Электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика» » коррекция

Комплекс педагогических мероприятий направленных на реабилитацию детей с интеллектуальной недостаточностью по 4 этапам развития от 0 до 4 лет

liza_igumnova — Mon, 12 May 2014 13:50:53 +0000

Актуальность.

Работа посвящена актуальной проблеме развития детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью (интеллектуальная недостаточность различной степени выраженности, синдром Дауна), необходимостью создания практического руководства по работе с данной категорией детей в связи с недостаточностью освящения проблемы в печати.

Данная адаптированная методическая разработка по работе с детьми с детьми с интеллектуальной недостаточностью, адресована учителям – дефектологам, воспитателям, музыкальным руководителям. Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей 0-4 лет).

Материал будет изложен по четырём этапам обучения. Данная методическая разработка является обобщением многолетнего педагогического опыта работы педагогов по воспитанию и реабилитации этой категории детей в доме ребёнка города Санкт Петербурга.

Основной целью деятельности домов ребёнка является построение адекватного процесса медико-социальной реабилитации по следующим этапам:

1.Развитие физиологических возрастных двигательных, речевых и интеллектуальных функций детей грудного возраста( от4 недель и до года), раннего возраста ( от 1 года до з лет) и дошкольного возраста.

2.Реабилитационные мероприятия направленные на снижение выраженности дефекта ребёнка: двигательного, речевого, интеллектуального.

3.Коррекционные мероприятия направленные на формирование навыков социальной адаптации (коммуникативных навыков)

4. Психокоррекционные мероприятия направленные на стимуляцию и развитие эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребёнка.

Исходя из многолетнего опыта работы с детьми имеющими интеллектуальную недостаточность, условно мы выделяем три группы

1.К первой группе относятся дети: заинтересованные в сотрудничестве с взрослым, проявляют инициативу к общению, охотно по подражанию выполняют физические упражнения, задания связанные с познавательным развитием, проявляют познавательный интерес к деятельности и своему результату, отличаются познавательной способностью. Понимают обращённую к ним речь, элементарную инструкцию, пользуются указательным жестом, в активной речи используют отдельные слова.

2.Ко второй группе мы относим детей, которые не активны, малоинициативны в общении с взрослым, физическое развитие значительно снижено: выполняют только часть задания, не подражают действиям взрослого с заданиями связанными с познавательным развитием, сами не справляются, а после обучения отмечаются разбросанные, хаотичные, замедленные движения. Не формируется подражательная способность.

3.К третьей группе мы относим детей, которые не проявляют интереса к действиям взрослого, отсутствует инициатива и потребность в общении. Задания, связанные на физическое развитие не выполняет, общие движения крайне неловкие, напряженные, хаотичные, с трудом переключаются на новые движения, нарушено равновесие и координация движений.

Задания познавательного характера не выполняют, действуют спонтанно , не адекватно деятельности и ситуации. Речь не понимают, нет целенаправленных действий. В некоторых случаях вместе с педагогом (рука ребёнка в руке взрослого) выполняет элементарные действия. Не формируется подражательная деятельность. Понимание речи крайне затруднено. В активной речи имеются лишь отдельные звуки , возгласы.

Таким образом, исходя из выше изложенного ( особенностей развития детей с интеллектуальной недостаточностью) предлагаем комплекс педагогических мероприятий направленных на решение следующих задач:

Основные направления и содержание коррекционно – развивающей работы в Доме ребёнка

Направления	0-1 год	1-2 года	2-4 года
Социально-эмоциональное развитие	Формировать эмоциональный контакт с взрослым; протягивать руки к взрослому; учить фиксировать внимание на себе (ручках, ножках); учить идентифицировать себя со своим именем.	Формировать эмоциональный контакт с взрослым; учить узнавать себя в зеркале, формировать эмоциональную реакцию; Учить отзываться на своё имя, обращать внимание на себя, играет в присутствии детей, но не сними.	Запоминать имена сверстников, подражать эмоционально – тактильным способам взаимодействия взрослого, сверстникам.
Физическое развитие	Держать головку; сидеть, переворачиваться, ползать, барахтаться, вставать, стоять, хватать, бросать.	Сидеть – вставать, ползать – ходить, передвигаться вдоль мебели, стоять свободно некоторое время, играет пальцами рук.	Преодолеть хватательный рефлекс, развитие чувствования своего тела, освоение языка, освоение выразительных движений.
Познавательное развитие	Следовать взглядом за движущимся предметом. Узнавать воспитателя, наблюдать за предметами, хотеть получить предмет, тянуть игрушки за верёвочки.	Развитие скоординирован ной деятельности тактильно-кинестического -зрительного анализаторов и др. развитие манипулятивных предметных действий; развитие конструктивной деятельности подражательного характера; формирование основ наглядно-действенного мышления.	Развитие инициативных предметно-игровых действий; показывает предметы на картинках, Формирование основ орудийной деятельности.
Речевое развитие	Умение воспринимать звуки; узнавать воспитателя, реагировать на голос, интонацию; Развивать ориентировку на звуки окружающей среды, использовать голосовые и жестовые реакции как средство коммуникации.	Гулить, лепетать, реагировать на слова, жесты; выполнять простые команды, выражать желания, дифференцировать звукоподражания.	Формировать коммуникативную функцию речи, развивать чувство ритма, понимание команд-инструкций обобщённого типа; подражать словам звукоподражателям, шумам окружающей среды, повторять слова.
Музыкальное развитие	Вызвать у ребенка положительные эмоции, чувство доверия к педагогу, поглаживанием руки ребенка, ласковым голосом, пением, улыбкой. Учить прислушиваться к пению взрослого, Формировать интерес к музыке, учить совершать совместные действия с взрослым, развивать функции движения (зрительные, слуховые, мышечные).	Расширять опыт детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Побуждать к подражанию простейших движений под музыку. Развивать двигательную активность. Учить ребёнка различать музыку по громкости её звучания и выполнять движения совместно с взрослым.	Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям, движения с предметами . Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы, а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции.

Опираясь на собственный многолетний опыт, мы разработали следующие методики:

1. Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью ( по четырем этапам развития учителя дефектолога Осеевой Н.А.

2. Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью по четырем этапам развития музыкального руководителя Игумновой Т. Т.

3. Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью по четырем этапам развития по изобразительной деятельности и конструированию детей воспитателя Смирновой Т. В.

4. Коррекционно-педагогические направления по работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью воспитателя Смирновой Т.В.

Основные цели коррекционно-воспитательной работы:

1.Удовлетворение потребностей детей с множественными нарушениями развития, находящиеся под опекой государства.

2.Создание благоприятной среды для реализации социального, эмоционального и интеллектуального потенциала ребёнка.

3.Формирование у ребёнка таких качеств личности, как самостоятельности, активности, уверенность в себе, доброжелательность.

В основе данной разработке использованы следующие принципы:

1.Принцип взаимосвязи коррекции развития детей и диагностики для дальнейшей реабилитации и социальной адаптации ребёнка, что обуславливает соответствие цели и содержание коррекционной работы.

2.Принцип индивидуального подхода к ребёнку, учета его психологических и индивидуальных особенностей развития.

3.Принцип непрерывности, регулярности, планомерности процесса. Многократные систематические повторения , позволяющие каждому ребёнку прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе.

4.Принцип постепенного повышения требований, учет эмоциональности и сложности материала.

5.Доступности учета возрастных особенностей детей.

6.Оптимистического подхода «атмосфера успеха».

7.Интеграции музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогических воздействий.

Таблица 1. Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью по четырем этапам развития учителя дефектолога Осеевой Н.А,

1 этап

Направление и задачи работы

Коррекционно-развивающие задачи

Игры и упражнения

Развитие зрительного восприятия.

Формирование фиксации и удержание объекта в поле зрения.

Прослеживание взглядом за предметом в горизонтальной плоскости. Прослеживание взглядом за предметом в вертикальной плоскости.

Развитие ориентировочных поисковых движений при удалении предмета из поля зрения ребенка.

Коррекционно-развивающие задачи.

Коррекция зрительного восприятия за счет установления взгляда на объекте и его прослеживания в разных направлениях.

Формирование разнообразных поисковых реакций глазами, головой, туловищем.

Создание оптимальной развивающей среды и использование компенсаторных возможностей ребенка.

“Веселая погремушечка”.

“Звонкий колокольчик”.

“Посмотри на колечко”.

«Побежала кошечка».

“Наша птичка прилетела”.

«Наша ляля маленькая».

«Птичка прилетела, птичка улетела».

«Заинька попляши, заинька убеги».

«Звените бубенчики».

«Наша курочка спешит, в гости к деточке бежит».

«Веселая птичка, прилетела».

Развитие слухового восприятия.

Учить прислушиваться к звукам окружающего мира громкий стук, голос взрослого.

Учить локализовать звук в пространстве.

Учить определять направление звучания и формирование поисковых реакций глазами, мимикой, головой .

Коррекционно-развивающие задачи.

Коррекция слухового восприятия за счет формирования слуховой локализации, восприятия звуков разной модальности и определения направления звучания.

Активизация поисковых движений глазами, головой, туловищем.

“Песенку тебе спою, ай-лю – лю”.

“Вот какие ручки, вот какие ножки”.

“Поет песенку колокольчик, дудочка”.

“Где стучит барабан, бам, бам, бам”.

“Где песенка поет”.

«Ау моя Катенька, ау моя маленькая».

«Серенькая кошечка пришла к детке в гости».

«Поиграй со мною Ванечка».

«Барабанчик постучи».

Развитие тактильного восприятия.

Восприятие предметов по поверхностным и температурным характеристикам.

Коррекция тактильной чувствительности осуществляется за счет разнообразных, предъявляемых игрушек, предметов, материалов.

Стимуляция ответных реакций на тактильное воздействие.

“Веселая кошечка”.

“Мягкая уточка”. “Потрогай ручками игрушку”.

“Покатаем шарик».

“Поглажу тебе ручки варежкой”.

“Похлопаем ручкой по игрушке”.

Развитие мелкой моторики и манипулятивной деятельности рук.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие опорной и хватательной функции рук (опора на раскрытые ладони рук в положении лежа на животе.)

Формирование основных видов захвата: ладонного и щепотного.

Формирование зрительно-моторной координации.

Стимуляция появления активных действий руками; тянуться рукой к предмету, наталкиваться на него и схватывать предмет, совершать манипулятивные действия.

Игры и упражнения. “Ты моя

ладошечка, ты моя крошечка”.

«Наши “веселые пальчики».

“Ладошечка-кулачок”.

“Поиграем с ручками”.

“Курочка зернышки клюет”.

«Наша ляля маленькая».

“Веселые ножки, веселые

ручки”.

«Этот пальчик, этот мальчик».

Развитие эмоционально-голосовых реакций на общение и взаимодействие с взрослым.

Коррекционно-развивающие задачи.

Стимулировать появление «комплекса оживления»,

ориентировочной реакции, активного бодрствования с включением голосового компонента.

Развивать голосовые реакции ,показывать голосом три и более чувства, произносить несколько гласоподобных звуков и их сочетаний. Использовать один, два жеста для привлечения взрослых.

Игры и упражнения.

“Я поглажу твои ручки, ножки, головку”.

“Наша Катя маленька».

“По ладошке постучу и в бубенчик позвоню”. “Гули-гуленьки”.

“Ой, ой, песню пой”.

«Киса в гости пришла».

«Веселая матрешка».

2 этап

Развитие слухового восприятия.

Учить прислушиваться к звукам окружающего мира громкий стук, голос взрослого .

Учить локализовать звук в пространстве.

Учить определять направление звучания и формирование разнообразных поисковых реакций глазами, мимикой ,головой и туловищем.

Коррекционно-развивающие задачи.

Создание устойчивого зрительного образа, путем выделения его из ряда различных двух и нескольких предметов.

Узнавание знакомых игрушек предметов, людей, в узко-наглядной ситуации.

Формирование элементарной ориентировке в схеме тела.

Формирование ориентировочной основы произвольного внимания.

Игры и упражнения

“Вот веселый мяч, кукла, птичка”.

«Кто пришел к нам в гости».

«Где птичка, найди».

«В барабан постучу, Вову позову».

«Где дудит дудочка».

«Поет песенку куколка».

«Веселая игрушка в гости к нам пришла».

« Петушок, спой нам песенку».

«Катюша, улыбнись, отзовись».

«Где звенит колокольчик».

«Кто пришел в гости».

Развитие слуховых дифференцировок

Коррекционно-развивающие задачи.

Активизация акустического внимания и памяти.

Выделение звучания заданного предмета из двух, предложенных муз, инструментов, шумов окружения. Дифференцировать голоса «своих и чужих».

Различение отдельных звукоподражаний при зрительном соотнесении с объектом и без него.

Формирование слухо-двигательной координации. Координация движений руки со звуковым сигналом или голосовым сигналом .

Игры и упражнения.

“Найди, где звучит дудочка, а где стучит барабан».

“Послушай, как плачет ляля”.

«Посмотри, где поет песенка, где ее нет».

«Вместе с Катей я спою, вместе с Катей попляшу».

«Кружится волчок, скачет зайка».

«Агу, кто пришел».

«Веселая погремушка, поиграй со мной, где погремушка, найди ее».

Развитие голосовых реакций.

Коррекционно-развивающие задачи.

Стимулировать произношение гласных и согласных звуков и их сочетаний, возгласов, звукоподражаний.

Учить использовать два и более жеста и мимики для обозначения объектов, привлечения взрослых к своему состоянию.

Активизация голосовой потребности путем создания игровой ситуации и крайней заинтересованности ребенка.

Игры и упражнения.

“Попоем вместе песенку”.

“Как поет куколка”.

“Наша дудочка дудит”э

“Тата тата

наша “девочка”.

“Посмеемся и нахмурим бровки”.

“Позови меня малыш”.

“Паровозик наш гудит”.

“Как кричит курочка, мяукает кошечка, лает собачка».

Развитие познавательной активности и взаимодействия ребенка с взрослым.

Коррекционно-развивающие задачи осуществляются путем создания игровой ситуации,

элемента неожиданности, эмоциональной заинтересованности,

появление новой,

яркой игрушки или объекта.

Использование игр и упражнений, требующих, совместного взаимодействия ребенка и взрослого, отражение им в игре различной интонации, жестов, мимики, звукоподражаний, слоговых комплексов.

А также повторение действий и активизации собственной познавательной деятельности ребенка.

Игры и упражнения.

“Мы веселые воробышки”.

Поиграем вместе с куколкой”.

“Пляшем и поем, ручками трясем”.

“Кисонька, – мурысонька в гости к нам пришла”.

“Веселый платочек, спрячь меня”.

“Поиграют, постучат наши пальчики”.

«Зайка серый умывается, видно в гости собирается».

«Где наши ручки, носик, ушки».

«Поиграй со мною в мяч».

«Наши ручки попляшите, наши ручки покажите носик, ушки, глазки».

3 этап

Развитие зрительного и слухового внимания

Коррекционно- развивающие задачи

Учить направлять внимание к появлению игрушки, объекта, удерживать его в поле зрения, рассматривать его, узнавать его.

Предвосхищать эмоциональными реакциями, регулярно повторяющийся объект.

Учить направлять внимание к источнику звука, прислушиваться, узнавать его, выражать ответными эмоционально-голосовыми реакциями, мимикой, жестом.

Игры и упражнения.

“Где поет песенка».

«Куда улетела птичка».

«Мой веселый барабан».

«Послушай, кто идет».

« Где светит ласковое солнышко».

«Паровозик поет песенку».

«Где лает собачка».

«Найдем котика».

«Дудочка моя, поиграй».

«Ветерок, ветерок, ты подуй

на меня».

Развитие речевого слуха.

Коррекционно-развивающие задачи.

Учить прислушиваться к речевым звукам, различать

некоторые из них и повторять их по подражанию.

Игры и упражнения.

«Песенка птички».

«Песенка киски».

«Баюканье куклы».

«Паровозик наш гудит».

«Часики тикают».

“Машинка едет “.

“Катя бух упала”.

“Побежали наши ножки, да по ровненькой дорожке”.

Веселая куколка».

Развитие мелкой моторики и целенаправленного действия с предметами.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на формирование умения брать предмет разного размера и формы, удерживать его, рассматривать и действовать с ним по подражанию:

ставить, двигать, катать, приставлять, надевать, снимать, складывать, сжимать, крутить….

Учить внимательно, наблюдать за действием взрослого и повторять его вместе с взрослым.

Развивать зрительно-моторную координацию.

Игры и упражнения.

“Красивые баночки”.

“Построим дорожку”.

“Вставим форму”.

“Покатаем шарики”.

“Разные кубики”.

“Оденем крышки”.

“Вставим грибочки”.

“Оденем колечки”

«Построим башню».

«Сложим кубики».

«Поставим кирпичики».

«Разложим колечки».

«Соберем пирамидку».

Развитие импрессивной речи.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на увеличение объема понимаемой речи, слов обозначающих окружающие предметы, игрушки, названия простых действий с ними, и понимания простых речевых просьб; на, дай, иди, сядь. принеси, убери, поставь.

Дидактические игры и показы.

“Куклу Машу оденем, покормим, положим, спать”.

“Веселая собачка”.

“Принеси мяч”.

“Покатаем лошадку”.

“Играем с машинкой”

«Разные кубики» “Музыка играет”.

“Посидим на стульчике. поиграем с ручками”.

“Кто идет и песенку поет”.

«Найди собачку».

Сенсорное развитие.

Коррекционно- развивающие задачи.

Различение предметов по величине.

Подбор предметов разной величины:

большой, маленький, по аналогии методом проб и ошибок.

Различение объемных форм:

кубик, шарик.

Различение двух цветов: красный – желтый по аналогии.

Игры и задания на формирование сенсорных эталонов.

“Дай такой-же”.

“Найди нужную форму”. “Вставь правильно”.

“Где большой мяч”. “Разложи правильно”.

“Дай кубик, дай шарик”.

“Положи правильно

листочки”.”Дай такой же грибок”.

“Веселые матрешки”.

“Большая и маленькая матрешка”.

“Посмотри и подбери”.

«Разные шарики».

Развитие экспрессивной речи

Коррекционно-развивающие задачи

Стимуляция речевой активности.

Учить произносить звукоподражания,

простые лепетные слова, соотносить их с предметом, действием.

Активное использование жеста ,мимики.

Дидактические игры и упражнения.

“Паровозик гудит”.

«Ляля плачет».

«Птичка поет песенку».

«Покачаем куклу».

«Споем песенку».

«Наша Таня маленькая, да удаленькая».

«Погладим киску споем песенку».

«Веселые зайчики».

«Гуленьки мои».

«Водичка водичка, умой мое личико».

“Ай, дуду, сидит ворон на дубу…”.

“Споем песенку Танюшке”.

“Вы мои ладошечки, мои крошечки”.

«Мой волчок весело кружись, и ко мне прикатись».

4 этап

Развитие зрительного и слухового внимания.

Коррекционно-развивающие задачи

Учить направлять внимание ребенка к речи взрослого, появлению объекта, игрушки. Учить выделять знакомый

объект из ряда разных и похожих. Учить соотносить реальный объект с его предметом-заменителем и плоскостным изображением.

Выделять заданное изображение в пространстве листа, на предметных картинках.

Активизировать внимание ребенка к звуку, определить направление звука, учить различать звучания нескольких звуковых сигналов, предметных шумов и музыкальных инструментов.

Формирование слухо-двигательных связей, координация движений руки и туловища, с ритмом стихотворного текста или звуковым сигналом.

Игры и упражнения.

“Где поет куколка”.

“Кто так топает”.

“Узнай, кто пришел и покажи”.

“Куда улетела птичка”.

“Найди такую птичку на картинке”.

“Покажи на картинке мяч и лялю”.

“Дай мне бубенчик”.

“Веселая матрешка”.

“Покажи что играет”.

“Дай мне барабан”.

“Я поиграю, ты покажи”.

Развитие речевого слуха и артикуляционной моторики.

Коррекционно-развивающие задачи.

Активизировать и расширять восприятие речевых звуков, учить их повторять и запоминать.

Учить ребенка на слух различать тихие и громкие звуки и повторять их.

Стимулировать развитие мимической мускулатуры, путем специально подобранных упражнений и заданий.

Учить ребенка по подражанию выполнять элементарные, артикуляционные упражнения. Закрепление представлений о схеме лица, органов арт. аппарата.

Игры и упражнения. «Песенка мишки, киски, уточки».

«Как поет куколка Танечка».

«Наши гуленьки с утра».

«Мишка кричит громко, тихо».

«Едет большой и маленький паровозик».

«Веселые и грустные матрешки».

«Кружится волчок». «Песенка дудочки».

«Закроем глазки, ушки , носик».

«Домик-ротик откроем, закроем».

«Язычок выглянул-спрятался».

«Веселые губки».

Развитие тонкой моторики и действий с предметами

Коррекционно-развивающие задачи.

Формирование пространственного праксиса… развитие согласованных, точных и направленных движений обеих рук, развитие указательного жеста. Закреплять умение брать предмет разной величины и формы и целенаправленно с ним действовать: вставлять, открывать, закрывать, убирать, переставлять, катать, составлять, как по подражанию, так и по речевой инструкции.

Игры и упражнения.

«Веселые ручки».

«Молоточком постучим, ладошками похлопаем».

«Быстрые пальчики».

«Разноцветные баночки».

«Разные цилиндры».

«Веселая башня».

«Разные дощечки».

«Кукла-пирамидка».

«Разложим шарики».

«Вставим форму».

«Сложи так же».

«Веселая коробка».

«Закроем крышки».

«Ловкий пальчик».

Развитие импрессивной речи.

Коррекционно-развивающие задачи.

Понимание названий игрушек, окружающих предметов, имен взрослых, и нахождение их по речевой инструкции.

Понимание названий простых действий и выполнение их по подражанию или речевой инструкции: принеси мяч, покачай куклу, убери игрушки в ящик, сядь на этот стул, покажи ручки, ножки, головку.

Формирование элементарных представлений о функциональном назначении предметов, адекватных действий с ними.

Соотнесение игрушек,

предметов, с

их изображением на картинке.

Ознакомление детей с некоторыми свойствами и качествами предметов.

Дидактические игры и показы.

«Куклу Машу оденем, покормим, положим, спать».

«Веселая собачка».

«Принеси мяч».

«Покатаем лошадку».

«Играем с машинкой».

«Разные кубики».

«Посидим на стульчике, поиграем с ручками».

«Кто идет и песенку поет».

« Кто к нам в гости идет и песенку поет».

«Наши ручки похлопали, наши ножки потопали».

«Кто там спрятался».

«Покорми собачку».

«Большой мишка спит в домике».

«Покатаем круглый мяч».

«Какая птичка прилетела».

Найди на картинке куклу, зайку, мячик».

«Музыкальная шкатулка».

«Веселые часики».

Сенсорное развитие

Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам:

сличение величины, цвета или формы (дай такой, не такой),

выделение по слову величины, цвета или форм (дай большой, дай круглый, дай красный).

Различение объемных и плоскостных форм: кубик, шарик, кирпичик.

Формирование пространственных представлений о схеме своего тела, и ориентировке в пространстве.

Развитие тактильно-кинестетических ощущений на уровне восприятия игрушек и предметов из разного материала и действий с ними.

Игры и упражнения по формированию сенсорных представлений.

«Правильно подбери».

«Дай такую же».

«Вставим нужную форму».

«Веселые матрешки».

«Подбери мишкам штанишки».

« Где большая кукла».

«Найди такой же мяч».

«Сложи коробочки правильно».

« Построй большую башню».

«Найди дорожку».

«Сложи матрешку».

«Красивые баночки».

«Сложи грибочки правильно».

«Какой кружок, в каком домике живет».

«Красивый букет».

«Домики для петушка, для мишки».

«Разложи правильно фигуры».

«Надень кольца правильно».

Развитие экспрессивной речи

Коррекционно-развивающие задачи. Учить детей произносить звукоподражания, слоговые комплексы, облегченные слова, составлять фразу из двух трех слов. Активно использовать жест и мимику, опираясь на подражательные возможности ребенка. Стимулировать, активизировать и поддерживать речевую потребность ребенка, создавая игровые и социально значимые для ребенка ситуации. Использовать доступные вопросы и речевые поручения.

Игры и упражнения.

«Скажи, кто к нам пришел».

«Как тебя зовут».

«Принеси и назови».

«Как гудит паровозик, машина,

трактор».

«Поет песенку мишка ,киска, курочка».

«Веселая матрешка поет и пляшет».

«Попоем песенку».

«Скажи, кто убежал».

«Покажи и назови»

«Кто спрятался».

«Ласковое солнышко светит и поет».

«Что у тебя в руках».

«Как кричит петушок, мяукает кошечка».

«Птички прилетели, песенку запели».

«Как мы громко поем».

Табл. 2 Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью по четырем этапам развития музыкального руководителя Игумновой Т. Т.

1 этап.

Виды деятельности детей на музыкальном занятии.

Цели и

задачи

Музыкальные

произведения

Атрибуты и пособия

Слушание.

Попевки.

Колыбельные песни

Вызвать у ребенка положительные эмоции,

чувство доверия к педагогу, поглаживанием руки ребенка, ласковым голосом, пением, улыбкой.

Учить прислушиваться к

пению взрослого, покачивая ребенка на руках.развивать чувство доверия, расслабление эмоционального напряжения.

Дай ладошечку, моя крошечка» – попевка, «Машеньке привет, привет» – приветствие

«Ходит сон»-

колыбельная,

«Баюшки-баю», «Спи мой мишка»- колыбельные.

Музыкальный материал для слушания (аудиозаписи)

Развивать, обогащать слуховой опыт ребенка, развивать эмоциональные реакции ребенка. Учить прислушиваться к звучанию тихой музыки, к звукам окружающего мира.

«В.А.Моцарт для малышей»,

Вера Дворянинова «Колыбельные» И.С.Бах «Первые встречи с музыкой», А. Вивальди «Времена года», звуки природы, голоса птиц.

Аудиозаписи.

Музыкально-ритмические движения. Дидактические игры с детскими музыкальными инструмента-

ми

Учить вступать в игровой эмоциональный контакт,

учить совершать совместные действия с взрослым: (постучать ладошкой, позвенеть погремушкой, колокольчиком), развивать поисково-ориентировочные реакции на звуковой раздражитель.

«Колокольчик»- попевка, «Погремушка» муз. А. Кочаевой, «Вот какие кубики» муз Г.Ф. Вихаревой, «Звонкие свистульки» муз. В. Бокач.

Детские музыкальные инструменты:

маракасы,

барабан,

колокольчик,

дудочка,

треугольник.

Дидактические игры, песни с игрушками, куклами театра бибабо.

Учить ребенка прислушиваться к пению взрослого, развивать зрительное сосредоточение, следить глазами за 1 объектом (игрушка, кукла, игрушка биба, бо), развивать

эмоциональную отзывчивость, развивать умения зрительного сосредоточения, интерес и любознательность.

«Зайка» р.н.п.обр. Г. Лобачевой, «Бобик» муз. Т. Попатенко, «Кошечка» муз. Т. Ломовой, «Кукла Катя» муз. М. Красева, «Лошадка» муз Е. Тиличеевой, «Козлик» муз А. Качаевой, «Птичка» муз. Т. Попатенко.

Игрушки:

зайка,

кошка, лошадка, птичка,

собачка.

Песни-потешки для совместных действий с взрослым

Формировать интерес к музыке, учить совершать совместные действия с взрослым, развивать функции движения (зрительные, слуховые, мышечные).

«Ладушки», «Прыг, скок», «Идет коза рогатая» потешки, «Кулачки и ладошки» муз. Е. Макшанцевой, «Ладушки» р. н. п. обр. Г. Фрида

Иллюстрации из детских книг, муляжи,

Детские игрушки,

Театр бибабо.

2 этап.

Виды деятельности детей на

музыкальных занятиях.

Цели и задачи

Музыкальный материал

Атрибуты и пособия.

Слушание потешки, для совместных действий с

взрослым

Учить слушать веселую и печальную музыку, колыбельную и плясовую, развивать эмоциональную отзывчивость ребёнка, приобщать к совместным действиям. Хлопать ладошками или ножками в такт музыки разного характера. Выполнять простейшие движения по тексту песен и попевок.

«Колыбельная» муз.

С.Разореновой.

«Ах вы, сени» р. н. п. в обр. В. Агафонникова.

« Баю-баю» муз. М. Красева.

«Дождик» муз. М. Раухвергера.

«Веселые ладошки» муз Т. Попатенко,

»У ребяток ручки хлопают» муз. Е. Тиличеева, «Фонарики» мелодия и слова Н. Метловой, «Да- да- да» муз Е. Тиличеевой.

Иллюстрации детских книг, сказок, потешек.

Музыкальный материал для слушания

Развивать слуховой и тембровый опыт ребенка, слуховое сосредоточение. Развивать эмоциональную сферу ребёнка.

Учить производить ответные действия, (улыбаться, хмуриться, удивляться, радоваться)

Развивать интерес к музыке.

Учить узнавать 2,3 знакомые мелодии

П.И.Чайковский «Осенняя песня»,

«Подснежник», Звуки моря, ручья, пение птиц, В. А. Моцарт «Музыка для детей», русские народные мелодии в исполнении оркестра народных инструментов:

«Под горкой», «Часы», «Калинка» и. т. д. К Черни «Мишка», Г Фрид «Мячик».

Иллюстрации Картины природы, детские книги.

Игра. Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами.

Учить детей находить глазами звучащий предмет, Учить извлекать правильно звук, узнавать по словесной инструкции один предмет из двух.

«Найди, где звенит», «Подари мишке бубен», «С колокольчиком хожу»,

«Наши погремушки звонкие игрушки»

Детские музыкальные инструменты

Дидактические

игры, песни с игрушками, куклами бибабо.

Расширять опыт детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Побуждать к подражанию простейших движений под музыку.

Развивать двигательную активность. Учить ребёнка различать музыку по громкости её звучания и выполнять дифференцирован-ные движения под музыку – тихо, громко (кукла спит, танцует)

«Спрячем игрушку»,

«Угадай-ка», «Подари мишке погремушку»,

«Как прыгает зайчик», «Птичка и птенчики» муз Е. Тиличеевой,

»Мишка», и «Птичка» муз. Г. Фрида.

Мягкие игрушки животных, куклы театра бибабо.

3 этап.

Виды деятельности детей на музыкальном занятии

Цели и задачи.

Музыкальный материал

Атрибуты и пособия

Слушание музыки и звуков окружающего мира.

Продолжая развивать слуховое восприятие музыки, развиваем длительность сосредоточения при слушании звуков природы, домашних животных, пение птиц с показом иллюстрации. Обогащать опыт ребенка в восприятии окружающего мира.

П.И.Чайковский «Вальс цветов», «Лошадка Зорька» муз Т. Ломовой,

«Колыбельная» музыка и слова В. Дворяниновой.

Музыка в исполнении русского народного оркестра.

И. С. Бах «Первые встречи

с музыки» аудиозаписи.

«Мир увлекательных звуков» А. И. Буренина аудиозаписи.

Муляжи,

иллюстрации книг,

иллюстрации картин,

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения.

Пляски.

Игры.

Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы(качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции.

«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера,

«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Танец с листочками» р. н.м., «Пружинка» р. н. м.,

«Устали наши ножки» муз. Т. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В. Герчика, игра с колокольчиком,

«Чок, да чок», муз. Е. Макшанцева,

«Прятки с платочком» р. н. мелодия,

«Учим деток танцевать» композиция Т.В. Бокач.

«Башмачки» музыкальная композиция В. В. Скурлатовой.

«Мышки в гости собирались» муз игра Т.В. Бокач.

«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз М. Раухвергера,

«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Листочки кружатся» р. н. м.,

«Пружинка» р. н. м.,

«Устали наши ножки» муз. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В Герчика, «Весёлые прятки»,муз Финаровского,

«Прятки с платочком» р. н.мелодия,

Т. И. Cуворова «Колобок»

«Птичка» комп. Е.Ю. Сухановой, Л.А.

Новиковой

«Воробушки»

музыка И. Понамарёвой

« Колпачок»-

русская игра.

Платочки, детские музыкальные инструменты,

листочки,

султанчики, и . т. д.

Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами

Развивать зрительное восприятие: из нескольких детских музыкальных инструментов предложить выбрать один, учить извлекать звук из более сложных инструментов: колокольчик, детское пианино, постучать палочками на барабане, по колокольчику.

«Музыканты» музыка Г. Вихаревой, игра «Угадай, что звенит?», «Найди, кто поёт?»муз.Т.В. Бокач ,

«Тихо- громко» музыка А. Рустамова,

«Погремушки и колокольчики» музыка И. Понамарёвой

Русские народные песни (аудиозаписи)

«Найди колокольчик» -игра,

«Угадай, что звучит?» – игра.

Колокольчик,

Барабан,

Треугольник,

Звучащие игрушки,

Маракасы.

Песни, колыбельные, и музыкальные потешки, для совместных действий с

взрослым

.Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы(качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции.

Прибаутка «Цветики»,

«У кота, варкота», «Вот как пальчики гуляют» обр. М. Раухвергера, «Малыши карандаши» муз. Г. Вихаревой, «Мы в тарелочки играем» муз. Г. Вихаревой,.

«Вот какие листья» муз. Е.Д. Гольцевой.

«Тучка» муз. М,

А. Савельевой,

«Дождик песенку поет» муз. Л. Б. Веселовой.

«Ходит осень по дорожкам» муз.Л. Б. Веселовой.

«Зайка» слова А. Барто, муз. Е. В. Грининой.

«Маленькие мишки»- игра муз. композиция Е.Д. Гольцевой.

«Смелые грибники» песня – игра муз.С.А. Петровой.

«У кота-варкота»,

Г. Ф. Вихарева «Розовые щечки», «Бежит зайка» муз. З. Иорданского – игра.

«Котятки» муз. Г.Ф. Вихаревой.

«У медведя во бору» – игра,

«Зайка» муз. Г.Ф. Вихарева

«Петушок» песня –игра М Фёдорова.

4 этап

Виды деятельности детей на музыкальном занятии

Цели и задачи.

Музыкальный материал

Слушание музыки и звуков окружающего мира.

П.И.Чайковский «Вальс цветов», «Лошадка Зорька» муз Т. Ломовой,

«Колыбельная» музыка и слова В. Дворяниновой.

Музыка в исполнении русского народного оркестра.

И. С. Бах «Первые встречи

с музыки» аудиозаписи.

«Мир увлекательных звуков» А. И. Буренина аудиозаписи.

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения.

Пляски.

Игры.

«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера,

«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Танец с листочками» р. н.м., «Пружинка» р. н. м., «Устали наши ножки» муз. Т. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В.Герчика, игра с колокольчиком,

«Чок, да чок», музыка Е. Макшанцева,

«Прятки с платочком» р. н. мелодия,

«Учим деток танцевать» композиция Т.В. Бокач.

«Башмачки» музыкальная композиция В.В. Скурлатовой.

«Мышки в гости собирались» музыкальная игра Т.В. Бокач.

«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера,

«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Листочки кружатся» р. н. м.,

«Пружинка» р. н. м.,

«Устали наши ножки» муз. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В Герчика, «Весёлые прятки», муз. Финаровского,

«Прятки с платочком» р. н.мелодия,

Т. И. Cуворова «Колобок»

«Птичка» комп. Е.Ю. Сухановой, Л.А.

Новиковой

«Воробушки»

Муз. И Понамарёвой

« Колпачок»-

русская игра.

Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами

«Музыканты» муз. Г. Вихарева, игра «Угадай, что звенит?», «Найди, кто поёт?» муз. Т. В. Бокач,

«Тихо- громко» муз. А. Рустамова,

«Погремушки и колокольчики» муз. И. Понамарёвой

Русские народные песни (аудиозаписи)

«Найди колокольчик»-игра,

«Угадай, что звучит?» – игра.

Песни, колыбельные, и музыкальные потешки, для совместных действий ребенка с

взрослым человеком.

Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы (качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции.

Прибаутка «Цветики»,

«Вот какие листья» муз. Е.Д Гольцевой.

«Тучка» муз. М,

А. Савельевой,

«Дождик песенку поет» муз. Л. Б. Веселовой.

«Ходит осень по дорожкам» муз.Л. Б. Веселовой.

«Зайка» слова А. Барто, муз. Е. В. Грининой.

«Маленькие мишки»- игра муз. композиция Е.Д. Гольцевой.

«Смелые грибники» песня – игра муз.С.А. Петровой.

«У кота-варкота»,

Г.Ф.Вихарева «Розовые щечки», «Бежит зайка» муз. З. Иорданского – игра.

«Котятки» муз. Г.Ф. Вихаревой.

«У медведя во бору» – игра,

«Зайка» муз. Г.Ф. Вихарева

«Петушок» песня – игра М Фёдорова.

Таб. 3. Методическая разработка для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью по четырем этапам развития по изобразительной деятельности и конструированию детей воспитателя Смирновой Т. В.

1 этап

Направление работы

Цели и задачи

Темы занятий

Рисование

Формировать интерес к изобразительной деятельности в процессе эмоционально насыщенного взаимодействия взрослого и ребёнка.

Формирование направленных ориентировочно- поисковых действий, специфических манипуляций с предметами.

Учить ребёнка фиксировать и удерживать предмет (объект) в поле зрения, находить его в ограниченном пространстве, соотносить реальный предмет его плоскостное изображение.

«Небо»,

«Дождик»

«Дорога»

«Речка»

Лепка

Развитие моторной функции рук.

Ознакомление с материалом (тестом, глиной, пластилином) и инструментами (формочками, доской)

Формирование ладонного захвата. Использовать формочки с предметными изображениями для получения оттисков.

«Давай лепить»

«Дай мне пластилин»

« Рыбки»

«Следы зверей» (вдавливание пальцем )

Аппликация

Ознакомление с материалами для аппликации (цветная бумага, клей, кисть, салфетка для промакивания), организация специфических манипуляций с ними. Дети выступают наблюдателями за действиями взрослого.

«Снег идёт»

«Листочки»

«Яркие цветы»

Конструирование

Формировать интерес к конструированию. Ознакомление со строительным набором

(деревянным, пластмассового типа «лего»), мягких модулей.

Учить собирать детали в коробку, удерживать в руке – на ладошке, перекладывать из руки в руку.

«Дай мне кубик»

«Принеси конструктор»

«Построим дом»

2 этап

Направление работы

Цели и задачи

Темы занятий

Рисование

Ознакомление с различными материалами (краски, мелки), инструменты (кисть).

Согласование движения обеих рук, выделение ведущей руки и её развитие, простейшие движения кулаком, ладонью, пальцем, установление связи «глаз-рука», развитие опорных движений и захвата.

«Мячики»,

«Полянка»

«Клубочки»

«Цветы»

«Ладошки»

«Листопад»

Лепка

Формировать различные виды захвата: ладонного, «щепотью».

«Яблочко»

«Ёжик»

Аппликация

Учить соотносить реальный объект с его плоскостным схематическим изображением.

«Колёса к машине»

«Игрушки на ёлку»

«Разноцветные шары»

«Мячики»

Конструирование

Привлекать внимание и формировать интерес детей к взаимодействию с конструктором. Побуждать к выполнению доступных им движений: достать из коробки кубик, брусок, поставить кубик на кубик. Разобрать постройку.

«Построим башню»

«Соберём вместе дом»

3 этап
Направление работы	Цели и задачи	Темы занятий
Рисование	Подготовительные упражнения, направленные на стимуляцию движения ведущей руки в кулачковой позе, в позе опоры, отводящих движений пальцев, освоение различных видов захватов, проводятся в виде предметно-манипулятивных действий.	«Яблоки» «Рыбки» «На лесной полянке» «Снег идёт» «Цветы на полянке»
Лепка	Учить разминать пластилин, тесто, расплющивать его на дощечке, затем между ладонями.	«Блинчики» «Тарелочки» «Листочки»
Аппликация	Выполнение отдельных видов работ по аппликации: отрывать, намазывать, прикреплять, прижимать.	«Листопад» «Бабочки летают» «Клумба с цветами»
Конструирование	Учить ставить кубик на кубик, выкладывать брусочки рядом друг с другом, соединять мягкие кубики между собой.	«Дорога» «Мост» «Ворота» «Поезд»

4 этап
Направление работы	Цели и задачи	Темы занятий
Рисование	Обучение первичным изобразительным умениям проводить вертикальные и горизонтальные линии, приём «черканье» используется в качестве средства эмоциональной и двигательной стимуляции ребёнка.	«Верёвочки» «Ленточки» «Дорожка» «Сильный дождик» «Травка» «Забор»
лепка	Учить раскатывать столбики на дощечке, разрывать пластилиновый столбик. Учить захват «пинцет» (большим и указательным пальцами).	«Угощение для гостей» «Зёрнышки для курочки» «Листопад» «Капельки воды» «Конфеты» «Палочки» «Карандаши» «Колбаски»
Аппликация	Постепенно увеличивать количество операций, выполняемых ребёнком с пошаговой инструкцией сопряжённо или по приказу взрослого.	«Дом» «Грибы» «Клубочки» «Дерево в снегу» «Украсим платье»
Конструирование	Учить строить простейшие постройки. Учить обыгрывать готовые постройки с использованием знакомых игрушек и предметов	«Кроватка для зайки» «Стол для гостей» «Стул для мишки» «Диван для куклы»

Табл. 4. Коррекционно-педагогические направления по работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью воспитателя Смирновой Т.В.

№ этапа

Задачи.

Формы работы

Критерии для выявления уровня готовности ребёнка к овладению культурно- гигиеническими умениями:

Виды и мера помощи

1 этап

Формирование орудийных действий с предметами быта.

Индивидуальные.

Фиксация взгляда на взрослом, предметах, эмоциональное взаимодействие.

сопряжённое выполнение действия («рука в руку с ребёнком»), сопровождаемое пошаговой инструкцией действий.

2 этап

включение усвоенных действий с предметами быта в различные моделируемые и бытовые ситуации.

Индивидуальные.

В режимных моментах.

Фиксация взгляда на взрослом, предметах, эмоциональное взаимодействие.

Понимание коротких инструкций (жестовых и речевых).

частичная помощь действием (последнее движение ребёнок выполняет сам);

3 этап

обучение ребёнка в бытовых ситуациях. Накапливание опыта самостоятельных действий

Индивидуальные и групповые.

В режимных моментах.

Понимание коротких инструкций (жестовых и речевых).

совместное начало действия (продолжение и завершение действий осуществляет ребён6ок при контроле взрослого);

4 этап

Учится взаимодействовать со сверстниками и с взрослыми в процессе самообслуживания.

В режимных моментах.

Выделяется специальное время.

Состояние чувственной сферы (ощущения и восприятия).

пошаговый контроль в виде речевых инструкций, предметных опор при самостоятельном выполнении программы действий ребёнком.

Использование системы поощрений и контроля.

Вывод: Считаем, что данные методики могут быть интересны педагогам, работающим, с такой категорией детей и могут быть использованы как практическое методическое руководство при планировании и составлении индивидуальной программы.

Применение информационных технологий в психологии

loginza649DRClrTtgd1Btk2W0Jdj — Tue, 02 Jun 2015 21:13:24 +0000

Дисциплина «Информационные технологии в психологии» является обязательной дисциплиной, входящей в программу обучения в университете по математическому циклу, в рамках специальности «Психология» [1, с.12]. И это факт само-собой разумеющийся, ведь психолог использует возможности информационных технологии (далее ИТ) в осуществлении буквально всех своих функции. Так, с помощью коммуникационных возможностей ИТ, психолог может осуществлять свою консультативную функцию с коллегами и клиентами, находясь от них на огромных расстояниях, и более того, с использованием конференц-связи и вебинаров, подобные консультации могут проводиться одновременно несколькими психологами для крупных аудиторий, даже при том условии, что все участники консультации будут находиться в разных местах.

В своей диагностической функции психолог так же прибегает к ИТ. Их использование, например при оценке психологических тестов, существенно экономит время психолога и снижает вероятность возникновения ошибки при подсчете результатов, переводе первичных баллов в оценочные, построении графиков и прочей, чисто математической стороне работы психолога. Даже широко распространенный и доступный табличный процессор Microsoft Excel способен оказать неоценимую помощь психологу, а ведь существует немало специализированного программного обеспечения (например, SoftEMR Pro) призванного упростить и упорядочить работу психолога. Кроме того, не каждый клиент, обратившийся к психологу, действительно страдает психическим недугом: его проблема может быть в физиологии. И, чтобы выяснить психологической или физиологической является причина болезни, психолог может прибегнуть к показаниям МРТ (магнитно-резонансная томография), ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), ЭЭГ (электроэнцефалография), которые тоже относятся к ИТ.

В плане коррекции, ИТ также оказываются полезными для психолога: из уже описанных, коммуникационные средства можно применять для организации психологических тренингов, групповой и семейной терапии на расстоянии; программное обеспечение (excel, SoftEMR) для организации планов психокоррекционных мероприятий. Кроме того, можно использовать социальные сети и тематические форумы в сети интернет для организации групп самопомощи (например, анонимные алкоголики или группа поддержки утративших близкого человека).

ИТ находится применение во всех сферах деятельности психолога и, пожалуй, наиболее ярко проявляется в проектировочной деятельности. Огромный объем работ по сбору, анализу, систематизации данных, их четкой статистике, установлению коэффициента корреляции осуществляется с помощью ИТ, и те опросники, тесты, статистические выкладки, которыми оперирует современный психолог во многом заслуга ИТ.

Сейчас в глобальной сети интернет в общем доступе находится огромное количество специализированной литературы, психологических тестов, которые можно пройти в режиме он-лайн, и многочисленные группы людей, интересующихся психологией, в социальных сетях. И все эти ресурсы могут быть использованы не только психологами в целях повышения квалификации и саморазвития, но и не психологами для собственных нужд. Таким образом, ИТ сами собой, без привлечения психолога, могут осуществлять психологические функции.

Рядовой пользователь глобальной сети, воспользовавшись любой поисковой машиной, найдет массу сайтов, групп в социальных сетях, тематических форумов по своей проблеме, где сможет получить совет или консультацию от людей, переживающих или переживших подобную проблему. Так реализуется ИТ консультативная и коррекционная функции психолога, без привлечения самого психолога, однако, в такой ситуации у пользователя существует вероятность столкнуться с явлениями глобальной сети, которые не только не помогут, но, с высокой долей вероятности, навредят ему. Эти явления: троллинг и кащенизм.

Троллинг – злонамеренное вмешательство в сетевую коммуникацию, выражающееся в нагнетании участником общения («троллем») гнева, конфликта путём скрытого или явного задирания, принижения, оскорбления другого участника или участников, зачастую с нарушением этики сетевого взаимодействия [2].

Кащенизм – стиль общения на форумах или в эхоконференциях, характеризующийся провокационными, зачастую просемитскими, антисемитскими, националистическими, агрессивно-мещанскими или психиатрическими высказываниями и ситуационной насмешкой над собеседником [3].

Не только вышеописанные явления представляют негативную сторону использования ИТ в психологии не психологами. Неосведомленность пользователя сети интернет в области психологии также может сказаться. Например, пользователь, решивший воспользоваться психодиагностической функцией ИТ и прошедший один из многих представленных в сети психологических тестов без какого-либо контроля и пояснений психолога, может привести к недоразумению следующего вида:«Я прошла тест мини-мульт в интернете и набрала 67 баллов по шкале депрессии. У меня депрессия, выпишите мне антидепрессанты». Психолог бы объяснил, что даже такой высокий результат находится в пределах нормы и свидетельствует лишь о выраженности некоторых свойств личности, неосведомленность же пользователя привела его к ложным выводам.

Возможны и более глобальные ложные выводы. Все чаще в средствах массовой информации звучит формулировка «по результатам опроса, проведенного в интернете». Результаты таких опросов могут быть показательными только при условии уникальности зарегистрированных пользователей. Однако, ситуация такова, что один человек может создать несколько учетных записей и дать несколько разных ответов на один и тот же вопрос, а система учтет каждый ответ за ответы разных пользователей. Кроме того, данные учетных записей пользователей могут не соответствовать действительности, ведь тридцатилетняя женщина может по тем или иным причинам зарегистрироваться на том или ином интернет-ресурсе как сорокалетний мужчина. Поэтому, при проведении опросов в интернете, крайне сложно соблюсти репрезентативность выборки, а намеренно нечестные ответы «троллей» и «кащейтов» сделают результаты такого опроса ненадежными.

Приведенные выше примеры использования ИТ, являются далеко не полным списком возможностей их применения в психологии, однако, их достаточно для того, чтобы сделать вывод: использование ИТ в психологии квалифицированными психологами имеет неоспоримые достоинства и перспективы; использование же ИТ в психологии не психологами может быть чревато, и требует повышения грамотности населения в области ИТ (научиться отделять действительно важную и полезную информацию от «троллинга» и «кащенизма», их провокаций и попыток ввести в замешательство; понимать, что данные пользователей в интернете могут не соответствовать действительности, и проч.) и осведомленности в области психологии (иметь представление о том, кто такой психолог и чем он занимается; понимать, что представленной в сети информации может быть недостаточно для самостоятельной постановки диагноза и, тем более, самостоятельного лечения, коррекции).

Воспитание личности детей с ОВЗ средствами адаптивной физической культуры

Кухарчук Ольга Валерьевна — Mon, 30 Nov 2015 21:19:04 +0000

Каждое государство в зависимости от уровня своего развития, приоритетных задач и возможностей формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.

Осуществление этой политики зависит от множества факторов: развития системы здравоохранения, социально-экономического развития, состояния экологической среды, исторических и политических причин.

Увеличению числа детей-инвалидов способствует ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни, ряд переменных социально-педагогических и медицинских проблем. Специальные психологи работают над разрешением комплекса проблем лиц с ОВЗ.[1, с 10]

Во всем мире в последние годы делаются усилия по организации и развитию спорта для людей с ограниченными возможностями здоровья, с определенными нарушениями в двигательной или интеллектуальной функциях. Чтобы доказать себе и обществу право на активное существование в умственном и физическом плане лицам с ОВЗ нужен шанс, который ему может дать спорт.

В последние годы значительно повысился уровень популяризации спортивной деятельности лиц с ОВЗ. В городах России проводятся различные мероприятия по созданию необходимых условий для физического развития людей с психо-физиологическими отклонениями. Рост интереса общества к паралимпийским играм – яркий пример повышения толерантности общества к людям с ограниченными возможностями.

Изучением данной работы занимались многие учёные-исследователи, такие как М.М Айшервуд, Р.Д.Бабенкова, И.И. Мамайчук, И.А. Оботурова, А.Р. Малер, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачева, Е.М. Холостова и многие другие специалисты. В своих работах они делают акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной.

В нашей стране спорт среди лиц с ОВЗ приобрел значительную известность и популярность. О чём свидетельствуют Паралимпийские игры по различным видам спорта: футбол; стрельба из лука, плавание, сидячий волейбол, гонки на колясках, баскетбол в колясках и др.

Паралимпийские игры проводятся каждые 4 года и инициатором их проведения стал Л. Гутман.

Наряду с Паралимпийскими играми широкое распространение получили сурдолимпийское движение для лиц с нарушением слуха и проведение специальных олимпиад для лиц с нарушением интеллекта.

Паралимпийцы служат примером для взрослых и детей по всему миру.

В 30-е гг. ХХ в., Л.С. Выготский выдвинул принцип коррекционно-развивающей направленности личности детей с ограниченными возможностями здоровья, который был поддержан и стал ведущим отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990; и т.д.). Ученые-исследователи делают акцент на том, что педагогическое влияние должны быть направлено не только на ослабление физических и психических недостатков детей с ОВЗ, но и на активное развитие психических и физических процессов, развитие их познавательной деятельности и формированию нравственных качеств.

Воспитание лиц с ОВЗ очень сложный процесс, зависящий от множества различных факторов. Для осуществления этого процесса требуется наличие специальных средств и методов. Одним из средств воспитание личности является адаптивная физическая культура, которая использует физические упражнения, соревновательную и игровую деятельность наиболее подходящие для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Важно использовать воспитательные возможности какого ребёнка в процессе занятий адаптивной физической культуры, а для этого нужно знать общую направленность и мотивы его личности: отношение к своему недугу, боязнь неудачи, достижение успеха, приобретение новых друзей, повышение самооценки и оценки окружающих людей. [2, с. 19]

Необходимо учитывать, что физический потенциал человека формируется в первые двадцать лет жизни.

Для процесса реабилитации и социальной адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в окружающий мир являются физическая культура и спорт. У лиц с ОВЗ затруднён контакт с окружающим миром из-за его физического недостатка. Следствие этого ребёнок теряет уверенность в себе, чувство собственного достоинства и появляется чувство тревоги. С целю восстановления психического равновесия и возможности заниматься активной жизнедеятельностью ребёнку-инвалиду рекомендуют активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия.

Двигательная активность детей-инвалидов значительно ограничена, это влечёт за собой гиподинамию. Физические упражнения направлены на развитие различных систем организма, на повышение уровня здоровья, стимулируют умственную деятельность и повышают иммунитет. [3, с 67]

Адаптивная физическая культура развивает двигательные и физические возможности, исправляет нарушения, улучшает здоровье и продвигает инвалидов в другие слои общества. В процессе занятий адаптивной физической культурой у детей с ОВЗ появляется осознанное отношение к своим силам и уверенности в них, возникает потребность в систематических занятиях физической культурой и, вообще, в введении ЗОЖ (здорового образа жизни).

Спортивная карьера – перспектива развития для многих людей с ОВЗ, пример «достижимости целей» и «реальности» полноценной жизни, включенности в социум, несмотря на инвалидность. Что, в свою очередь, влияет на процесс реабилитации таких людей, повышает их личностную мотивацию. [4, с. 14]

Английский нейрохирург Людвиг Гуттман считал, что инвалиды могут участвовать в некоторых видах спорта, тем самым, разрушил стереотипы по отношению к людям с физическими недостатками. Им на практике было доказано, что для лиц в ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) спорт является средством для активной жизнедеятельности, восстановления психическое равновесия, что в свою очередь, дает возможность инвалиду приобщиться к полноценной жизни.

С древних времён известно о благотворном и оздоровительном влиянии физических упражнений на организм человека.

Проблема развития детско-юношеского спорта среди лиц с ограниченными возможностями на сегодняшний день в России является актуальной. Занятия профессиональным спортом помогают лицам с ОВЗ развиваться физически и личностно формируют волевые качества и навыки адаптации к условиям жизнедеятельности; благотворно влияют на психо-эмоциональную и психо-физиологическую сферу ребёнка, повышают общий тонус; дают большие возможности для коррекции и совершенствования моторики индивида.

Спорт для детей с ОВЗ особенно важен и потому, что является средством общения, заставляет их забывать о своих проблемах; поверить в себя, в свои силы и возможности; проявить лидерские качества. А это, в свою очередь, даёт им возможность почувствовать себя обычными детьми.

Всем детям, но детям с ограниченными возможностями вдвойне важны регулярные физические упражнения, которые тренируют сердце, нормализуют артериальное давление, повышают силу и выносливость, гибкость и координацию движений.

Государство поощрять все виды спортивной деятельности инвалидов. Для развития детско-юношеского адаптивного спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья необходимы системный подход и создание благоприятных условий для занятий физической культурой.

В реабилитационных воздействиях на детей с ОВЗ оказывают комплексные методы социально-педагогической направленности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. [5, с 22]

Родители детей с ОВЗ, которые хотят приобщить ребёнка к занятиям физической культурой и сортом, должны начинать делать это постепенно с таких видов, которые не требуют больших материальных вложений и специализированных заведений. Это может быть настольный теннис, дартс, шахматы, бадминтон, шашки.

Таким образом, адаптивная физическая культура позволяет приобрести ребёнку качества, необходимые в любом виде деятельности; даёт возможности реализовать свои творческие способности и достичь таких результатов, которые, зачастую превышают результаты здоровых людей. Приведём в качестве примера имена таких людей, как Тамерлан, Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров, Ольга Скороходова и многих других, поистине волевых, целеустремленных и высоконравственных.

Развитию и закреплению различных форм заболеваний способствуют определенные условия, которые не дают возможности человеку успешно бороться за признание собственной личности окружающими и которые не предоставляют ему возможность испытать чувство удовлетворения от процесса самоутверждения и самореализации. Следовательно, укрепление и сохранение здоровья во многом обуславливаются активностью и устойчивостью человека к воздействию отрицательных факторов психической нагрузки.

Адаптивная физическая культура открывает резервные возможности организма ребёнка с ОВЗ и помогает ему заниматься спортивной деятельностью, что является важным средством компенсации нарушений в области социальной адаптации. Даже маленькие победы принесут положительные результаты и придадут ребёнку с ОВЗ уверенность в себе.

Приёмы коррекции мнестической дислексии у младших школьников

Прокофьева Фирюза Шохратовна — Thu, 18 May 2017 11:14:44 +0000

Учителя нередко испытывают сложности, обучая детей читать. Помимо того, что этот процесс оказывается трудным для детей, он ещё и влечёт за собой негативные реакции. Эти реакции воспринимаются педагогами и родителями как нежелание учиться, упрямство, вредность и лень. Мало кто способен распознать дислексию – неврологическое нарушение, мешающее овладевать языком.

Ахутина Т.В. полагает, что проявления дислексии зависят от её степени. Страдать может грамматика речи, интонации, фонология, чтение письмо, восприятие звуков, почерк, и даже математика. Дислексия может быть разной: фонематической, семантической, аграмматической, мнестической, оптической и тактильной. [1, c. 32]

Нас интересует мнестическая. При этом типе дислексии нарушается слухоречевая память. Результат – ребёнку сложно образовывать связь между звуками и буквами, то есть их зрительными образами. Это значит, что у ребёнка есть проблемы с запоминанием букв, при чтении он заменяет их, или вовсе смешивает. При таких нарушениях логопед должен развивать графомоторные функции, заниматься с ребёнком изображением звуков, следить за соблюдением всех этапов чтения.

Традиционно логопед занимается устной речью, однако данное нарушение предполагает работу со слухоречевыми и речезрительными процессами, памятью, с пространственными представлениями и словесным мышлением. Хорошим побочным эффектом таких занятий станет обогащение словаря.

Васильева Г.Н. утверждает, что в основе данной коррекции лежит восстановление работы тех отделов мозга, которые отвечают за контроль и формы восприятия, а также тонус. Чтобы увидеть позитивные результаты порой хватает и десяти занятий с общей энергетической направленностью. При хорошем тонусе и речь улучшается на глазах. Для формирования новых интеллектуальных навыков, которые будут распространяться на письмо, чтение, счёт, бывает достаточно одного-двух месяцев.[2, c. 120]

Горбунова С.Ю. уделяет особое внимание тому, чтобы мнестическая коррекция происходила, нужно стимулировать правое пространственное полушарие и связи между половинами мозга. Для этого полезно ползать. Способы могут быть разные – и на животе, и на четвереньках. В то же время полезно проводить работу по пространственному изображению буквы. Её можно не только рисовать, но и лепить из пластилина, вырезать, угадывать на ощупь. Для закрепления эффекта, доведения его до автоматизма, нужно чтобы каждый канал восприятия ребёнка был задействован. Обращайте внимание на каждую деталь изготовленных букв – цвета, формы, размер, какие они на ощупь, знает ли ребёнок их названия на слух. [3, c. 22]

В рамках этой же методики проводят и борьбу с угадывающим чтением. Для этого в листе бумаги прорезают окно. Сначала оно соответствует размеру буквы, которую нужно прочитать, заем расширяется до одного слога, и ещё позже – до слова.

Серьёзный вклад в лечение дислексии внёс Рональд Д. Дейвис – инженер и скульптор, основавший центр, исследующий проблемы с чтением. Этот одарённый человек, страдавший дислексией, после долгих насмешек, справился со своей проблемой сам. В 38 лет ему удалось целиком прочесть книгу за пару часов.

Методика Дейвиса не обещает излечения дислексии, а учит с ней жить, ориентируясь на особенности людей, страдающих этим недугом, и предлагает новые методы для тех, кто живёт в трёхмерном пространстве.

Программу можно назвать интенсивной. Она рассчитана на 30 часов и должна быть пройдена за 5 дней. Эти 5 дней нужны ученику для приобретения навыков, которые помогут ему продолжить работу дома с родителями. Далее понадобятся ещё 3 контрольных встречи со специалистом на протяжении полугода и исключение медицинских препаратов на этот период.

Программа адаптируется под каждого конкретного ученика индивидуально путём выяснения его особенностей, целей ребёнка и родителей и составления индивидуального плана упражнений для чада.

Идеальный результат для «пациента» таких курсов – развитие воображения, которое позволит наблюдать неискажённую действительность, воспринимать сложные слова и символы, а после – генерировать их в образном воображении, заполняя в восприятии пропуски.

На практике лучшими приёмами работы являются те, которые задействуют как можно больше различных органов чувств и развивают зрительную, слуховую, кинестетическую и двигательную память, что позволяет лучше усваивать информацию.

Для изучения гласных букв хорошо подходит красный цвет. В дальнейшем его заменяют на другой, чтобы на первый план вышел графический образ.

Печатные буквы хорошо запоминаются при обведении их контура. Если используются шаблоны, то лучше, чтобы они были объёмными. Контур букв нужно предлагать обводить красками, использовать для лепки букв пластилин. Можно выкладывать буквы из бисера и бусин, пуговиц, скрепок и даже ломаных спичек. В итоге ребёнок должен научиться находить изучаемую букву среди других, в стихотворениях, например. Обычно дети находят в текстах сначала лишь заглавные буквы, но, по мере повторения упражнения, начинают узнавать и маленькие.

Самое сложное – научить различать письменные буквы. Строчку можно представить как комнату. Заглавная буква считает, что она главная и потому поднимает голову выше потолка. Все остальные – строчные. В работе с любыми детьми привычные понятия работают лучше терминов, поэтому очень хорошо использование ассоциаций с буквами – фырчалки, хохотушки, ёжики, лошадки и жуки. Алфавит проще рассказать, если он не какой-то непонятный порядок звукообразов, а целый живой город.

Для запоминания некоторых звуков хорошо использовать кисти рук или другие жесты: А – широкое раскрытие ладони, О – соединение в кружок указательного и большого пальцев, Ы – руки к плечам и т. д. Такие упражнения позволяют детям запоминать как можно быстрее и очень нравятся им. Даже гиперактивный ребёнок будет настолько занят упражнениями, что не сможет найти времени на свои дела.

Комбинация всех вышеуказанных методов содержится в игре «Чудесный мешок». Объёмные буквы находятся в мешке, а дети с завязанными глазами достают их. На ощупь ребёнок должен назвать букву, а в случае ошибки – обвести её на бумаге, вырезать по контуру, повторяя её название. Дальше глаза завязываются вновь, буква ощупывается ребёнком и оказывается опять в мешке. Задача ребёнка теперь найти именно её.

Хорошо развивают воображение детей и контаминированные буквы (это когда из частей двух или более существующих букв составляется одна несуществующая). Определение букв, части которых присутствуют в данных фигурах, прекрасно развивает воображение.

Ещё одна полезная игра – «Путаница». Ребёнку называют одни части тела, а другие – показывают. Задача ребёнка – назвать то, что он услышал, а не увидел. Развить межполушарную симметрию помогает рисование двумя руками (актуально в 6-9 лет), написание букв поочерёдно и правой, и левой рукой.[4, c. 42]

Цель занятий с логопедом – не только коррекция дислексии, но и достижение результата в целом. Если занятия групповые, то дети на них учатся коммуницировать друг с другом, пополняют словарный запас и делают свою речь более грамотной. Хорошо, если в конце занятия, посредством своих трудов, дети спасут кошку от собаки, устроят праздник смешарикам, или нарядят ёлку для Нового Года. Такие результаты создают ситуацию успеха, что позитивно сказывается на самооценке детей.[5, c.11]

В борьбе с дислексией необходима специализированная помощь, но вклад родителей и педагогов также очень важен. Тесное сотрудничество с логопедом и психологический комфорт ребёнка докажут, что дислексия- болезнь излечимая.