Так, Указом Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева от 24 ноября 2005 года № 1677 была утверждена Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006 -2016 годы. Основные принципы, которой устанавливают гарантированные Конституцией Республики Казахстан равные права и свободы для женщин и мужчин. Реализация стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан предполагает формирование ценности семьи, толерантности, уважения личности и ее индивидуальности, а также изменение общественного сознания и самосознания личности. Целью развития гендерночувствительного общественного сознания является формирование новых моделей гендерного самосознания и типов поведения, основанных на принципе гендерного равенства прав и возможностей мужчин и женщин [2]. Самосознания, в психологической науке трактуется как культурный феномен, позволяющий сохранять постоянство собственного поведения и испытывать чувство ответственности за социальные ценности, усвоенные индивидом. Формирование самосознания, как результата вовлечения ребенка во взаимоотношения и деятельность взрослых относится к формированию системы ценностей ребенка и определению себя относительно этой системы. Приобретая в юношеском возрасте особое значение, структура и динамика ценностных ориентаций личности в этом возрасте изучалась В.А. Ядовым [3], Зотовой О. И. и Бобневой М. И. [4] и др.

Важно отметить, что самосознание определяет не только становление системы ценностных ориентаций, но и развитие  саморегуляции поведения в самых различных формах взаимодействия людей в обществе. Так, А.В. Петровским было отмечено, что межличностные отношения в группе опосредованы содержанием и ценностями группы: «личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников» [5, с. 223].

Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В качестве определяющей черты межличностных отношений выступает их эмоциональная основа, которая  свидетельствует о том, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Проблема межличностных отношений особенно остро впервые возникает у подростка, в юности этот вопрос приобретает
более глубокий смысл. В этом возрасте у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Он стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Юноша находится в поиске себя, смысла жизни, своего места в обществе, профессии, а также в поиске спутника жизни. Именно поэтому юношеский возраст требует особого внимания и более глубоко изучения ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности.

Целью данного исследования явилось: выявление особенностей взаимосвязи ценностных ориентаций и типов межличностных отношений в проявлении гендерных различий студентов ВУЗа.

Нами было выдвинуто предположение о том, что такие терминальные ценности как высокое материальное положение достижения у юношей и девушек определяют тип межличностных отношений властность-лидерство, а такие терминальные ценности как креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение определяют тип межличностных отношений ответственность-великодушие у юношей и покорность-застенчивость у девушек.

Для достижения поставленной цели мы провели теоретическийанализ научных источников по данной проблеме, подобрали психодиагностические методики, а именно опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина и опросник типов межличностных отношений Т. Лири. На основе полученных результатов, посредством применения  математических методов обработки данных, был проведенкорреляционный анализ.

В результате теоретического анализа научных источников мы не обнаружили примеров изучения взаимосвязи терминальных ценностей и типов межличностных отношений в проявлении гендера студентов ВУЗа.

На первом этапе эмпирического исследования для изучения системы ценностных ориентаций юношей и девушек мы использовали опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина. Проведя анализ, полученных результатов, мы определили значимые терминальные ценности в обеих группах испытуемых (Таблица 1).

Таблица 1. Значимые терминальные ценности юношей и девушек

2. Высокое материальное положение

3.Собственный престиж и активные социальные контакты 1. Высокое материальное положение2. Достижения

3. Сохранение собственной индивидуальности

У девушек ценность  высокое материальное положение занимает первую позицию,   материальный достаток является для них главным условием жизненного благополучия. Ценность достижения, находящаяся на втором месте в иерархии ценностей девушек, свидетельствует о стремлении к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Такие люди, как правило считают, главным – добиться этих целей. Ценность сохранение собственной индивидуальности занимающая третью позицию указывает на то, что девушки стремясь к высокому материальному благополучию как к основной ценности, через достижение и реализацию поставленных перед ними целей, в тоже время стремятся к независимости от других людей, сохраняя свою неповторимость и уникальность, не изменяют своим убеждениям и взглядам.

В группе юношей была получена иная иерархия ценностных ориентаций. На первом месте у них стоит ценность достижения, т.е юноши стремятся к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Главным для них является достижение поставленных целей. Выходящая на второй план ценность высокое материальное положение определяет, что одной из целей, к достижению
которых стремятся юноши,  является материальное благополучие. Выходящие на третье место ценности собственный престиж и активные социальные контакты указывают, на то, что юноши стремятся к
признанию и уважению, одобрению со стороны других, за счет установления благоприятных взаимоотношений с другими людьми.

На втором этапе эмпирического исследования на обеих группах выборки была проведена методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, и были получены следующие результаты представленные в таблице (Таблица 2).

Таблица 2. Типы межличностных отношений юношей и девушек

У девушек и у юношей доминирующим типом межличностных отношений является тип властность – лидерство, но качество его проявления у девушек и у юношей различно, т. е. данный тип межличностных отношений характеризует юношей как уверенных в себе, упорных, настойчивых, обладающих свойствами руководителя, а девушек – как доминантных, энергичных, успешных в делах, любящих давать советы, требующих к себе уважения, нетерпимых к критике.

На втором месте как у юношей так и у девушек тип сотрудничество – соглашательство, т. е. склонных к сотрудничеству, кооперации, гибких и компромиссных при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремящихся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформны, следуют условностям, правилам и принципам хорошего тона в отношениях с людьми, инициативные энтузиасты в достижении целей группы, стремятся помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь, общительны, проявляют теплоту и дружелюбие в отношениях.

Третийтип межличностных отношений у юношей – ответственно-великодушный, т.е. ответственны по отношению к людям, деликатны, мягки, добры, эмоциональное отношение к людям проявляют в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстны и отзывчивы. А у девушек – независимость – доминирование, т. е. они проявляют себя как уверенных, независимых, ориентированных на себя, склонных к соперничеству.

Для выявления взаимосвязи между ценностными ориентациями и типами межличностных отношений мы использовали математические методы обработки данных,  а именно коэффициент линейной
корреляции Пирсона. В результате в группе девушек было установлено, что терминальная ценность высокое материальное положение имеет статистически достоверную отрицательную  корреляционную связь с такими типами межличностных отношений, как недоверчивость – скептицизм           rэмп. = – 0,40 (99%), зависимость – послушность rэмп. = – 0,36 (95%), сотрудничество – соглашательство rэмп. = – 0,43 (99%), ответственность – великодушие rэмп. = – 0,37 (95%), т. е чем выше у девушек ценность высокое материальное положение, тем менее выражены типы межличностных отношений недоверчивость – скептицизм, зависимость – послушность, ответственность – великодушие, сотрудничество – соглашательство. Связь обуславливается тем, что для девушек при стремлении к высокомуматериальному положению несвойственно проявлять критичность и скептицизм по отношению к окружающим, но и в тоже время быть чрезмерно доверчивым, конформным, отзывчивым и бескорыстным, постоянно ожидать помощи со стороны или стремиться всем угодить, соглашаясь со всеми. Терминальная ценность креативность имеет статистически достоверную обратную корреляционную связь с такими типами межличностных отношений как прямолинейность-агрессивность rэмп. =  -0,38 (95%)
и недоверчивость-скептицизм rэмп. = – 0,35 (95%), т.е. чем более значима для девушек ценность креативность, тем менее выражены такие типы межличностных отношений, как прямолинейность-агрессивность и недоверчивость-скептицизм. При стремлении к креативности для девушек не свойственно проявлять излишнюю критичность, скептицизм, реалистичность, несдержанность, прямолинейность, напротив желательна гибкость и  спонтанность. Было установлено, что терминальная ценность развитие себя имеет статистически достоверную отрицательную корреляционную связь с такими типами межличностных отношений как независимость-доминирование rэмп. =  - 0,34 (95%) и прямолинейность-агрессивность rэмп. = – 0,30 (95%), т.е. чем большую значимость у девушек приобретает ценность развитие себя, тем менее выражены у них такие типы межличностных отношений как независимость-доминирование и прямолинейность – агрессивность. Стремясь к развитию себя, своих способностей и к самосовершенствованию не характерно проявление таких качеств как самодовольство, самоуверенность,
превосходство над другими, непримиримость, несдержанность, вспыльчивость, напротив, необходимо обладать противоположными качествами. Установлена статистически достоверная отрицательная корреляционная связь между терминальной ценностью достижения и такими типами межличностных отношений как, прямолинейность-агрессивность rэмп. = – 0,33 (95%) и недоверчивость-скептицизм rэмп. = – 0,46 (99%), т.е. чем выше значимость ценности достижения, тем менее выражены характеристики таких типов межличностных отношений как прямолинейность-агрессивность и недоверчивость – скептицизм. Такие качества как требовательность, прямолинейность, критичность, скептицизм, замкнутость, недоверчивость не способствуют достижению и реализации целей. Терминальная ценность духовное удовлетворение имеет статистически достоверную положительную корреляционную
связь с типом межличностных отношений покорность-застенчивость rэмп. = 0,31 (уровень значимости – 95%), т.е. чем выше ценность духовное удовлетворение, тем более выражен покорно-застенчивый
тип межличностных отношений. Стремление к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни определяет проявление таких качеств, как скромность, застенчивость, эмоциональную сдержанность.

В группе юношей были обнаружены отличные от девушек корреляционные связи. Так, у юношей
тип межличностных отношений властность – лидерство имеет статистически достоверную положительную корреляционную связь с группой таких ценностей как креативность rэмп. = 0,36 (95%), развитие себя rэмп.= 0,32 (95%), духовное удовлетворение rэмп. = 0,37 (95%), достижения rэмп. = 0,31  (95%), т.е чем более выражен тип межличностных отношений властность – лидерство, тем выше такие ценности как
креативность, развитие себя, достижения и духовное удовлетворение. Стремление к творчеству, самосовершенствованию, получению морального удовлетворения во всех сферах жизни и достижению конкретных и ощутимых результатов определяют человека как, уверенности в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, способным обеспечить эффективное руководство группой. Было установлено, что терминальная ценность высокое материальное положение имеет отрицательную корреляционную связь с типом межличностных отношений недоверчивость – скептицизм rэмп. = – 0,31 (95%), т.е. чем выше ценность высокое материальное положение, тем менее характерен для юношей недоверчиво-скептический тип межличностных отношений. При стремлении к материальному благополучию не свойственно проявление критичности, скептичности, недоверие к окружающим,  скрытность. Положительная корреляционная связь была установлена между ценностью духовное удовлетворение и типом межличностных отношений сотрудничество-соглашательство rэмп.
= 0,37 (95%), т. е. значимость ценности духовное удовлетворение определяет тип межличностных отношений сотрудничество-соглашательство. Стремлению к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни характерна склонность к сотрудничеству, кооперации, гибкость и компромиссность при решении проблем, проявление теплоты и дружелюбия в отношениях с окружающими. Тип межличностных отношений ответственность – великодушие имеет статистически достоверную положительную корреляционную связь с группой таких терминальных ценностей как креативность rэмп.= 0,35 (95%), активные социальные контакты rэмп.= 0,32 (95%) и духовное удовлетворение rэмп.= 0,33 (95%), т. е. чем большую значимостьприобретают данные ценности тем более выражен у юношей ответственно – великодушный тип межличностных отношений. Стремление к реализации своих творческих возможностей, к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми и к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни определяют наличие во взаимоотношениях с окружающими таких особенностей как ответственность, деликатность, мягкость, доброта, проявление эмоционального отношения к людям в сострадании, симпатии, заботе, ласке.

Итак, нами   установлена взаимосвязь терминальных ценностей и типов межличностных отношений в проявлении гендера личности юношеского возраста на примере студентов Северо-Казахстанского Государственного университета. Так, у юношей и девушек были выявлены существенные различия в системе ценностных ориентаций и типах межличностных отношений. Полученные в работе результаты и рекомендации могут быть использованы в материалах программы мероприятий по реализации гендерной политики Республики Казахстан.

Литература

1.Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030.  Послание  Президента  страны  народу Казахстана «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев». – Алматы: Билим, 1997.
2.Указ Президента Республики Казахстан от 29 ноября 2005 года N 1677 Об утверждении Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы “Казахстанская правда” от 3 декабря 2005 года N 333-334
3. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
4. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.,
1975. С. 241–254.
5. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Политиздат, 1982.

- охрануи укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

- эмоциональное благополучие каждого ребенка[1].

Термин «психологическое здоровье» был введен в научный оборот автором И.В.Дубровиной, по ее мнению, психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности[2]. Психологическое здоровье в научной литературе фактически отождествляется с  понятием «психическое здоровье». Так,  психическое здоровье свидетельствует о наличии душевных сил, необходимых для жизни в обществе: человек ясно мыслит, его воля не парализована, он способен контролировать свое поведение, ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность и т.п. Психическое здоровье традиционно интерпретируется как собственная жизнеспособность индивида, жизненная сила, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата[3]. При этом жизнеспособность, или умение выживать, приспосабливаться и развиваться в изменяющихся, не всегда благоприятных, но обычных для большинства условиях, является предпосылкой психологического здоровья. Психологическое здоровье характеризует индивида как субъекта жизнедеятельности, распорядителя душевных (и не только) сил и
способностей. Состояние психологического здоровья является производным от процесса поэтапного приобщения индивида к родовой человеческой сущности, в процессе социализации личности. Человечность индивида – сущностная характеристика психологического здоровья – понимается как становление и манифестация субъективного духа, следование высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам, утверждение ценностей родового бытия человека, созидательное преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех ее областях. В христианской культуре человечность находит свое выражение в личностном способе жизни,
предполагающем свободный, сознательный и ответственный выбор поведения на основе ценностно-смыслового самоопределения субъекта жизнедеятельности. Максима психологического здоровья есть единство жизнеспособности и человечности индивида. Основу психологического здоровья человека составляет нормальное развитие субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни. Само понятие «норма» в данном случае является указанием на возможности высших достижений для каждого возраста.

Психологи практики пользуются  определением, согласно которому, психологическое (психическое) здоровье характеризуется эмоциональным благополучием, сравнительной свободой от тревожности и других симптомов некомпетентности, а так же способностью устанавливать конструктивные отношения и отвечать на каждодневные требования жизни. Как отмечают Е.Е. Чернухина, Т.Н. Афонина психическое здоровье – состояние душевного (эмоционального) благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей среды регуляцию поведения, деятельности[4, с.381].

В процессе социализации личности психологическое здоровье приобретает ряд компонентов, качественное своеобразие которых влияет как на  адаптацию, так и в конкретные жизненные периоды опосредует качество жизни человека. Если провести аналогию с культурно-исторической концепцией развития высших психических функций Л.С.Выготского, центральным образованием, определяющим всецело психологического здоровье дошкольника можно считать его эмоциональное благополучие.

Эмоциональное благополучие как компонент психологического здоровья предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и воспитателями в учебно-воспитательных учреждениях, создание благоприятного
микроклимата в группах. Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений. Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является актуальной, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. В современной культуре эмоциональное
благополучие является одной из целей жизнедеятельности, а также условием достижения других задач. Стремление к эмоциональной гармонии характерно для всей жизни человека, но в каждый период образ эмоционального благополучия наполняется конкретным содержанием. Возрастающее количество исследований в области эмоциональных состояний показывают значимость и необходимость эмоционального комфорта для  человека  на разных этапах онтогенеза.

Трактовкой понятия «эмоциональное благополучие» занимались многие отечественные и зарубежные психологи, например, И.М. Слободчиков считает, что эмоциональное благополучие
обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на
успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи[4, с.512]. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми.Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к
нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Согласно исследованиям ученых Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных
возрастных потребностей: как биологических, так и социальных. А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю.
Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно- эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую,
стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками[5]. Под эмоциональным благополучием Г.А.Урунтаевой понимается чувство уверенности, защищенности, способствующие нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Выделяют следующие основные показатели эмоционального благополучия:

1. Уровень отношения ребенка к самому себе, сверстникам, взрослым.
2. Общий эмоциональный тонус.
3. Способность ребенка определять эмоциональное состояние другого.
4. Уровень  сопереживания, сочувствия, который ребенок демонстрирует в вербальном и
   невербальном плане[6].

Эмоциональное благополучие (неблагополучие) – это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. Показателями эмоционального благополучия человека являются нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, оптимальный уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях.
Данный психологический феномен определяется массой разнообразных факторов:  физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениям в группе ДОУ, отношением воспитателя, особенностями воспитательной среды и др. Особую роль в развитии эмоциональной сферы дошкольника играет межличностное общение. Поэтому методы изучения сферы
межличностных отношений и общения дают важную информацию об эмоциональном состоянии детей в группе. Однако положение в группе сверстников недостаточный показатель эмоционального благополучия ребенка. Для определения эмоционального благополучия важны показатели тревожности ребенка, которые говорят о нарушениях в эмоциональном развитии. Причиной данных нарушений могут быть и ошибки в семейном воспитании. Выделяя факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, ряд исследователей подчеркивает роль взрослых, семьи и значимость отношений со сверстниками, то есть социальные условия развития эмоций детей (Е.П. Урунтаева, М.И. Лисина и др.) [4,   с.523-525].

Взаимообусловленность эмоций и потребностей личности, по мнению известного ученого П.В. Симонова, определяет роль эмоций как посредника между потребностями и деятельностью по их удовлетворению, как средство трансформации ценностей, которые становятся содержанием побудительных мотивов поведения личности[7]. В связи с этим социальные эмоции детей отражают приоритетные потребности и стремления в процессе общения со сверстниками и взрослыми, а также степень их удовлетворенности. Одна из ведущих социальных потребностей дошкольников – это потребность в признании и принятии другими, особенно близкими и значимыми для ребенка людьми, удовлетворение которой не только влияет на характер отношений ребенка с окружающими и на особенности поведения, но и определяет жизненную позицию формирующейся личности.

Негативные социальные эмоции, которые зачастую испытывает ребенок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно непринятием и отчужденностью со стороны ближайшего окружения[8]. Комплексы подобных негативных эмоций и эмоциональных состояний, например как тревожность, образуют основу эмоционального неблагополучия личности. Эмоциональное неблагополучие – это такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Среди основных причин, вызывающих эмоциональное неблагополучие, можно выделить неправильное воспитание детей с самого раннего возраста. Итак, подведем итоги, эмоциональное благополучие в психологической науке рассматривается как компонент психологического здоровья в дошкольном возрасте, так как от эмоций,
которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития. Именно эмоциональное благополучие дошкольника является тем ресурсным проявлением личности, которое раскрывает ее самодостаточность, способность  адекватно воспринимать себя и окружающих.

Литература:
1.ГОСО РК 1.001-2009 Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения
2.Дубровина И. В.      Школьная       психологическая       служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.-232с.
3.Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. канд. дис. М:. 2000.-171с.
4.Психология мотивации и эмоций/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.-М.: ЧеРо, 2002.-752с.
5.Кошелева А.Д.,Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб.пособие М.: Академия, 2003.-168с.
6.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Изд. «Владос», 1995.-296с.
7.Симонов П.В.Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-215с.
8.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Мастера психологии СПб.: Изд. «Питер», 2001.-752с.

- во-первых, системное  личностное образование,  позволяющее  решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции, а также социального  взаимодействия.  Она включает  в  себя интеллектуальный, ценностно-смысловой и практический компоненты [2];

- во-вторых, целостное многомерное личностное образование, качественное состояние которого определяется совокупностью объективных и субъективных критериев;

- в–третьих, способ самопознания, самовоспитания и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностей (вера в себя, культура переживания, способность к целеполаганию, самостоятельность, самоконтроль, способность к преодолению трудностей, к сопереживанию, терпимость к иному, речевая культура).

Следует пояснить, что в современном обществе не существует целостной и эффективной системы воспитания у подрастающего поколения психологической культуры – ее  усвоение осуществляется стихийно. Так, психологическая культура зарождается у ребенка уже на первом году жизни в контексте общения с матерью, а затем и другими
членами семьи. Дальнейшее ее развитие стимулируется необходимостью постоянного расширения и углубления социальных контактов, как в семье, так и за ее пределами: в детском саду, в школе, во дворе, в общественных местах, в
профессиональных учебных заведениях, на производстве и т.д. [3].

Особенно психологическая культура необходима человеку, вступившему в подростковый возраст, для построения его «Я» как проявления в неповторимости и индивидуальности сущностных человеческих свойств. В этом возрасте  формируется
идентичность, означающая становление творческого и независимого «Я», гармонично соединяющего различные компоненты его личности. В подростковом возрасте человек сталкивается «с тайной своего изменчивого «Я», постоянно ускользающего от него же самого», для сохранения которого необходима «огромная работа по его построению» или «выстраиванию». Без необходимого «психологического материала», т.е. без психологической культуры этого не сделать. Психологическая культура позволяет подросткам познавать свой внутренний мир, выбирать свой жизненный путь, получать удовлетворение от жизни. Это особая психическая деятельность, следствием овладения которой являются становление позитивного чувства «Я» подростка, повышение его эмоционального благополучия, самостоятельности, укрепления доверия к себе и к людям, снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых [4, C. 184].

Подростки зачастую испытывают низкую удовлетворенность в общении со взрослыми, что  сказывается на способности самостоятельно, без помощи других анализировать и оценивать своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. Они порой затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят этого делать. В их поведении наблюдается агрессивность, недоверчивость, конфликтность, безразличие, иждивенчество. Стремление к автономности, самостоятельности подростков не получает удовлетворения. Взрослые воспринимаются ими как «помеха», которую надо устранить, обойти, обмануть и т.д. Они прибегают к использованию искаженных средств самоутверждения в виде сомнительных шалостей, нередко асоциального поведения.

Не вполне разрешенной остается проблема условий, средств и механизмов формирования психологической культуры подростков, специфики их реализации. Анализ теории и практики формирования психологической культуры у подростков позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностями практики в формировании психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

- между возросшими требованиями к профессиональной деятельности практического психолога образования как субъекта психологической культуры и недостаточной готовностью к ее формированию у школьников.

Эти проблемы требуют, специального внимания психологической науки и практики. Очевидно, что назрела необходимость
разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков, которые окажут значительную помощь педагогам в решении этих вопросов. Однако требуется не только разработка конкретного содержания, применительно к школьнику, но и условий формирования психологической культуры подрастающего человека в образовательном процессе, необходим поиск психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психологической культуры подростков.

На примере 170 подростков (учащихся 6 – 7  классов) из общеобразовательной школы г. Щучинска, мы постарались изучить особенности психологической культуры подростков с различными формами агрессии. Мы предположили, что если  для личности подростка с физической формой агрессии будет свойственен определенный уровень гармоничности всех характеристик психологической культуры, то у подростков с вербальной формой агрессии уровень  гармоничности
психологической культуры будет выше.

В качестве диагностического инструментария  нами были использованы методики: тест – опросник Басса – Дарки; “Психологическая культура личности” О. И. Моткова. По мнению О. И. Моткова психологическая культура включает комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений. Развитая психологическая культура включает: систематическое самовоспитание культурных стремлений и навыков; достаточно
высокий уровень обычного и делового общения; хорошую психологическую саморегуляцию; творческий подход к делу; умение познавать и реалистически оценивать свою личность» [1, С. 215].Обработка данных производилась посредством расчетов коэффициентов корреляции Пирсона и  U – критерий  Манна – Уитни.

Мы установили, что в первоначальной выборке испытуемых (79%) 134 испытуемых имеют низкий уровень агрессии, а у 36 (21%) испытуемых был выявлен высокий уровень вербальной и  физической агрессии  и высокий уровень общей агрессивности. Далее для удобства обработки и анализа полученных результатов группа испытуемых с физической агрессией была обозначена как – Гр. 1, группа испытуемых с вербальной агрессией – Гр. 2, и группа подростков с низким уровнем  общей агрессивности – Гр.3.

Далее  нами была изучена представленность уровней гармоничности компонентов психологической культуры в группах испытуемых с физической и вербальной агрессией. Анализ профиля выраженности  средних значений показателей гармоничности компонентов и уровней психологической культуры в группах испытуемых с различными формами агрессии показал, что:

1. В Гр.1 наиболее высокий показатель у таких компонентов психологической культуры, как: «самоорганизованность»,
   «самопонимание» – 3,6  балла, это говорит о наличии самозадач и деятельности по самовоспитанию качеств, улучшающих образ жизни.
   Самопонимание тесно связано с самопринятием, положительной самооценкой и дает личности возможность более полно проживать свою жизнь, “быть собой” в максимальной степени. «Конструктивность общения» (3,5 балла), «наличие творчества» (3,3 балла), «психологическая культура»  (3,4 балла) имеют средний уровень из всех компонентов психологической культуры. Такие подростки проявляют средний уровень в освоении и принятии новых дел и об избирании других способов выполнения привычной деятельности. Самый низкий показатель у
   такого компонента психологической культуры, как – «психическая  саморегуляция», составляет 2,8 балла.  Это свидетельствует о недостаточно развитой саморегуляции своих эмоций, действий и мыслей.
2. В Гр.2 наиболее высоко проявляется компонент психологической культуры,  – «самоорганизованность»
   4,1 балла это свидетельствует о том, что подростки с вербальной агрессией умеют конструктивно вести свои дела: планируют, доводят начатое дело до конца, выполняют обещания. «Наличие творчества» (3,5 балла).  «Психическая саморегуляция» имеет показатель 3,4 балла -  достаточная регуляция своих эмоций, действий мыслей. «Самопонимание» и «конструктивность общения» находятся на достаточно высоком уровне – 3,7 балла. Что свидетельствует  об осмысленном результате наблюдения и объяснения своих мыслей и чувств, мотивов поведения; умение обнаруживать смысл поступков; способность отвечать на причинные вопросы о своем характере, мировоззрении, отношении к себе и другим людям, а также о том, как другие понимают его.
3. В  Гр.3 наиболее высокий показатель такого компонента  психологической культуры, как – «самоорганизованность» (3,9 балла). «Конструктивность общения» (3,5 балла), «наличие творчества» и «психическая саморегуляция» (3,4 балла). Это  свидетельствует о том, что испытуемые данной группы достаточно хорошо умеют строить свое общение со сверстниками и другими людьми, умеют сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач.

Для выяснения тесноты связи между уровнем гармоничности всех компонентов психологической культуры и видами агрессии, мы применяли метод линейной корреляции Пирсона [5]. Полученная положительная линейная корреляционная связь между «самопониманием» и физической формой агрессии, это свидетельствует о способности подростков анализировать своих личностные и поведенческие особенности, в результате чего начинают лучше осознаваться свои мысли, действия и чувства.

Полученная отрицательная  линейная корреляционная связь между «саморегуляцией» и вербальной формой агрессивного поведения свидетельствует о недостаточной регуляции подростков с вербальной формой агрессии своих эмоций, действий и
мыслей. Полученная отрицательная линейная корреляционная связь между «конструктивностью общения» и низким уровнем общей агрессивности поведения свидетельствует о том, что чем выше показатели вида культурно-психологического  поведения – «конструктивность общения», тем ниже уровень общей агрессивности в поведении, и
наоборот. Полученная положительная линейная корреляционная связь между  «самоорганизованностью», «саморазвитием» и низким уровнем общей агрессивности поведения свидетельствует о том, что чем выше   проявляется самореализации
подростков в любой деятельности, поэтапное становление и развитие личности, познание и общение, тем выше проявляется уровень общей агрессивности в поведении.

Таким образом, мы определили тесноту связи между  уровнем гармоничности всех компонентов психологической культуры и определенными видами агрессии.

Для выявления различий в  показателях уровней гармоничности всех компонентов психологической культуры в группе подростков, склонных к физической форме проявления агрессии, в группе подростков, склонных к вербальной форме
проявления агрессивного поведения, мы использовали U – критерий Манна – Уитни [6].

По таким показателям уровня гармоничности компонентов психологической культуры как «самоорганизованность» и
«саморазвитие» группа подростков, склонных к вербальной форме проявления агрессии превышают показатель уровня гармоничности компонента «самоорганизованности» и «саморазвития» в группе подростков, склонных к физической форме проявления агрессии. Это связано с выраженным стремлением к лидерству, наличием самозадач и деятельности по самовоспитанию качеств, улучшающих образ жизни, с умением конструктивно вести свои дела, реалистично их
планировать и доводить начатое до конца у подростков с вербальной формой агрессии, умении своевременно преодолевать препятствия и трудности во имя поставленных целей.

А по таким показателям уровня гармоничности компонентов психологической культуры как «самоорганизованность», «саморазвитие» и «уровень гармоничности психологической культуры» группа подростков, склонных к вербальной  форме агрессии превышают показатели уровня гармоничности компонентов психологической культуры в группе подростков, с низким уровнем общей агрессивности. Это свидетельствует о том, что у подростков с вербальной формой проявления агрессии более выражено проявление активно – действенного отношения к себе, умение соотносить себя и другого в общении. Они достаточно хорошо саморегулируют свои действия и эмоции, конструктивно  ведут различные  дела, выражены процессы самоопределения, творчества и саморазвития. Удовлетворяют свои интересы и потребности,
проявляя при этом самостоятельность и самоорганизованность. Способны к преодолению противоречий своего развития собственными усилиями, хорошо развита способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив.

Результаты нашего исследования послужили основой для разработки системы практических рекомендаций для  родителей по оптимизации общения с подростками, склонных к различным формам проявления агрессии; для педагогов и практических психологов,  подобраны профилактические мероприятия, направленные на формирование психологической культуры подростков.

Литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.3. – М., 1983.

2. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. – М.: Академия, 2002.

3. Абрамова Г. С. – Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд.: М.
Издательский центр «Академия» 1999. – 392 с.

4. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. –  М., 1998.

5. Погребицкая М. В. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие. – Петропавловск, СКГУ, 2004. – 230 с.

6. Сидоренко Е. В, Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 1996. – 326 с.