Проблема самоактуализации в научной литературе изучалась в основном в рамках гуманистического подхода к исследованию психологии личности. Наибольший вклад в разработку и развитие теории самоактуализации внес А.Маслоу. Автор,  рассматривая самоактуализацию как процесс,  связывал ее с мотивацией развития личности на протяжении всей ее жизни.

Проблема самоактуализации личности получила свое дальнейшее развитие в трудах как зарубежных, так и отечественных ученых: Э.Деси, Р.Мэй, Г.Олпорт, Р.Райан, К.Роджерс, В.Франкл, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь,Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский.

Период обучения в вузе представляет собой важный этап раскрытия, усложнения всех компонентов личности, формирования собственного образа жизни. Этот возрастной период связан не только с получением профессиональных знаний, умений и навыков, но и осуществлением важнейших индивидуально-личностных и социальных выборов, которые напрямую зависят от мотивационно-ценностной структуры личности.

Цель исследования: исследовать мотивационно-ценностные особенности самоактуализации личности студентов разной профессиональной направленности.

Гипотеза: существуют различия в особенностях взаимосвязей самоактуализации и мотивационно-ценностной сферы личности у студентов гуманитарной и технической направленности.

Методики исследования:

1. «Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина»

2. «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С.Бубнова

3. «Тест смысложизненных ориентаций» (методика СЖО)» Д. А. Леонтьева.

4.«Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности»  Фетискина Н.П.

Эмпирическая база исследования:

Исследование проводилось в СГТУ имени Гагарина Ю.А. Объем выборки составил 100 человек. Участниками исследования были студенты социально-гуманитарного факультета, из них 85% женского пола и 15% мужского в возрасте от 18 до 22-х лет, и студенты технических специальностей, из них 78% мужского пола и 22% женского пола в возрасте от 18 до 22-х лет. В каждой выборке было по 50 человек.

Обратимся к интерпретации полученных результатов исследования.

Ниже представлена таблица средних значений по группам и показатели t-критерия Стьюдента, полученные  по методике «Диагностика самоактуализации личности» А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина.

Таблица 1 – Показатели  самоактуализации личности в двух выборках

*- р=0,05

** -р=0,01

 Студенты гуманитарной направленности в большей степени ценят такие жизненные ценности как: истина, добро, целостность, совершенство, простота, уникальность, справедливость. Они склонны к поиску нового и оригинального в жизни, обладают более высоким потенциалом для создания искренних, доброжелательных и гармоничных межличностных отношений, испытывают естественную привязанность и доверие к людям. Они стремятся к разнообразной и интересной жизни, которая активизирует их жизнедеятельность. Студенты-гуманитарии склонны выбирать работу, в большей степени руководствуясь склонностями и интересами, нежели прагматическими аргументами. Они достаточно успешно умеют управлять своим поведением в обществе и контролировать эмоциональные реакции, ориентированы на мнение окружающих. Однако, вероятность несоответствия этим ценностям и стандартам, нередко приводит к развитию тревожности и неуверенности в себе, а также нечувствительности к собственным желаниям и потребностям.

Студенты, обучающиеся на технических факультетах, в большей степени мотивированы на карьерный рост и жизненный успех, и в меньшей степени озабочены сохранением благоприятных эмоциональных отношений в коллективе. Эти люди направлены на реализацию своих собственных желаний и потребностей, демонстрируя спонтанность и свободу самовыражения. Они в меньшей степени способны оценить и принять многочисленные эстетические и нравственные аспекты жизни, получать удовольствие от приятного времяпрепровождения в кругу друзей и коллег.

Данные корреляционного анализа самоактуализации личности с мотиваторами социально-психологической активности, ценностными и смысложизненными ориентациями в группе студентов-гуманитариев представлены в таблицах 2,3.

Таблица 2 – Взаимосвязи показателей самоактуализации личности, мотиваторов социально-психологической активности и ценностных ориентаций у студентов  – гуманитариев

*- р=0,05

Таблица 3- Взаимосвязи показателей самоактуализации личности и смысложизненных ориентаций у студентов  – гуманитариев

*- р=0,05

** -р=0,01

 Из полученных результатов можно сделать следующие выводы.  Студенты-гуманитарии стремятся к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми. Это стремление обусловлено их потребностью в теплых, доверительных, эмоционально-окрашенных, бескорыстных отношениях. При этом они убеждены, что способны строить не только доброжелательные и прочные отношения с окружающими, но и жизнь в целом в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Способность контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и творчески воплощать их в жизнь, уверенность в себе, жажда нового, открытость новым впечатлениям позволяет жить интересным и насыщенным настоящим, наслаждаться реальными жизненными событиями, добиваться признания и уважения людей и не ностальгировать по прошлому. Если такая самоактуализирующаяся личность будет испытывать проблемы со здоровьем, то это послужит дополнительным стимулом проявить волю и смекалку при разрешении трудных жизненных ситуаций. Общая предрасположенность к взаимовыгодным и приятным контактам с другими людьми позволяет таким личностям достигать позитивных изменений не только в собственной жизни, но и в обществе.

Если же студенты – гуманитарии стремятся использовать других людей в своих целях и манипулировать ими в своих интересах, то происходит это потому, что они не верят в способность контролировать события собственной жизни, не верят в свои силы достигать поставленных целей. Поэтому они не будут способны наслаждаться настоящим моментом жизни, хотя и очень к этому стремятся. Низкий уровень коммуникативных способностей и неумение устанавливать прочные и доброжелательные отношения с окружающими сделает их малопродуктивными и полезными и в социальном смысле.

Из представленных в таблицах  4,5,6  результатов можно сделать вывод о том, что в группе студентов-технарей количество статистически-значимых корреляций самоактуализации и показателей мотивационно-ценностной сферы личности гораздо больше, чем в группе студентов – гуманитариев.

Таблица 4 – Взаимосвязи показателей самоактуализации личности и ценностных ориентаций у студентов технической направленности

*- р=0,05

** -р=0,01

*** -р=0,001

Для студентов – технарей, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом и уверенных в себе, не свойственно тратить время впустую. Они уже сейчас осознают жизненные цели, стремятся реализовать свои возможности, стараются сделать свою жизнь  интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом. Достижение поставленных целей, и как следствие, удовлетворенность жизнью,  невозможны без постоянного саморазвития и познания нового. Реализация своих жизненных планов и возможность осуществлять контроль над происходящими событиями ассоциируется у них с карьерным ростом и властью. Гармония с самим собой и с окружающими возможны только в ситуациях  познавательно – развлекательного характера и переживания жизненного успеха. Ради последнего они готовы проявлять поведенческую и коммуникативную гибкость.

Таблица 5 – Взаимосвязи показателей самоактуализации личности и мотиваторов социально-психологической активности у студентов технической направленности

*- р=0,05

** -р=0,01

*** -р=0,001

Достижение высокого уровня благосостояния и достойного социального статуса представляются возможными при умении использовать других людей в своих целях и способности манипулировать ими в своих интересах. Доброта и доверие в отношениях целесообразны только в ситуациях, где требуется проявить помощь, сострадание, поддержку в реализации социальных проектов и поддержания здоровья. Творческий подход допускается только в стремлении переживать состояния удовольствия и всего нового и необычного. И совершенно неактуальным он становится, если человек высоко «взлетел», богат, влиятелен, успешен, считает себя «хозяином своей жизни». Самоактуализирующаяся таким образом личность автономна, независима и свободна только в любви. Спонтанность и непосредственность, сензитивность человека к своим желаниям и потребностям допускается только в том случае, если у него есть потребность в выстраивании прочных и доверительных отношений с окружающими.

Таблица 6 – Взаимосвязи показателей самоактуализации личности и смысложизненных ориентаций у студентов технической направленности

*- р=0,05

** -р=0,01

*** -р=0,001

И наоборот, если студентам-технарям свойственны неуверенность в себе, отсутствие четких жизненных целей, они не верят в свои силы контролировать и влиять на события собственной жизни , то они не способны жить настоящим, погружены в воспоминания о прошлом и имеют повышенное стремление к достижениям. Они устремлены к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далеким от желания манипулировать ими в своих интересах. Отсутствие материальных средств и низкий социальный статус, желание заслужить признание и уважение  заставляют их проявлять смекалку и креативность в различных жизненных обстоятельствах. Спонтанность, творчество, гибкость они способны демонстрировать и в коммуникативных контактах, если имеют потребность в теплых, доверительных, эмоционально-окрашенных, бескорыстных отношениях. Однако данная потребность делает человека зависимым и тревожным от чувств и мнения окружающих.

Таким образом, можно заключить, что студенты гуманитарной направленности склонны к поиску нового и оригинального в жизни, обладают более высоким потенциалом для создания гармоничных межличностных отношений,стремятся к разнообразной и интересной жизни, которая и активизирует их жизнедеятельность. Они достаточно успешно умеют управлять своим поведением в обществе, однако, вероятность несоответствия стандартам, нередко приводит к нечувствительности к собственным желаниям и потребностям.

Студенты, обучающиеся на технических факультетах, в большей степени мотивированы на карьерный рост и жизненный успех, и в меньшей степени озабочены сохранением благоприятных эмоциональных отношений в коллективе. Они направлены на реализацию своих собственных желаний и потребностей, демонстрируя спонтанность и свободу самовыражения.

В качестве основных методов исследования были использованы методы опроса и анкетирования. Методический инструментарий состоял из следующих диагностических методик: методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьева. Базу исследования составили 40 человек, учащиеся МОУ СОШ №33 г. Энгельса Саратовской области. Для того чтобы опередить ценностно-смысловые основания переживания чувства одиночества у подростков, принявших участие в нашем исследовании нами был проведен корреляционный анализ по Пирсону.

Первым шагом мы посмотрели наличие корреляционных связей между показателями по методике «Субъективный уровень ощущения одиночества» и ценностными ориентациями. Полученные корреляционные данные показаны в таблице, представленной ниже.

Таблица 5. Взаимосвязь ценностей и одиночества

Проанализируем каждую из полученных взаимосвязей. Наличие отрицательной корреляционной взаимосвязи между показателем одиночества и ценностью активной жизни может говорить нам о том, что чем выше уровень переживания одиночества, тем менее ценной для подростков выступает ценность активной жизни. Возможно, это связано с некоей инфантильностью, леностью и другими индивидуально-психологическими характеристиками личности. Поскольку активная жизненная позиция, желание действовать и принимать решения, как правило сопряжена с высоким уровнем межличностной коммуникации, то, предположительно, субъективное переживание одиночества должно быть низким, что и получилось в результате нашего исследования.

Обнаружена положительная корреляционная взаимосвязь одиночества и ценностей любви, дружбы и счастливой семейной жизни. Эти данные могут позволить сделать предположение, согласно которому, чем выше подростки оценивают данные ценности, тем более они ощущают чувство одиночества. Возможно, это связано с жизненной позицией, когда необходимость установления тесных интимно-личностных отношений сама по себе является стабилизирующим фактором в отношении переживания одиночества. В данном случае, высокая оценка данных ценностей также может выступать дефицитарным показателем, т.е. говорить о том, что подростки нуждаются в установлении подобного рода контактов.

Наличие обратно пропорциональной связи одиночества и ценностей свободы и счастья других может свидетельствовать о том, чем выше подростками оцениваются данные ценности, тем менее они ощущают чувство одиночества. Понятие свободы предполагает отсутствие давления со стороны окружающих на личность. В данном случае высоко оцениваемая свобода является показателем отсутствия переживания одиночества.

Относительно взаимосвязи между инструментальными ценностями и переживанием чувства одиночества, установлено, что прямо пропорциональная взаимосвязь одиночества обнаружена со шкалами высокие запросы, независимость, чуткость и образованность.

Эти данные говорят нам о том, что те испытуемые, для которых являются значимыми ценности независимости, по факту в большей степени переживают чувство одиночества. Другими словами, внешнее стремление к независимости может выступать неким фактором, который по сути, может выражаться в некоем скрытом переживании одиночества. Внешне подросток может казаться независимым, самостоятельным и не нуждающимся в общении и поддержке, а на самом деле он может переживать глубокое чувство одиночества.

Ценность образованности также положительно связана с переживанием чувства одиночества. Подростки, которые высоко оценивают значимость образованности также переживают одиночество в большей степени, чем те, для которых данная ценность не является высоко значимой.

Положительная корреляционная связь отмечается также между одиночеством и ценностью чуткости. Подростки, для которых значима ценность чуткости более склонны к переживанию чувства одиночества. Эмпатийность и сопереживание могут являться факторами, провоцирующими собственное переживание одиночества у подростков, по результатам нашего исследования.

Обнаружена отрицательная корреляционная связь чувства одиночества и жизнерадостности.  Чем выше чувство одиночества у подростков, тем менее значима для них ценность жизнерадостности. В данном случае это может говорить о некотором отрицании, т.е. «я одинок, поэтому меня ничего не радует», или «для меня не важно то, что происходит вокруг, поэтому я одинок». Данную связь можно также интерпретировать и с другой стороны, у тех испытуемых, для которых высоко значима ценность жизнерадостности, переживание одиночества не отмечается.

Таким образом, рассмотрев полученные взаимосвязи между ценностями и оценкой переживания чувства одиночества, мы можем сказать, что наша гипотеза относительно того, что чем выше у подростков чувство одиночества, тем более значимы для них инструментальные ценности, не подтвердилась. По результатам нашего исследования установлено, что в выборке подростков, принявших участие в нашем исследовании, не определилось тенденции к более высокой оценке инструментальных ценностей вместе с высоким переживанием чувства одиночества. Данные относительно взаимосвязи межу переживанием чувства одиночества и оценкой ценностей примерно одинаково распределены между терминальными и инструментальными ценностями.

Следующим этапом эмпирического исследования стало изучение взаимосвязи между чувством одиночества и смысложизненными ориентациями.

Смысложизненные ориентации определяют основную позицию личности, влияют на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе. Формирование смысложизненных ориентаций в образовательном процессе гуманитарного вуза осуществляется с опорой на фундаментальное обучение, требующее систематичности содержания основных отраслей знания, оптимального соотношения теоретичности и практичности.

Таблица 6. Показатели взаимосвязи одиночества и смысложизненных ориентаций.

Как видно из представленной таблицы, обнаружено пять корреляционных взаимосвязей между шкалами по методике для определения смысложизненных ориентаций и чувством одиночества.

Обнаружена положительная взаимосвязь между переживанием чувства одиночества и локусом контроля – я.  Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни. По результатам нашего исследования, испытуемые с локус-контролем Я оказываются более склонными к переживанию чувства одиночества. Возможно, это связано с повышенным уровнем рефлексивности и склонностью брать вину и ответственность на себя. Переживание чувства одиночества в данном случае может также свидетельствовать о тенденции к занижению собственной самооценки, однако, данная гипотеза нуждается в последующем эмпирическом подтверждении.

Таким образом, гипотеза нашего исследования относительно того, что у испытуемых, которые склонны к переживанию чувства одиночества преобладает локус-контроля Я – подтвердилась.

Все остальные полученные корреляционные связи носят обратно пропорциональный характер, т.е. высокий уровень переживания одиночества говорит о низких баллах по данным шкалам. Одиноким подросткам жизнь не представляется эмоционально насыщенной, интересной, у них отмечается некоторая неудовлетворенность прожитой жизнью.

Отрицательная взаимосвязь между одиночеством и процессом жизни может также говорить о том, что для тех подростков, у которых отмечается гедонистическая направленность, т.е. получение удовольствий от жизни, – переживание чувства одиночества не является характерным.

Взаимосвязь между результативностью жизни и переживанием чувства одиночества, также носит обратно пропорциональный характер. Для тех подростков, которые оценивают свою жизнь как продуктивную, также не испытываю одиночества.

Кроме того, общий показатель смысложизненных ориентаций также отрицательно взаимосвязан с чувством одиночества. Другими словами, наличие смысла в жизни, выраженного в смысложизненных ориентациях, является стабилизирующим фактором в отношении переживания чувства одиночества, те подростки, у которых данный показатель высокий – не склонны к переживанию одиночества.

По результатам нашего исследования, испытуемые с локус-контролем Я оказываются более склонными к переживанию чувства одиночества. Возможно, это связано с повышенным уровнем рефлексивности и склонностью брать вину и ответственность на себя.

Наличие смысла в жизни, выраженного в смысложизненных ориентациях, является стабилизирующим фактором в отношении переживания чувства одиночества.