В структуре продуктивного поиска оптимальных и практико реализуемых детерминаций категории «саморазвитие» можно использовать опыт уточнения и детерминации категории «саморазвитие» в подготовке педагогов [1-25], системно визуализирующий потребности педагогов не только в уточнении категориального продукта, но и в решении задач саморазвития личности в модели современного образования; возможности использования научно-педагогической подготовке в решении задач развития и саморазвития личности в модели профессиональной подготовке педагогов в структуре высшего профессионального образования [25-81] и среднего профессионального образования [82-93], где региональный компонент и фундаментальность, универсальность, конкурентоспособность образования и образовательных услуг предопределяют качество и возможности модели оптимизации в поликультурных отношениях и способах решения задач.

Саморазвитие как процесс и процедура, механизм и форма самоутверждения личности, условие самореализации и функция самоидентификации, форма самопрограммирования и взаимодействия, объект исследования и средство фасилитации в выборе и решении задач продуктивного становления в модели ведущей деятельности и общения, хобби и досуга; теория и практика подготовки педагогов – многомерная, системно регламентируемая модель, располагающая в иерархии развития личности и общества качествами и ресурсами самоорганизации и оптимизации, гарантирующими в определенных условиях высокие результаты.

Попытаемся уточнить понятие «саморазвитие» в модели современной методологии как формы и продукта педагогического моделирования.

Саморазвитие с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения вершины достижений в системе целеполагания и ценностей, норм и правил культуры и этики, фасилитирующих качественно-количественные изменения в формируемых и развиваемых структурах личности, где самостоятельность личности является координирующим механизмом в оптимизации и верификации качества детерминируемого процесса.

Саморазвитие с точки зрения акмеологического подхода – оптимально выбранная акмеверифицированная практика определения и решения задач самостоятельного достижения высоких результатов личности в продуктивном поиске идеальных, практико ориентированных условий, фасилитирующих достижение и коррекцию выбора в модели современного образования и профессиональной деятельности, хобби и досуга.

Саморазвитие с точки зрения исторического подхода – исторически сложившиеся условия определения и решения задач развития личности в модели современной культуры и образования, координируемые в нашем случае личностным поиском и самостоятельностью субъекта развития.

Саморазвитие с точки зрения информационного подхода – механизм информационного обращения личности в иерархии формируемых ценностей и компетенций, фасилитирующих включение личности в систему социальных и профессиональных отношений, гарантирующих высокие достижения в выбранном направлении деятельности и общения.

Саморазвитие с точки зрения гуманистического подхода – образовательная практика продуктивного поиска педагога в реализации условий качественного, самостоятельного поиска обучающимся возможностей постановки цели и ее достижения в плоскости качественно-количественных достижений внутриличностного и поликультурного генеза, детально в системе визуализирующих элементов раскрывающая успешность идей гуманизма и продуктивности в современной культуре и деятельности, общении и научно-педагогическом конгломерате новообразований.

Саморазвитие с точки зрения поликультурного подхода – поликультурная практика визуализации возможностей самостоятельного поиска условий и возможности качественно-количественных достижений личности, детерминации и коррекции выбора вершин и возможностей социального и профессионального становления.

Саморазвитие с точки зрения полисистемного подхода – процесс многомерной верификации качества самостоятельной постановки и решения задач и условий качественно-количественных изменений во внутриличностном развитии и поликультурных способах самоутверждения, гарантирующих успешность в продуктивной самореализации и социализации как гарантах востребованности и жизнеспособности личности и общества.

Саморазвитие с точки зрения гносеологического подхода – процесс верификации качества понимания и результативности самостоятельного поиска личности в выборе условий и возможностей высоких адаптивных или акмеверифицированных достижений в любом направлении социализации или самореализации.

Саморазвитие с точки зрения герменевтического подхода – механизм уточнения и коррекции качества самостоятельного поиска личности в выборе и решении задач и противоречий внутриличностного генеза.

Саморазвитие с точки зрения компетентностного подхода – процесс формирования компетенций, гарантирующий личности продуктивный самостоятельный поиск в выборе условий и возможностей достижения высоких результатов в идеальном и материальном позицировании и прогнозировании личной практики.

Саморазвитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс самостоятельного определения и достижения вершин своего развития в модели реализации идей сохранения здоровья как главного критерия истинности выбора условий и моделей высоких достижений в системе антропологически обусловленных связей и явлений, гарантирующих конкурентоспособные отношений и устойчивость в получении результатов поликультурной практики.

Саморазвитие с точки зрения антропологического подхода – антропологически обусловленная матрица выбора условий и возможностей самостоятельного поиска и нахождения продуктов в верификации и оптимизации качества самодостижений в поле внутриличностного и поликультурного становления.

Саморазвитие с точки зрения графологического подхода – процесс визуального отображения возможностей высоких достижений в личной практике человека, системно определяющего и реализующего условия продуктивности и самостоятельности в выборе и решении поставленных задач и детерминированных условий и противоречий.

Саморазвитие с точки зрения ситуационного подхода – процесс овладения методами и технологиями прогнозирования и коррекции самостоятельного поиска личности в определении и достижении вершин своего развития как гарантов стабильности и продуктивности, гуманизма и здоровьесбережения, в единстве визуализирующих оптимальные возможности социума и личности в решении детерминируемых условий и противоречий.

Саморазвитие с точки зрения синергетического подхода – механизм верификации истинности постановки и решения задач, условий и противоречий собственного развития личности в модели поликультурных образовательных отношений.

Саморазвитие с точки зрения стилистического подхода – процесс и условие продуктивного поиска личности в модели позицирования будущих результатов идеального прогнозирования и проектирования будущего в решении тех или иных задач социализации и самореализации, самоутверждения и самодетерминации.

Саморазвитие с точки зрения тезаурусного подхода – словесно-логическая практика личности в оптимальном нахождении продуктов и моделей достижения высоких результатов идеального генеза, располагающих функциями и механизмами самостоятельного поиска, адаптивного и акмеверифицированного становления и совершенствования различных компонентов и единиц внутриличностного и поликультурного характера.

Саморазвитие с точки зрения этимологического подхода – процесс определения особенностей развития идеи и практики самостоятельной постановки личностью цели и ее достижения в структуре ведущей деятельности и общении, хобби и досуге, гарантирующих многомерное становление и качество получаемых продуктов деятельности и общения.

Саморазвитие с точки зрения эзотерического подхода – механизм самоидентификации личности, предопределяющий успешность продуктивного поиска в модели современной культуры и научно-педагогической детерминации противоречий и задач, условий и возможностей педагогической практики, доказывающей единство теории и практики в модели современной культуры и этики.

В структуре подготовки педагога детерминация и уточнения категориального аппарата – одна из простых и устоявшихся задач. Значительно полезнее и сложнее в детерминированным ракурсе решение задач продуктивного включения личности педагога в систему приоритетов и возможностей саморазвития личности в модели современного образования. К сожалению, в структуре вузовской подготовки подготовка педагога к оптимизации возможностей саморазвития личности сводится к анкетированию и созданию в современной деятельности педагога и родителя возможностей моделирования и защиты портфолио обучающегося.