Мы с Перлиной В.А. преобразовали и адаптировали программу «Развитие творческого мышления», преподаваемую в студии ФА-САД в рамках дополнительного образования школьников 8-11 лет и, как продолжение программы, продумали курс для 5-8 классов с углублением в теорию и практическую деятельность по профилю «Архитектура и Дизайн». Учебная программа легко воспринимается и выполняется любым учеником. Для обучения по этой программе не требуется предварительная подготовка. Программа может быть использована в любой школе и она может хорошо вписаться в программу воспитания и социализации [7, с. 53]. Учитель же должен иметь соответствующую подготовку [8, с.110].

Наша программа реализуется на базе общеобразовательной школы с углублённым изучением иностранных языков, начиная с 2009 года. В рамках урока ИЗО по специальной программе занимаются дети 5,6,7,8 общеобразовательных классов школы, не имеющих нагрузки спец.классов (филологическая, математическая специализация). Занятия проходят в помещении специально оборудованной студии архитектуры и дизайна в нестандартной для школьного процесса творческой обстановке, где есть место проектной деятельности [9, с. 12].

Дети открывают для себя новую область деятельности – творческую. Почти 1/5 учеников каждого класса заинтересованы, они приходят  на дополнительные занятия в студию архитектуры и дизайна во внеурочное время. Возможно, их привлекает язык искусства для общения [10, с.6379].

Атмосфера, возникающая на занятиях, которую создают присутствующие (ученики и преподаватели), раскрепощает и дает импульс к творчеству. В основу нашей работы заложена идея создания «школы-среды», где ребёнок и педагог являются коллегами, партнёрами, которые вместе занимаются и творят, фантазируют и проектируют, сотрудничают. Весь процесс базируется на идее доверия и позитивного сотворчества [11, с. 740]. Позитивное творчество создаёт соответствующее настроение, положительное отношение к учёбе, формирует у ребенка индивидуальный положительный образ профессий творческого направления. Как итог, решается одна из современных проблем образования – мотивация к обучению. Классы, посещающие студию в рамках школьной программы, занимаются с большим интересом и желанием, так как и формы оценивания совсем не похожи на те, которые ученик видит на уроке математики, русского языка [12, с. 26].

В результате учебы по нашей программе происходит знакомство с профессиями архитектор и дизайнер. Школьник может уже определиться с выбором профессии, построить свой индивидуальный образовательный маршрут к выбранной цели.

Мы с Перлиной В.А. преобразовали и адаптировали программу «Развитие творческого мышления», преподаваемую в студии ФА-САД в рамках дополнительного образования школьников 8-11 лет и, как продолжение программы, продумали курс для 5-8 классов с углублением в теорию и практическую деятельность по профилю «Архитектура и Дизайн». Учебная программа легко воспринимается и выполняется любым учеником. Для обучения по этой программе не требуется предварительная подготовка. Программа может быть использована в любой школе и она может хорошо вписаться в программу воспитания и социализации [7, с. 53]. Учитель же должен иметь соответствующую подготовку [8, с.110].

Наша программа реализуется на базе общеобразовательной школы с углублённым изучением иностранных языков, начиная с 2009 года. В рамках урока ИЗО по специальной программе занимаются дети 5,6,7,8 общеобразовательных классов школы, не имеющих нагрузки спец.классов (филологическая, математическая специализация). Занятия проходят в помещении специально оборудованной студии архитектуры и дизайна в нестандартной для школьного процесса творческой обстановке, где есть место проектной деятельности [9, с. 12].

Дети открывают для себя новую область деятельности – творческую. Почти 1/5 учеников каждого класса заинтересованы, они приходят  на дополнительные занятия в студию архитектуры и дизайна во внеурочное время. Возможно, их привлекает язык искусства для общения [10, с.6379].

Атмосфера, возникающая на занятиях, которую создают присутствующие (ученики и преподаватели), раскрепощает и дает импульс к творчеству. В основу нашей работы заложена идея создания «школы-среды», где ребёнок и педагог являются коллегами, партнёрами, которые вместе занимаются и творят, фантазируют и проектируют, сотрудничают. Весь процесс базируется на идее доверия и позитивного сотворчества [11, с. 740]. Позитивное творчество создаёт соответствующее настроение, положительное отношение к учёбе, формирует у ребенка индивидуальный положительный образ профессий творческого направления. Как итог, решается одна из современных проблем образования – мотивация к обучению. Классы, посещающие студию в рамках школьной программы, занимаются с большим интересом и желанием, так как и формы оценивания совсем не похожи на те, которые ученик видит на уроке математики, русского языка [12, с. 26].

В результате учебы по нашей программе происходит знакомство с профессиями архитектор и дизайнер. Школьник может уже определиться с выбором профессии, построить свой индивидуальный образовательный маршрут к выбранной цели.

Возможности системы дополнительного профессионального образования в последние десятилетия являются актуальным предметом исследования и были рассмотрены в работах С.И. Змеева, В.А. Баженовой В. С., Браже, С.Г. Вершловского, В.В. Краевского, Е.П., В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, и др. [1; 2; 3; 4; 5, с. 24]. Психологические особенности лиц, обучающихся по программам профессиональной переподготовки представлены работами Абдурасуловой Т. Д., Бероевой Е. А., Дементий Л. И., Кирьяковой А. В., Трофимовой Л.Н., Хохловой Т. В., Храпенко И. Б., Gorges J., Kandler C., и др. [6; 7; 8; 9; 11; 12].

Особенности профессионального самоопределения и методы управления этим процессом, специфика личностных трансформаций в процессе планирования карьеры, аспекты профессионального самоопределения личности были рассмотрены в работах таких ученых, как Абакумова И. В., Климов Е.А., Чистякова С.Н., Решетников В. В., Митина Л.М. и многих других [13; 14; 15; 16; 17]. Однако, проблема психологических особенностей процесса профессиональной переподготовки на сегодняшний день недостаточно изучена, несмотря на том, актуальность ее изучения возрастает из года в год [18].

Успешность обучения по дополнительным профессиональным программам во многом зависит от наличия у слушателей способностей и склонностей к данному виду профессиональной деятельности, от их профессиональной направленности. По определению А.В. Кирьяковой, «профессиональная направленность понимается как избирательное положительное отношение к профессии и представляет собой интегральное динамическое свойство личности, которое выражает доминирующие осознаваемые и неосознаваемые отношения к любой профессии, предопределяющие и подготовку к предстоящей деятельности, и успешность ее осуществления» [19].

Актуальность данной предметной области обусловлена, с одной стороны тем, что на сегодняшний день все больше становится специалистов, которые не удовлетворены своей текущей карьерой и принимают решение о смене направления своей профессиональной деятельности. С другой стороны, общепризнано, что базовое образование не может обеспечить человека на всю жизнь знаниями, умениями, компетенциями, личностными качествами и ценностными ориентациями, необходимыми ему для эффективного выполнения различных профессиональных и социальных ролей и личностного развития.

Не менее актуально стоит проблема изучения особенностей освоения профессии «психолог» у взрослых людей, которые не имеют базового психологического образования. Психологические знания в силу своей практической ориентированности являются весьма привлекательными для личности любого возраста. Запрос на них во многом обусловлен потребностью человека в самопознании, саморазвитии, оптимизации как собственной жизни, так и жизни других людей и своих взаимоотношений с ними. Поскольку круг задач, решаемых в конкретном возрасте, имеет свою специфику, на первый план могут выходить то одни, то другие компетенции, требующие развития, в том числе за счет психологических знаний и умений.

На сегодняшний день возможностей пройти переподготовку или получить второе высшее образование очень много, большое число вузов на своей базе открывают программы профессиональной переподготовки, в том числе по психологии. Однако вопрос о том, что движет людьми, которые желают получить психологические знания, почему они выбрали именно эту сферу, какова их профессиональная направленность и каким образом она будет соотноситься с дальнейшей профессиональной деятельностью остается открытым. Все это делает актуальным исследование профессиональной направленности лиц, получающих квалификацию «психолог» по программам профессиональной переподготовки.

В этой связи целью данного исследования является изучение особенностей профессиональной направленности в процессе получения квалификации психолога.

Объектом исследования выступили слушатели программ профессиональной переподготовки в «Институте психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета в возрасте от 24 до 58 лет, средний возраст 31,2 ± 8,6, женщины составили 84% респондентов, мужчины – 16%, общее количество респондентов – 61 человек без базового психологического образования.

Предмет исследования – особенности профессиональной направленности лиц, получающих квалификацию «психолог» по программам профессиональной переподготовки.

В результате теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования мы предположили, что у лиц, получающих психологическое образование как дополнительную квалификацию, может быть разная направленность профессиональной деятельности.

Для выяснения причин, побудивших респондентов пройти программу профессиональной переподготовки, выяснении уровня заинтересованности в освоении профессии «психолог», целей получения психологических знаний и аспектов дальнейшей профессиональной деятельности в соавторстве с Абакумовой И.В. была разработана авторская анкета, состоящая из 16 вопросов:

1. Ваш пол.
2. Ваш возраст.
3. Ваше образование (специальность). Если их несколько, укажите, пожалуйста, все.
4. Ваша профессия.
5. Что побудило Вас пройти программу профессиональной переподготовки?
6. Почему Вы выбрали программу по направлению психология?
7. В чем заключается Ваш интерес к данной конкретной специальности?
8. Есть ли желание в дальнейшем применить полученные знания?
9. Хотелось бы Вам в дальнейшем работать по специальности психолог?
10. Есть ли желание сформировать определенные компетенции в профессии психолог?
11. С какими трудностями Вы столкнулись при обучении?
12. Какие изучаемые дисциплины нравятся вам больше всего?
13. Какие дисциплины Вам не нравятся?
14. Какие дисциплины еще хотелось бы изучать (дополнительно)?
15. Что бы вы хотели изменить (дополнить) в системе профессиональной переподготовки?
16. Предполагаете ли Вы изучить другие программы дополнительного профессионального образования?

С помощью авторской анкеты-опросника были выделены 4 категории слушателей программ профессиональной переподготовки, которые получают психологическое образование. Наиболее важными вопросами, ответы на которые позволили отнести респондентов к той или иной категории были вопросы под номерами 4,5,6,7,8,9, остальные вопросы являлись вспомогательными, чтобы оценить степень вовлеченности респондента в учебный процесс и получить формальные данные (пол, возраст).

4. Ваша профессия.

5. Что побудило Вас пройти программу профессиональной переподготовки?

6. Почему Вы выбрали программу психологической направленности? (по направлению психология)

7. В чем заключается Ваш интерес к данной конкретной специальности?

8. Есть ли желание в дальнейшем применить полученные знания?

9. Есть ли желание сформировать определенные компетенции в профессии психолог?

Ответы на данные вопросы, после формулировки категорий, позволили разделить выборку на 4 группы с разной направленностью профессиональной деятельности:

1. Лица, ориентированные на актуализацию (либо инициацию) карьеры через получение или совершенствование своих психологических знаний. Это люди, которые уже работают не в психологической сфере, их профессиональный выбор определен, но для осуществления их деятельности необходим достаточный набор психологических знаний. Таким образом, эти обучающиеся, повышая свою психологическую компетентность, стремятся к повышению квалификации и профессиональному росту в иной сфере.

Для людей, входящих в данную категорию, характерны следующие ответы:

5 вопрос: «профстандарты», «нехватка знаний, непонимание полной картины того, что называется словом «управление»».

6 вопрос: «соответствует сфере деятельности, регламентирована профстандартами», «управление людьми без психологии невозможно».

7 вопрос: «возможность расширить круг функционала», «профессиональный рост».

8 вопрос: «да».

9 вопрос: «нет».

2. Лица, ориентированные на дальнейшую психологическую (психотерапевтическую) деятельность. Эти люди приняли решение полностью сменить свою профессиональную направленность и планируют в дальнейшем работать в психологической сфере, включая психотерапевтическую деятельность.

Для таких людей характерны следующе ответы на вопросы:

5 вопрос: «желание овладеть профессией, о которой мечтала всегда», «желание овладеть новыми знаниями и навыками в интересующей меня специальности», «неудовлетворенность выбранной профессией».

6 вопрос: «стремление познать человеческую природу», «давно была интересна эта специальность, захотелось обучиться и дальнейшем развиваться в этом направлении», «мне близки профессии, связанные с работой с людьми, где можно оказать реальную помощь людям».

7 вопрос: «овладение теорией и навыками общения с людьми, познание их и помощь», «получить знания и навыки в данной сфере для дальнейшей работы»,

8 вопрос: «да», «да, есть».

9 вопрос: «обязательно», «да, очень хотелось бы».

3. Лица, ориентированные на совершенствование системы саморегуляции. Это люди, которые стремятся, в первую очередь, к разрешению собственных внутренних противоречий, психологических проблем. От программы профессиональной переподготовки такие люди ждут, прежде всего, конкретных способов, техник, инструментов для самопознания и организации более гармоничного взаимодействия с другими людьми.

Для лиц, видящих в приобретении психологических знаний, прежде всего, возможность разрешать личные проблемы, характерны следующие ответы:

5 вопрос: «для самопознания, для развития себя как личности, для гармоничных отношений в семье, для качественной профессиональной практики», «для саморазвития, получить новые знания и навыки, открыть для себя новые возможности, расширить карту мира».

6 вопрос: «так как это путь к познанию себя и мира», «всегда была интересна психология, это мой осознанный выбор».

7 вопрос: «в том, что посредством полученных знаний смогу преобразить свою жизнь и жизнь окружающих через себя», «разобраться в себе, применять в общении с людьми, помогать людям».

8 вопрос: «да, в педагогической деятельности и в воспитании здоровых и счастливых детей», «есть».

9 вопрос: «может быть…», «еще не определилась, но хотелось бы».

4. Лица, ориентированные на поливариантную карьеру. Это люди, которые получают профессиональное психологическое образование в числе других форм и направлений собственного образования. Они не до конца уверены в выборе какой-либо одной профессии, поэтому ищут различные варианты. Таким образом, у такого рода обучающихся копятся дипломы об образовании, но весьма вероятно, что они не будут применять полученные знания и становиться на путь серьёзного профессионального становления в сфере психологии.

Люди, для которых важно само по себе новое образование, давали следующие ответы:

5 вопрос: «саморазвитие, новые знания, получение ещё одного образования в целях повышения собственной конкурентоспособности на рынке труда, расширение перечня возможных сфер работы», «получить образование в этой сфере».

6 вопрос: «всегда интересовалась психологией, данное образование дает возможность работать с людьми в различных сферах», «интересно это направление».

7 вопрос: «повышение уровня знаний, в том числе и в сфере конфликтологии», «изучить психологию человека».

8 вопрос: «да».

9 вопрос: «нет», «конкретно быть психологом и использовать это как основной заработок – нет».

Графически данные, полученные при помощи авторской анкеты на определение профессиональной направленности можно выразить следующим образом (Рисунок 1).

Рисунок 1. Процентное соотношение разных групп респондентов в выборке.

На рисунке 1 показано процентное соотношение разных групп респондентов в выборке: группа 1, условно названная «актуализация профессии», составила 16%, группа 2, с условным названием «освоение профессии психолога», составила 54%, группа 3, условно названная «познание себя», составила 18%, и группа 4 («поливариантная карьера») – 12%.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. В современных условиях стремительно меняющейся жизни, исчезновения многих профессией и в то же время появления большого количества новых вопрос о дополнительном профессиональном образовании стоит очень остро. Возможность получения знаний из новой сферы, освоения новой, более актуальной или более близкой профессии востребована в обществе и нет сомнений, что в условиях постоянной неопределенности жизни популярность дополнительного профессионального образования будет только расти.
2. Получение психологического образования в качестве дополнительного имеет существенные отличия от других видов образования, прежде всего, это требования к развитию собственной личности, а также к выработке особого психологического самосознания и формирование профессионального психологического мышления. Важной особенностью является также большое разнообразие видов деятельности психолога-профессионала: консультационная, психотерапевтическая, диагностическая, просветительская, прикладная. Кроме того, в отличие от всех других видов профессиональной переподготовки, значительная часть людей приходит на образовательные программы, чтобы узнать себя и решить собственные жизненные проблемы. То есть, психологическое образование одновременно выступает и как путь к освоению профессии, так и возможность с помощью повышения осознанности решить личные проблемы или переосмыслить свою жизнь.
3. Важнейшими элементами при прохождении программ профессиональной переподготовки являются профессиональная направленность, как интеграция осознанных и неосознанных представлений о получаемой профессии и особенность шагов по ее освоению, и мотивы, побуждающие человека пройти обучение.
4. Эмпирическое исследование позволило выявить 4 группы слушателей профессиональной переподготовки, которые различаются по своей профессиональной направленности: 1) Лица, ориентированные на актуализацию (либо инициацию) карьеры; 2) Лица, ориентированные на дальнейшую психологическую (психотерапевтическую) деятельность; 3) Лица, ориентированные на совершенствование системы саморегуляции; 4) Лица, ориентированные на поливариантную карьеру.

Проведенное исследование позволяет выявить особенности разделения слушателей программ профессиональной переподготовки на несколько групп по специфике направленности профессиональной деятельности. В исследовании рассмотрены слушатели программ профессиональной переподготовки по психологии, обучающиеся на основе первого высшего образования (непсихологического).

Данные, полученные в работе могут быть применены как для самих слушателей программ профессиональной переподготовки для повышения осознанности процесса обучения и разрешения проблемы низкой мотивации, так и для самих преподавателей, руководителей программ профессиональной переподготовки и руководителей вузов, на базе которых организуются эти программы.

Выделение нескольких четко различающихся групп слушателей открывает возможности как для индивидуального психологического консультирования с целью осознания обучающимися своих мотивов, профессиональной направленности и их корректировки, так и для улучшения процесса обучения. Понимание руководителями и преподавателями неоднородности аудитории слушателей и их различной профессиональной направленности и действия, направленные на дифференциацию процесса обучения способны дать существенный прирост в удовлетворенности обучением и росту учебной мотивации, что способствуют более гармоничному и быстрому освоению профессии.

Работа выполнена в рамках диссертационного исследования под руководством доктора психологических наук, профессора, декана факультета “Психология, педагогика и дефектология” ДГТУ И.В. Абакумовой.

Говоря о системе дополнительного образования взрослых в Великобритании, используется понятие «система непрерывного образования», — «The system of lifelong (further) learning». Переводится на русский язык как «система продолжающегося, добровольного, поддерживаемого личной мотивацией и волей стремление к знанию, как для личных, так и для профессиональных целей обучения». Для определения категории непрерывного образования международное профессионально-педагогическое сообщество использует ряд терминов. В современной литературе можно встретить такие устойчивые сочетания, как «образование взрослых» (Adult Education), «продолжающееся образование» (continuing education), «дальнейшее образование» (further education), «возобновляющееся (рекуррентное) образование (recurrent education) как получение образования «по частям» в течение всей жизни путем чередования обучения с другими видами деятельности, главным образом с работой, и «пожизненное образование» (lifelong education). [5] Система состоит из курсов, за которые начисляются кредиты (зачеты) студентам, осваивающим обучающие программы в заочной, вечерней, дистанционной и других нетрадиционных формах обучения. Данные курсы направлены на:

‐​ профессиональную подготовку;

‐​ краткосрочное профессиональное обучение;

‐​ обучение рабочих кадров;

‐​ общеобразовательные аудиторные on-line-курсы;

‐​ курсы личностного развития;

‐​ самостоятельное обучение (через интернет, индивидуальная исследовательская деятельность).

В систему дополнительного образования взрослых в Великобритании наряду с участниками образовательного процесса входят:  учреждения образования, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых; организации, которым в соответствии с законодательством представлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых; индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством представлено право осуществлять преподавательскую деятельность, реализующие образовательные программы дополнительного образования взрослых; учебно-методические объединения в сфере дополнительного образования взрослых;  государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту, органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах полномочий в сфере дополнительного образования взрослых.[6] Основной практической задачей системы дополнительного образования взрослых становится так называемое «обучение без отрыва от производства». Отмечено, что преподавателям, обучающим взрослых, приходится работать в различных отраслях, поскольку учеба взрослых протекает в самых разнообразных условиях. Взрослому человеку необходима комплексная помощь на пути освоения новых компетенций, которая может быть выражена только целой системой, специально направленной на разрешение всех задач и проблем, связанных с обучением. [7] Под системой в данном случае понимается целый ряд организаций, учреждений, объединений и государственных органов, обладающих полномочиями курировать и вести преподавательскую деятельность. Данные наблюдения зафиксированы в международных документах, посвященных анализу и формированию видения непрерывного образования, например, в меморандуме непрерывного образования «Учиться никогда не поздно» [8] На качество успешной деятельности системы дополнительного образования взрослых влияет множество факторов — политические императивы, выделение ресурсов, инфраструктура, организация, управление и т. д. Дополнительное образование для взрослых является наиболее интенсивно развивающимся направлением в экономически благополучных государствах.

Дошкольный возраст – это неповторимая, яркая страница в жизни каждой личности, так как в данный период начинается процесс социализации, а также устанавливается связь ребенка со многими ведущими сферами бытия, такими как предметный мир и мир людей. Психологические и педагогические исследования А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина показывают, что в дошкольном возрасте определяются черты его характера и усваиваются этические нормы поведения, определяющие дальнейшее эмоциональное развитие ребенка. В данном возрасте закладывается фундамент не только здоровья физического, но и психического. Поэтому очень важно развивать творческую активность ребенка именно в этом  возрасте.

Анализ учебной и учебно-методической литературы показал, что в современным дошкольникам уделяется недостаточное внимание на развитие творческой активности и воображения,  в связи с этим можно сделать соответствующие выводы:

•  в образовательном учреждении не развито дополнительное образование;
•  не достаточная подготовка кадров;
•  не знание, особенностей организации творческих мастерских. 

Методические рекомендации для учителя по созданию творческой мастерской

Творческая мастерская художественно-эстетической направленности «Волшебный сундучок» – это добровольное объединение любителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства и творчества, основанное на общности интересов и совместной творческой деятельности, способствующей развитию дошкольников, освоению и созданию ими культурных и технических ценностей.

Дошкольный возраст является сенситивным для развития творческих способностей. Но для их развития недостаточно традиционного подхода, а требуется систематическое использование  нетрадиционных методов и приемов.

Применение нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, – помогают научить мыслить смело и свободно.

Творческий процесс – это невероятное чудо, воспитанники раскрывают свои индивидуальные способности и испытывают радость, которую им доставляет процесс создания и дальнейшее созидание получившегося результата. В творческой мастерской они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что их ошибки – это всего лишь шаги к достижению поставленной цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех моментах их жизни.

Важно помнить, что очень многое зависит от нас, от того, кто окажется рядом с ребенком у входа в сложный и многообразный мир красоты.

При организации творческой мастерской  необходимо иметь в виду, что творческая  работа в коллективах должна предусматривать:

- проведение учебных занятий, организацию выставок, подготовку конкурсных работ;

-    мероприятия по созданию в коллективах творческой атмосферы;

- добросовестное выполнение участниками поручений, воспитание бережного отношения к имуществу коллектива учреждения;

-  проведение не реже одного раза в квартал и в конце года общего собрания участников коллектива с подведением итогов творческой работы;

- накопление методических материалов, а также материалов, отражающих историю развития коллектива (планы, журналы, отчеты, альбомы, эскизы, макеты, программы, и т.д.) и творческой работы.

Занятия должны проводиться не менее 2 учебных часов в неделю. Учебный час составляет не более 30 минут, в зависимости от возраста.

Организационные вопросы являются чрезвычайно важными в работе творческой мастерской. Организаторская работа должна охватывать вопросы, связанные с созданием коллектива, его внутренней организацией и деятельностью. Важнейшими из них являются вопросы по созданию материальной базы, методики создания коллектива, системы занятий, планирования работы, ее учета и др.

Непосредственной организацией коллективов и кружков занимается администрация  образовательного учреждения, прежде изучив потребности и интересы обучающихся, учитывает свои финансовые возможности, материально-техническую базу. Материальную базу составляют средства на оплату руководителя, помещение для занятий коллектива, специально оборудованное, инструменты, материалы для работы и др. Помещение, в котором занимается коллектив, должно отвечать ряду требований: размеру (количество квадратных метров) и объему (кубатуре) соответствовать численному составу коллектива, иметь достаточное освещение, хорошую вентиляцию и содержаться в чистоте. Комната, предназначенная для занятий коллектива, должна быть соответствующим образом оборудована мебелью, необходимым инвентарем, инструментами, электрическими приборами и учитывать анатомическо-физиологические особенности возрастной группы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и поставленными творческими задачами.

Наличие квалифицированного педагога  является необходимым условием эффективной работы творческой мастерской. Целевая направленность деятельности творческого коллектива определяет всю систему его работы. Педагог, приступающий к организации творческой мастерской, должен иметь правильное представление о целях и задачах.

Создание творческой  мастерской – сложный и трудоемкий  процесс. Он включает в себя ряд моментов:

• предварительное рассмотрение вопросов, связанных с созданием коллектива;
• привлечение участников в  творческий коллектив и укомплектование его состава;
• первая встреча педагога с новым коллективом;
• мониторинг определенных способностей у вступающих в коллектив на начальном  и завершающем уровне.

Необходимо провести родительское собрание для предварительного обсуждения текущих вопросов, в котором приняли бы участие все заинтересованные лица (родители, обучающиеся, педагоги дополнительного образования). Не мало, важно, обсудить вопросы о художественно-исполнительском направлении создаваемого коллектива, о материальной основе, о системе занятий, демонстрация работ детей предыдущего выпуска.

И от того, как пройдет предварительное собрание коллектива, и какое впечатление останется у желающих записаться, во многом зависит успех дальнейшей работы. Что обязывает, администрацию образовательного учреждения  и руководителя будущего коллектива подготовиться к  последующим встречам. Последующее собрание должно носить форму организационного характера, где обсуждаются вопросы объединения коллектива, расписания занятий, в соответствии с пожеланиями большинства и возрастом участников.

Следующий этап в организации творческой мастерской – это работа по тематическому планированию творческой деятельности коллектива. План необходим для четкой, систематической организации учебно-творческой работы, распределения возможности и времени, определения перспективы в работе. Планы бывают: поурочные, месячные, календарные, годовые. При составлении плана работы необходимо учитывать общие требования к работе образовательной организации, крупные события, знаменательные даты и др.

В работе творческих мастерских правильная организация учета имеет такое же большое значение, как и в любой другой профессиональной деятельности. Правильная постановка учета дает возможность адекватно оценить работу руководителя коллектива, самого коллектива. Можно сделать анализ проделанной работы, оценить достигнутые успехи, вскрыть причины ошибок.

Учет посещения занятий в мастерской имеет организационно-дисциплинирующее значение и в то же время определяет фактическое количество занимающихся в кружке, что имеет особое значение, если кружок платный.

Приобщение ребенка к миру искусства открывает перед ним двери в постижении богатства и красоты окружающего мира, развивает у него потребность не только в созерцании мира, но и в активном его познании и  преобразовании.

В работах Дж. Гетцельса, Р. Джексона, П. Торренса, К. Тейлора, Ф. Баррона, Дж. Фостера, П. Джоунса и других предоставлен ряд принципов, форм, методов работы с детьми по развитию креативности. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагог должен создавать такие дидактические условия, в которых способность к творчеству играет ведущую роль.

Благоприятными условиями для развития способностей в творческой мастерской являются [9, с.136]:

•        глубокое знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся;

•        признание  системы ценностей, приоритета творческой деятельности;

•        творческий климат;

•        решение творческих задач;

•        организация самостоятельной деятельности;

•        индивидуальный подход к детям;

•        наличие дифференцированного обучения.

Педагог должен [9, с.139-141]:

1.      Предоставить возможности для творческого поведения. В творческой деятельности детям нужна помощь взрослых. При этом важен безоценочный климат отношений, так как негативные оценки тормозят творчество, вызывают страх перед ответом, чувство стыда и даже утрату индивидуальности. Следовательно, во время занятий исключена и недопустима всякая критика личности и деятельности детей.

2.      Развивать у детей умение творческого учения. Сам процесс обучения должен носить проблемно-поисковый характер, необходимо уделить внимание формированию у детей привычки, потребности радоваться труду, познанию. Трудолюбие и дисциплина – неизменные спутники творчества. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант – это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду. Большую роль в развитии творческих способностей играют интересы, то есть заинтересованность содержанием какой-нибудь области знаний или деятельности. Следовательно, занятия должны быть интересными, «живыми», в противоположность скучным и однообразным.

3.      Поощрять творческие достижения, при этом особо отмечая особые успехи детей, поощряя их попытки опереться на свой опыт. Ни в коем случае нельзя сопоставлять успехи и неуспехи одного ребенка с результатами деятельности других детей – это сравнение унижает детей. Успехи предшкольника принято сравнивать только с его же успехами. Главное – добиться того, чтобы ребенок испытывал радость от хорошо сделанного дела, это должно стать источником удовлетворения. Поэтому непременным условием проведения занятия является положительная поддержка личности каждого ребенка. Любой идеей ребенка педагог  должен восхищаться, одобрять. Также необходимо сформировать достаточно высокую самооценку у детей, стремясь при этом перевести фокус «с себя на цель».

4.      Обеспечить непрерывность творческого развития, включая детей в  разнообразные виды деятельности во время классных и внеурочных занятий.

Необходимо стремиться к созданию динамики роста детей. Наладить творческие взаимоотношения с детьми. Наиболее сильным фактором, препятствующим творчеству, является несимпатичный учитель, который саркастически относится к творческим детям. Для того чтобы развивать творческие способности своих учеников, педагог прежде всего сам должен быть творческой личностью, видеть потенциальные творческие способности в каждом ребенке, внимательно реагировать на все проявления творческой активности.

Практика подтвердила, что перечисленные выше дидактические условия развития творческих способностей обеспечивают педагогу возможность дать детям тот необходимый творческий импульс, без которого нет, и не может быть, подлинно гуманитарного образования и полноценного мировоззрения.