развивающих игр в повседневную педагогическую практику в условиях Центра психолог-педагогической, медицинской и социальной помощи.

длительном  лечении и реабилитации. Ребенок, принадлежащий к нашему контингенту учащихся, в силу сложившихся обстоятельств легко

раним,  психологически неустойчив, слабо подготовлен не только к школе, но и к существованию в социуме. Таким образом, задачи, стоящие перед педагогами обычной общеобразовательной школы, для нас усложняются во много раз. И тут на помощь приходят «хорошо забытые»  методы работы, которые помогают детям найти применение своим знаниям, умениям и навыкам, обрести уверенность в своих силах, выполнить    общеобразовательную программу, которую для нас никто не отменял.

Я имею в виду проектные методики, благодаря которым  учащиеся

могут практически применить  полученные на уроках знания и воочию увидеть результат своей деятельности. В своей повседневной педагогической практике я применяю  этот метод как для  создания  небольших проектов в младших классах, так и долгосрочные проекты, рассчитанные на 2-3

учебных года.  Классы в нашем Центре небольшие, что позволяет эффективно работать  практически с каждым  ребенком непосредственно на уроке и во время самоподготовки. Проектная работа позволяет эффективно осуществлять как промежуточный, так и итоговый контроль знаний учащихся.

Так, в 5-6  классах учащиеся охотно согласились участвовать в проекте «Дневник наблюдений», рассчитанный на 2 учебных года с промежуточной защитой проекта в конце учебного года. При работе с учащимися невысокого уровня знаний прибегаем к  разбивке этапов работы на более мелкие:

·        Выбор проекта

·        Постановка цели

·        Сбор информации

·        Анализ  информации

·        Определение этапов выполнения

·        Постановка поэтапных задач (при необходимости поиск дополнительной информации, анализ риска)

·        Выполнение этапов работы

·        Предварительный  просмотр и оценка  (анализ и самоанализ)

·        Защита проекта.

Ценность такой формы работы с нашими учащимися состоит  в том, что  они осуществляют самостоятельную работу лишь под ненавязчивым тьюторским  участием учителя, что многократно повышает самооценку ученика, позволяет ему поверить в свои силы, раскрыть потенциальные возможности, реализоваться как личности.

В старших классах  проекты носят  более долговременный характер, но имеют видимую практическую ценность. Так, проект «Зимний сад» по традиции переходит от выпускного (9 класса) к следующему классу, которые  продолжают работу над проектом на новом витке развития.  Практическую ценность имели проекты-презентации, созданные  нашими учащимися  для региональных программ «Молодежь против наркотиков» и «Здоровое будущее планеты».

Работая над проектами в рамках школьной программы, мы – учитель и ученик – перестаем быть подателем и потребителем знаний, а становимся равноправными участниками процесса поиска знаний, их нахождения и  усвоения. Учитель  мотивирует ученика в этом процессе, провоцирует его вопросами, моделирует различные ситуации, консультирует  по мере необходимости, но перестает быть «передатчиком»  знаний.

Конечно, ни  одна из  современных педагогических методик не является некой «панацеей», и  умелый педагог использует весь их спектр для достижения поставленных целей и задач. Но в  условиях кризиса  образовательной сферы, все большего усложнения задач чисто практического характера, стоящих перед  выпускниками нашего Центра такая форма работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности представляется мне одной из наиболее приемлемых для достижения  результатов, поставленных Законом об образовании в Российской Федерации и Федеральным государственным образовательным стандартом.