“Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)” и локальными: Уставом университета, методическими рекомендациями, руководством по СМК).

С началом 2000-х гг. и до настоящего времени вопросы внедрения, использования БРС активно обсуждаются в научных кругах, разрабатывается разнообразные формы, виды, методы.  Исследования проводятся по общим вопросам [1. 2; 3; 4; 5; 6; 7]. Ряд исследований освещает проблемы внедрения и использования в отдельных Вузах страны [8; 9; 10; 11]. Большим многообразием отличаются работы о применении БРС для оценивания результатов в различных дисциплинах, видах практик, курсовых [12; 13; 14; 15; 16].

Учитывая  предназначение БРС: обеспечение подготовки инициативных, ответственных,  профессионально компетентных, коммуникативных молодых специалистов, позитивно относящихся к своей профессии; обеспечения роста профессионализма и развития субъектной позиции всех членов преподавательского сообщества университета, на наш взгляд, применение системы контроля достижения студентов необходимо рассматривать в блоках различных циклов дисциплин – дифференцировано. Отдельно разрабатываться для предметов естественно-математического цикла, отдельно – гуманитарных.

К сожалению, в настоящее время в различных кругах (правительственных, промышленных и институциональных) произошел поворот в сторону прикладных исследований, естественно научных, технических. Обесценивание гуманитарных наук является следствием переоценки прикладных и коммерческих востребований исследований в области естественных, технических и бизнес дисциплин. Однако, гуманитарные науки – это совокупность дисциплин, изучающих речь, действие и продукты творческой деятельности людей, благодаря которым люди создают осмысленный мир [17]. История – действительность в ее развитии, движении, наука о развитии общества и природы, прошлое, сохраняющееся в памяти человечества. Это всякий процесс развития в природе и обществе. Именно предметы гуманитарного цикла работают не только на накопление запаса знаний по данным дисциплинам, но и подготавливают человека к их изучению, формируют его точку зрения, связанную не только с этими науками, но и со всем доступным для его познания в данный момент миром.

Анализируя характерные формы контроля для дисциплин естественно-математического цикла: лабораторные работы, решение алгоритмов, расчет уравнений и т.п. очевидно, что графики и критерии освоения материала имеют четкие структурные формы, более просты в применении для преподавателей и понятны студентам. Но не все разработки критериев, форм оценки знаний, применяемые к точным наукам, мы можем использовать для оценки знаний дисциплин гуманитарного блока.

Учитывая компетенции, знания, умения, навыки, в соответствии ФГОС ВПО студент должен: уметь преобразовывать информацию в знание, осмысливать процессы, события и явления в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма, формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; владеть представлениями о событиях российской и всемирной истории, основанными на принципе историзма, навыками анализа исторических источников, умениями в конкретной ситуации распознавать и формулировать проблемы, которые могут быть решены средствами учебного курса. Поэтому формы контроля, критерии оценки должны соответствовать  компетенциям, умениям и навыкам нового образовательного стандарта.

В соответствии свыше сказанным, в рамках изучения «истории» на неисторических специальностях нами были предложены следующие формы контроля, которые в свою очередь и составили критерии качества освоения учебного материала (таблица 1).

В конце каждого аудиторного занятия (лекционного, семинарского), предлагается письменный ответ на вопрос, включающий необходимость знания фактического материала, озвученного на занятии в сочетании с «проблемной» составляющей (сделать вывод, доказать, проанализировать, сопоставить, сравнить и т.п.). Оценивая письменные работы студентов, у преподавателя есть возможность совместить:

1. Проверку уровня усвоения услышанного материала.
2. Оценить умения учащихся логично излагать свои мысли, устанавливать причинно-следственные связи.
3. Отсутствие проверки посещаемости («перекличка»).

За посещение аудиторных занятий (и лекций, и семинарских), присутствие студентов в аудитории – не целесообразно ставить баллы, так как студент может слушать и не слышать, таким образом, материал не является усвоенным. Использование контрольных, итоговых вопросов после каждого аудиторного занятия является возможностью и для студента набрать необходимое количество баллов и преподавателю  оценить уровень освоения знаний и умений.

Таблица 1. График освоения учебной дисциплины «история»

Примерный перечень итоговых аудиторных вопросов:

1. Религия, идеология, национальная идея – что объединяет эти понятия, их роль в развитии государства.
2. Отличительные характеристики развития феодализма в истории России от стран Европы.
3. Почему Москва становится политическим центром: причины.
4. Плюсы и минусы опричнины.
5. Политические, экономические, социальные, культурные причины Смуты рубежа XVI – XVII вв.
6. Переход от сословно – представительно монархии к абсолютной: основные черты, примеры.
7. Можно ли назвать политику Екатерины II – политикой «Просвещенного абсолютизма»?
8. «Всякая новость в государственном порядке – есть зло… стране нужны не реформы, а натуральная власть» Дайте свою оценку высказыванию Н.М. Карамзина, подтвердить фактическими материалами.
9. Политические, экономические, социальные, духовные причины Великой русской революции (февраль 1917 – 1922 гг.).
10. Результативность реформы П.А. Столыпина: итоги, уроки.

Данная форма БРС контроля достижений студентов при изучения курса «истории» позволит:

- обеспечить развитие компетенций в соответствии с ФГОС ВПО;

- соблюсти принцип личностно-ориентированного подхода к каждому студенту;

- реализовать возможности объективной оценки результатов работы.

Эту задачу невозможно решить, передавая студентам только готовые знания. Необходимо научить их самостоятельно приобретать их, уметь формулировать проблему, находить пути её решения, доказать правильность решения.

Учебный процесс – это не только передача знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, но и всемерное развитие у студентов способности к постоянному, непрерывному самообразованию, стремления к пополнению и обновлению знаний, к творческому использованию их на практике, в сферах будущей профессиональной деятельности [1, с. 4].

Задачей преподавателя  вуза в целом является создание условий, гарантирующих обучаемому изучение иностранного языка в соответствии с его потребностями и на каждом этапе его развития [2, с.12], что частично реализуется в организации самостоятельной работы студентов.

Поэтому, самостоятельная работа является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Самостоятельная работа как вид учебной и научно-исследовательской деятельности студентов имеет свои задачи и отличается определенной спецификой от учебной деятельности, осуществляемой под непосредственным руководством преподавателя.

Самостоятельная работа студентов должна отвечать следующим требованиям:

- осуществляться самими студентами – быть системой их собственных действий, руководимых преподавателем, но без его непосредственной помощи;

- опираться на личный интерес студентов к избранной специальности;

- формировать навыки и умения, обеспечивающие рост самостоятельности студентов при решении учебных познавательных задач;

- обеспечить возможность получения новых сведений профессионального характера посредством чтения литературы на иностранном языке по специальности и использования других источников информации.

Целью данной статьи является определение подходов и методов организации самостоятельной работы при изучении иностранных языков в техническом вузе.

Иностранный язык не является профилирующей дисциплиной в технических учебных заведениях, поэтому количество аудиторных занятий, которое бы  обеспечило выработку у студентов навыков устной речи и устойчивого умения читать оригинальную литературу по специальности на иностранном языке не достаточно.

В нашем вузе часть содержания изучаемой дисциплины отводится на управляемую   самостоятельную   работу   студентов (далее   -   УСРС)  за счет части аудиторных    часов     по     иностранному языку,     предусмотренных     учебными     планами специальностей.

Целью   УСРС   является   создание   условий   для   реализации   творческих способностей   студентов,   развития   их   академических,   профессиональных,   социально-личностных компетенций, активного включения в учебную, научную, общественную и инновационную деятельность факультета, а также реализация принципов инновационного образования в учебной и   научно-методической работе профессорско-преподавательского состава   посредством   снижения   аудиторной   нагрузки   преподавателей   и   студентов, оптимизации использования аудиторного фонда.

Управляемая   самостоятельная   работа   студентов   -   это совместная деятельность преподавателя и студента, которая направлена на самостоятельное овладение студентом частью содержания изучаемой дисциплины. Для этого  специально разрабатывается   научно-методическое   обеспечение,   и    организуются дополнительные консультации. Также проводятся  специальные виды контроля со стороны преподавателя, помимо предусмотренных учебным планом форм промежуточного и итогового контроля знаний студентов по изучаемой дисциплине.

Основой управляемой самостоятельной работы  по иностранному языку  является  формирование навыков работы с иноязычными профессионально ориентированными источниками информации и навыков устной речи в рамках общеобразовательной и профессиональной тематики. Это может быть чтение, перевод, творческое переосмысление информации, реферирование, написание аннотации.

УСРС – это самостоятельное выполнение студентом поставленного преподавателем учебного задания [3, c.13–14].  Внедрение УСРС   позволяет разгрузить преподавателей и студентов от рутинных  форм и видов деятельности,  сокращает количество аудиторных занятий. Приоритет в реализации данных педагогических новаций принадлежит преподавателям, однако для эффективной деятельности в данном направлении в функциональных обязанностях профессорско-преподавательского состава должен произойти своеобразный ролевой сдвиг: переориентация с классического «передатчика знаний» на «провайдера образовательных услуг» [4, c.4].

Для того чтобы организация УСРС была эффективной, необходимо  наличие научно-методического обеспечения.

Научно-методическое обеспечение УСРС по учебной дисциплине включает:

-       методические рекомендации по организации и выполнению УСРС по учебной

дисциплине;

-       перечни заданий;

-       учебную, справочную, методическую литературу;

-       учебно-методические комплексы, в том числе электронные.

В учебной программе (рабочий вариант) дисциплины, по которой вводится УСРС, в разделе «Учебно-методическая карта»  указаны темы, которые переводятся из общего   объема   часов   аудиторной   работы на самостоятельную работу,   и   формы   контроля.

Преподаватели на первом занятии информируют студентов о темах, формах контроля, видах отчетности и сроках ее предоставления на кафедру, методике организации УСРС.

Учебные материалы, предназначенные для самостоятельного изучения,  включают аутентичные тексты, содержащие профессионально значимую и страноведческую информацию, и являться неотъемлемой частью всего комплекса учебных материалов. Они составляются таким образом, чтобы работа студента в аудитории была логическим продолжением его самостоятельной работы вне аудитории.

Для самостоятельной работы  используются различные виды заданий. Наиболее широко на технических специальностях используются самостоятельное внеаудиторное чтение и реферирование текстов по специальности. Для чтения отбираются тексты профессиональной направленности, даются  задания перед чтением, в основном связанные с изучением нового лексического материала, а также послетекстовые задания, указываются формы контроля понимания прочитанного.

Связь содержания литературы для самостоятельного чтения с материалом профилирующих дисциплин в техническом вузе  способствует созданию условий для развития интереса к иностранному языку как к источнику получения информации.

Реализация межпредметных связей позволяет студентам практически использовать иностранный язык для формирования интереса к будущей специальности, способствует интеграции познавательных интересов к иностранному языку с профессиональными интересами. Содержание материала усложняется, постепенно приближаясь к тематике узкой специальности студентов.

Не менее важный  вид заданий для самостоятельной работы – это реферирование, т.е.  лаконичное изложение основных мыслей текста-источника, их систематизация, обобщение и оценка.

Реферирование  предлагается на продвинутом этапе обучения иностранному языку и представляет собой сложный творческий процесс. Перед  реферированием текстов по специальности, студенты выполняют подготовительные задания. Это могут быть такие упражнения, как: сократить отдельные предложения за счет указанных членов; заменить придаточные предложения оборотами; дать письменные ответы на вопросы; реконструировать текст по ключевым словам; выписать основную мысль каждого абзаца текста; составить план к тексту.

Задача всех материалов – обеспечить активную самостоятельную работу студентов, желание работать творчески, искать и находить самостоятельные решения, развивать готовность к дальнейшему самообразованию.

Результативность УСРС во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Для этого   используется рейтинговая система оценки знаний, которая предусматривает регулярное отслеживание выполнения студентом планового объема самостоятельной работы. Студенты получают график самостоятельной работы с указанием сроков выполнения конкретных заданий, а также возможных оценок усвоения определенного учебного материала и коэффициентов значимости выполняемых заданий при выведении итоговой оценки.

Основными формами контроля являются проверка и анализ знаний на аудиторных занятиях; письменный и устный перевод; изложение содержания на русском/ иностранном языке, дискуссии в группе по прочитанному тексту; обсуждения рефератов; другие мероприятия.

Формы   контроля   УСРС   не   заменяют   предусмотренных   учебным   планом итоговых форм контроля по учебной дисциплине (экзамена, зачета).

Для методической поддержки УСРС могут проводиться консультации. Эта работа может осуществляться в аудитории, на кафедре, в учебно-методическом кабинете.

Таким образом, оптимизация самостоятельной познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка  – это совместная деятельность преподавателей и студентов, продуктивность которой во многом зависит от инициативной позиции преподавателя. Управление самостоятельной работой должно быть направлено на создание у студентов потребности заниматься иностранным языком. При этом приобретаются умения и навыки практического владения языком, что обеспечивает возможность последующей самостоятельной работы со специальной литературой. От этого зависит качество подготовки будущего специалиста.