В европейском проекте TUNING компетенции определяются следующим образом: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). [1, с. 11-12] Большинство исследователей сегодня сходятся во мнении, что для успешного овладения технологией проектной деятельности обучающийся должен обладать полным набором необходимых ему в дальнейшей жизни (в случае профессионального образования – в профессиональной  деятельности) компетенций. Например, Горячев А. В. рассматривает проектную деятельность школьников как модель профессиональной проектной деятельности. [2] Корякина И. В. выделяет пять видов деятельности, входящих в проектную деятельность как средство реализации частично-поискового метода обучения: анализ проблемы, постановка цели, выбор средств достижения цели, поиск и обработка информации по теме, оценка полученных результатов  и выводов. [3, с. 42-43] Эти виды деятельности, также можно рассматривать как этапы работы над учебным проектом. Хотя Корякина И. В. не включает в рассмотрение практические виды деятельности, такие как моделирование или изготовление сигнального образца, но упоминает о связи проектной деятельности с производственной практикой.

Этапность, в частности, дизайн-проекта можно описать следующим образом:

1 Этап. Формулировка целей и задач проекта.

2 Этап. Поиск информации по теме проекта для уточнения задач, методов и средств выполнения проекта.

3 Этап. Разработка творческой проектной идеи.

4 Этап. Эскизирование, моделирование, изготовление сигнального образца.

5 Этап. Подготовка технической документации, презентации и спецификации по реализации проекта.

6 Этап. Сопровождение реализации проекта.

Однако, в государственных стандартах третьего поколения для вузовской подготовки бакалавров и магистров дизайна, вступивших в силу с 2014 года, собственно к проектной деятельности относится очень ограниченный набор компетенций [4, 5]. Анализируя компетенции, отнесённые в стандартах высшего дизайн-образования к проектной деятельности, мы видим, что прикладной бакалавр должен выполнять преимущественно технические задачи при работе над проектом, академический бакалавр – способен к определению подходов  и требований к дизайн-проекту, а у магистров формулировка «способен» заменена на «готов», что можно понимать как более высокий уровень развития проектных компетенций. Если же мы обратимся к компетенциям, составляющим художественную деятельность, то оказывается – обладание изобразительными техниками у бакалавров (прикладных и академических) сгруппировано здесь с умением разрабатывать творческую проектную идею и задачи, что, безусловно, является частью проектной деятельности. Информационно-технологическая и организационно-управленческая деятельность также включает компетенции, без которых немыслима работа над дизайн-проектом (см. Приложение 1). Эти компетенции, что закономерно, у магистров раскрываются в стандартах более полно, чем у бакалавров. Академический бакалавр должен справиться с подготовкой полного набора документов и требований по проектам, но для данного образовательного уровня не упоминается необходимость владения информационными технологиями и графическими редакторами, что можно расценить как упущение. Организационная деятельность у прикладного бакалавра отсутствует, как и научно-исследовательская. Добавим, что академический бакалавр по госстандарту обязан использовать научные методы в работе над дизайн-проектом, у магистров же научно-исследовательская компетенция не связывается с проектной, то есть магистр дизайна готов к научно-исследовательской деятельности в любой области.

Рассматривая каждый из этапов проектной деятельности отдельно, мы еще раз убеждаемся в том, что для успешной проектной деятельности необходимо сформировать гораздо больший набор компетенций, чем определен во ФГОС 3+ (см. Приложение 2).

1 Этап. На этапе формулировки целей и задач прежде все задействованы общекультурные компетенции, связанные с культурой мышления (анализ, синтез,  целеполагание), информационной, библиотечной культурой и коммуникационными навыками (общение с реальным заказчиком или преподавателем, направленное на однозначное понимание целей и задач проекта). Если это групповой проект, то уже на первом этапе проекта задействованы профессиональные организационно-управленческие компетенции.

2 Этап. На втором этапе – поиск информации по теме – кроме уже перечисленных компетенций у бакалавров добавляется общепрофессиональная компетенция обработки информации с помощью компьютерных и сетевых технологий. У магистров данная компетенция не упоминается, полагаем, что по причине достаточной сформированности её уже на уровне бакалавриата. Безусловно, на втором этапе становятся необходимы компетенции из области научно-исследовательской деятельности, так как именно они помогают систематизировать информацию, сделать непротиворечивые выводы.

3 Этап. Разработка проектной идеи – самый творческий этап работы над проектом. Здесь задействованы профессиональные компетенции системного понимания художественно-творческих задач проекта, при этом не отменяется важность коммуникационных и организационно-управленческих компетенций. Отметим, что у прикладного бакалавра отсутствуют организационно-управленческие компетенции и компетенции системного осмысления целей, задач и требований к проекту.

4 Этап. На данном этапе для успешного эскизирования и моделирования подключается ряд общепрофессиональных и профессиональных компетенций, включающих навыки рисунка, компьютерной графики, макетирования в различных техниках. Владение комплексно-технологическими знаниями, связанными с компьютерным мышлением и моделированием процессов и систем, обозначается, тем не менее, только у магистров.

5 Этап. Презентация проекта (подготовка тех. документации по проекту) многими исследователями рассматривается в качестве последнего этапа собственно проектной деятельности. На данном этапе, кроме соответствующих профессиональных компетенций, незаменимыми являются общекультурные компетенции, связанные с экономической и правовой грамотностью, не отменяя коммуникационные и организационные компетенции. Экономические и правовые компетенции не упоминаются у магистров, предположительно, по причине их достаточной сформированности на предыдущих уровнях профессионального образования.

6 Этап. И всё-таки, без успешной реализации дизайн-проект нельзя считать выполненным полностью. Только с получением опыта успешной реализации своих идей, студенты-дизайнеры смогут стать полноценными специалистами, уверенными в своих профессиональных возможностях. Здесь хотелось бы обратить отдельное внимание на общекультурную компетенцию умения действовать в нестандартных ситуациях – ведь любая реальная ситуация во время реализации проекта, являющегося, в любом случае, лишь идеальным образом готовящихся изменений, сулит нам неожиданности, с которыми нужно уметь справляться без лишних сомнений и в кратчайшие сроки. Правовая, экономическая, коммуникационная и организационно-управленческая подготовленность на шестом этапе не теряет, конечно, своего значения. Компетенции магистров дизайна, связанные с реализацией проекта, приобретают творчески-инициативную, организационную и инновационную направленность.

Проанализировав проекты ФГОС 3+ по направлению «Дизайн» заключаем: тогда как прикладной бакалавр – это, прежде всего, служащий, исполнитель, академический бакалавр должен быть компетентным в организации работы коллектива исполнителей и научных методах обоснования концептуальной идеи, целей и задач проекта. Магистр дизайна – руководитель высшего звена, владеющий дополнительно экспертно-консультационной и инновационная деятельностью. На каждом из трёх рассматриваемых уровней профессионального образования неизменным звеном является именно усвоение навыков проектной деятельности. В целом, соотнести компетенции прикладного, академического бакалавриата и магистратурой с точки зрения их уровневой взаимосвязи и классификации по видам деятельности не всегда получается однозначно, что говорит о необходимости дальнейшего усовершенствования проектов  ФГОС 3+ по направлению «Дизайн» в сторону дальнейшей систематизации и согласования компетенций по уровням профессионального образования. Показательным является употребление терминов «способен» и «готов» в формулировке компетенций. При  беглом взгляде складывается впечатление, что в стандартах для бакалавров употребляется глагол «способен», а для магистров – «готов», но при внимательном рассмотрении, выясняется, что это не всегда так, поэтому возникает вопрос: по какому принципу использованы два разных термина? Чёткое уровневое соотнесение, в частности, компетенций в области проектной деятельности, будет способствовать пониманию преподавателями, а следовательно, и будущими специалистами их роли в работе над дизайн-проектами.

Таким образом, успешная проектная деятельность студентов-дизайнеров, являясь, пожалуй, одним из самых многофакторных и комплексных видов деятельности, требует освоения большого числа общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных в государственных стандартах третьего поколения – почти полный список. Не связаны с проектной деятельность только те компетенции, которые отнесены к педагогической деятельности, и некоторые общекультурные компетенции. Хотя, в условиях ориентации современного образования на результат, было бы уместным и педагогическую деятельность будущих дизайнеров связать с проектной. Следовательно, проблема обучения студентов-дизайнеров проектной деятельности в рамках принятого на федеральном и международном уровнях компетентностного подхода – одна из самых актуальных проблем дизайн-образования сегодня.

Приложения.

Приложение 1. Сравнительная таблица профессиональных компетенций бакалавров и магистров дизайна в области проектной деятельности(по проекту ФГОС 3+).

Приложение 2. Компетенции, необходимые для работы над дизайн-проектом.