Данная проблема приобретает еще большую значимость в связи с недостаточным количеством проводимых исследований, которые касаются отклоняющегося (девиантного) поведения ребят с разнообразными нарушениями в развитии.

Особо благоприятным периодом для овладения нравственными и социальными правилами и нормами поведения, для развития моральных показателей, развития общественной направленности личности, является младший школьный возраст [1, c. 61].

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает конкретного уровня социально – нравственного и психологического развития: у него обогащается духовно-нравственный опыт, формируются индивидуально-типологические психологические свойства и социально-нравственные качества человека, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют его деятельность, поведение и взаимодействие с другими людьми.

Так, наиболее существенными поведенческими характеристиками и личностными качествами, которые формируются у младших школьников, являются отзывчивость, честность, вежливость, ответственность, дружелюбность, заботливость, старательность, доброжелательность, уважительность, дисциплинированность, трудолюбие, эмпатийность [2, c. 37].

По мнению Буговой Г. В., возраст 6-11 лет является одним из наиболее сензитивных (благоприятных) периодов юности в связи с резким изменением физиологического равновесия в организме, с острой перестройкой реактивности, т. е. существуют плодотворные условия как для воздействия, так и для развития патогенных факторов [3, c. 350].

По мнению специальных психологов, педагогов коррекционных классов, социальных педагогов, педагогов-психологов необходимо сосредоточиться на поведении учащихся начальной школы с задержкой психического развития. Психолого-педагогические исследования говорят о том, что такие дети, в отличие от своих сверстников, воспринимают социальное общество и функционируют в нем: некритично, неадекватно, эгоистично, аффективно. Именно поэтому проблема отклоняющегося поведения рябят с задержкой психического развития, приобретает особую значимость.

Исследователи, которые занимаются изучением детей с задержкой психического развития, свидетельствуют о высоком риске возникновения у такой категории ребят разнообразных форм отклоняющегося поведения [4, c. 83].

В настоящее время изучение особенностей таких детей в основном ограничивается исследованием их эмоционально-волевой и по¬знавательной сфер, тогда как поведенческие и личностные характеристики данной категории детей описываются недостаточно.

Под задержкой психического развития понимаются синдромы временного отставания развития психики человека в целом и отдельных ее функций (сенсорных, эмоционально- волевых, моторных, речевых), замедленный темп реализации закодированных в генотипе свойств данного организма. В этиологии таких задержек играют роль конституциональные особенности, наследственные факторы, психологические и социально-средовые детерминанты, хронические соматические заболевания, а также органическая недостаточность центральной нервной системы.

Проблема задержек психического развития является одной из главнейших в педагогике, так как она напрямую связана со школьной неуспеваемостью. Среди ребят, которые отстают в начальных классах массовой школы, довольно значительную часть (приблизительно половину) составляют ученики с задержкой психического развития.

Соколова Е.В. пишет в своей работе о том, что дети с задержкой психического развития выделяются среди неуспевающих учащихся школ тем, что характеризуются «своеобразием» взаимодействия и поведения с окружающими, «специфическими» трудностями овладения школьными знаниями и стереотипностью [5, c. 72].

Важнейшими задачами коррекционно-развивающего обучения детей-девиантов являются:

•          мотивация познавательной сферы учащихся;

•          повышение уровня умственного развития детей;

•          упорядочение учебной деятельности;

•          коррекционная работа по недостаткам эмоционально-личностного развития;

•          социально-трудовое адаптирование.

К этапам психолого-педагогического сопровождения относятся:

1.        Диагностика (подготовительная работа – это формирование базы данных об учащихся с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической помощи различными специалистами; комплексная диагностика ученика). На данном этапе диагностики изучаются индивидуальные особенности условий воспитания в семье путем наблюдения за учащимся в разных видах деятельности (во внеклассной деятельности и на уроках), эмоционально-волевой и познавательной сферы, состояния здоровья. Изучением должен заниматься педагог, и только после этого к работе привлекается педагог-психолог (он ведет наблюдательную карту). Особенности развития ребенка рассматриваются на общешкольном консилиуме. Он принимает решение, направить или нет ребенка на медико-психолого-педагогическую комиссию. После комплексной диагностики комиссия ставит ребенку диагноз.

2.        Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения). Педагогу-психологу необходимо проводить консультирование родителей учащихся по вопросам дальнейшего обучения и воспитания, затем ему надо более подробно разъяснить необходимость специального коррекционного обучения. Учитель может использовать различные формы взаимодействия с родителями – анкетирование, беседы, проведение совместных с детьми мероприятий, открытые уроки и др.

3.        Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах (здесь подготавливается пакет документов, который необходим для работы с детьми-девиантами, также подготавливаются и предлагаются рекомендации педагогам).

4.        Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Корректировка девиантного поведения происходит с учетом потенциальных возможностей ребенка, создаются коррекционно-развивающие малокомплектные группы на основе данных диагностики и наблюдений за учащимися. Для работы с детьми с задержкой психического развития педагог составляет групповой или индивидуальный план работы.

5.        Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов.

6.        Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения. На этом этапе педагог проводит психолого-педагогическую диагностику учащихся. Она может включать в себя: изучение внутреннего состояния детей в условиях школы – у каждого ученика своя продолжительность адаптации, также как и степень тяжести ее протекания анализ освоения программы по разнообразным предметам (контрольная работа, пересказ произведения, диктант, контрольное списывание и т.д.). В среднем длительность привыкание ребенка к школе или к новому классу составляет от 1,5-3 месяцев до 1-1,5 лет [6, c. 69].

Работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов.

Многим мамам знакома такая ситуация. Сегодня мы разберемся с ней.

Сензитивный период – это время особой чувствительности к окружающему миру, период формирования характера и поведения человека. В своей статье я буду использовать синоним слова «сензитивный» – слово «чувствительный».

Периоды повышенной чувствительности открыл голландский генетик Хьюго де Фризо во время экспериментов с животными. Итальянский врач, педагог Мария Монтессори использовала этот период в работе с детьми.

Чувствительных периодов в жизни человека несколько. Самым важным является первый – в возрасте с рождения до 5 лет.

В это время к основным психофизиологическим потребностям постепенно добавляются потребности в общении, знаниях, умениях. В этот период в психике ребенка формируются глубинные базовые установки, активизируются познавательные процессы, связанные с его социальной ролью в обществе. Он остро чувствует потребность во взаимодействии с окружающим миром. В это время формируется характер ребенка, формы его поведения в обществе. Люди зависят от обстоятельств и неоднократно меняются в течение жизни. Но, именно первый период самый благоприятный для обучения и воспитания ребенка. Он играет очень важную роль для его будущего.

Рассмотрим этот период в процессе онтогенеза – возрастного развития человека.

Сам период состоит из нескольких перекрестных этапов:

   Первый этап. Период порядка.

До трех лет у детей возникает сильное желание наводить порядок. Оно связано с психологическим желанием все структурировать, контролировать. Привязка ко времени, порядок в предметах, в последовательности действий- все это помогает малышу чувствовать себя в безопасности, понимать окружение, быть уверенным в его стабильности.  Именно в этот период ребенок будет остро реагировать и нервничать, если что-то нарушает его правила. Это самое лучшее время для приучения ребенка к порядку.

   Второй этап. Период движений.

От одного года до четырех лет ребенок предрасположен к занятию двигательной деятельностью. В этот период он без особых усилий может долгое время бегать, прыгать, танцевать. Это самое лучшее время для приучения малыша к спорту. Различные виды спорта помогут развивать двигательные навыки, сформируют уверенную координацию движений, натренируют вестибулярный аппарат, разовьют гибкость, ловкость, укрепят мышечную систему быстрорастущего организма.

   Третий этап. Сенсорный период.

С рождения до пяти лет ребенок изучает предметы всесторонне: пробует на вкус, разбирает, слушает, ощупывает, бросает, бьет, анализирует цвет и фактуру. Он использует все каналы восприятия. В дальнейшем, один из них станет ведущим. Именно в этот период формируются понятия света, цвета, формы, размеров предмета. В это время ребенок начинает осознавать многообразие окружающего мира. Это период выбора будущей профессии.

   Четвертый этап. Восприятие маленьких предметов.

От года до пяти лет ребенок активно изучает маленькие предметы. Именно в этот период особое внимание надо уделять развитию мелкой моторики. Она тесно связана с речью, зрением, двигательной координацией, ловкостью. Это период подготовки руки к письму.

   Пятый этап. Период речи.

С рождения до пяти лет у ребенка активно развивается артикуляционный аппарат, формируется его устная речь. В этом возрасте малыш очень восприимчив к вокальным звукам, к речи. Он улавливает тональность, громкость и тембр звуков.  Это период подражания услышанному и увиденному. К пяти годам у ребенка полностью формируется звуко-речевая функция.

Помимо возрастных характеристик, как определить, что ребенок находится в чувствительном периоде?

Понаблюдайте за ним.  Он хочет заниматься каким-то определенным делом. Принявшись за дело, он выстраивает алгоритм своих действий: с чего начать, что делать в середине деятельности, чем закончить. Увлеченный делом, ребенок не ищет замены. Он нацелен довести дело до логического конца. Если его отвлекли, он вновь вернется к заинтересовавшему его делу. В это время ребенок эмоционально реагирует на свое занятие. Если что-то не удается, он нервничает. Но, если он все сделал правильно и удовлетворен результатом, он доволен. Это самое благоприятное время для закладки в мозг ребенка установки «доводить начатое до конца».  Он принимает ее с легкостью и будет придерживаться ее всю жизнь.

В этот период ребенок проявляет активный интерес не ко всем видам деятельности, а только к определенным. Именно они имеют отношение к его будущей профессии.  Если взрослые вовремя их выявили и помогли малышу в приобретении знаний и навыков в отношении понравившегося дела, то он в будущем с легкостью выстроит свою профессиональную деятельность. И у него не возникнет вопроса после окончания школы: на кого пойти учиться?

В первый чувствительный период ребенок учится, нарабатывает навыки и не осознает этого. Он воспринимает все как само собой разумеющееся, все ему дается легко, без осознанных усилий.  В этом возрастном этапе ребенок руководствуется только собственными интересами и инстинктами.

Основные задачи родителей: обеспечить среду, чтобы ребенок самостоятельно удовлетворил свои потребности в познании окружения, помочь ему выявить будущую профессию.

Очень важно не пропустить этот период. Он не повторится никогда. После него все остальные виды деятельности потребуют осознанных усилий со стороны ребенка, а значит, он может проявить психологический протест к давлению со стороны взрослых, что может привести к конфликтным и стрессовым ситуациям.

Вернемся к маме ребенка 3-х лет. Ее опасения понятны. Но, если мама не отдаст ребенка в детский сад, то она упустит благоприятный момент адаптации ребенка в социальной среде. В будущем такая мама будет сетовать на то, что ее ребенок не смог благополучно влиться в социум, не может определиться с профессией, психологически неустойчив. Возможно, она будет винить окружающих в этом.

Итак, первый чувствительный период – самая важная ступень в жизни человека. Это период резкого развития мыслительных процессов, двигательных функций, адаптации в социуме, период познания себя и других, время выстраивания взаимосвязей и развития логики.

Если вы уже пропустили этот период, то не расстраивайтесь. Ребенок научится всему, чему положено научиться. Только ему и вам придется приложить больше усилий.