Формирование речевой компетенции инофона необходимо и очевидно: «такая актуализация обусловлена тем, что развитие речемыслительной деятельности в процессе и в результате обучения обеспечивает личности успешную социализацию, когда она, стремясь быть представленной со своими особенностями и отличиями, проявляет потребность быть принятой социумом. Зависимость между речевой культурой личности, ее общей культурой, возможностями получения полноценного образования и перспективами духовного, социального, профессионального роста не вызывает сомнений». [1, с. 273].

В контексте выдвинутого предположения активное развитие получают исследования, посвященные теории формирования языковой и коммуникативной компетентности и компетенции (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, И. Д. Агафонова, О. В. Кудашкина, Е. М. Кузьмина и др.), межнационального общения (Г. X. Гасанов, А. Ф. Дашдамиров, В. П. Комаров, В. Г. Крысько, М. И. Богомолова и др.). Теоретические основы формирования коммуникативно-речевой компетенции заложены в трудах Д. Хаймза, А. Холлидея, Л.М. Митиной, А.Б. Михальской и др., исследования в области преподавания русского языка как неродного представляют Л.В. Екшембеева, Г.Г. Кадырова, Ж.А. Нуршаихова, Т.Ю. Уша, М.Г. Церцвадзе и др.

Современный инофон должен быть не только образованным, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и готовым проявлять внимание к собственной речевой культуре, которая является обязательным компонентом его личностного становления.

Речевая компетенция – это свободное практическое владение речью, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в монологе; хорошее понимание слышимой и читаемой речи, включающей умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле; является неотъемлемой составной частью культуры индивида. Речевая компетенция обусловливается широкой речевой практикой общения, большим объемом чтения литературы разных жанров и обусловливает коммуникативную компетенцию [2].

Речевая компетенция основывается на дискурсе и отражает качество вербального поведения обучаемых, ориентированных на формирование личности. Речевая компетенция, отражающая сущность человека, способствует развитию личности. «Человек – часть социума, поэтому он является носителем ментальных особенностей определенной нации. Коллективно-индивидуальный «склад ума», социально-психологические установки, способы восприятия, манера чувствовать и думать не только отражаются в речи, но и формируются под ее влиянием» [3, с. 273].

Важнейшей задачей всей современной образовательной системы является формирование речевой компетенции учащихся, в целом, и инофонов, в частности. Проблема заключается в том, что языку как средству общения мы обучаем много лет, а самому общению с использованием этого средства практически не учим или этому уделяем недостаточно внимания.

«Учащиеся старательно заучивают правила, а на практике не могут их применить. Результат – плохое владение письменной речью: ошибки в правописании, построении текста, неумение формулировать и выражать собственные мысли. Причем, устной речью многие владеют даже хуже, чем письменной. Введение единого государственного экзамена по русскому языку в школе, на наш взгляд, еще более усугубило проблему: в вузы приходят выпускники школ, которые не любят (а вернее не могут!) выступать на семинарских занятиях, участвовать в дискуссиях, стесняются говорить публично» [4, с. 28].

Целью формирования речевой компетенции инофонов является подготовка учащегося к полноценной межкультурной коммуникации с носителями языка, т.е. достижение заданного уровня речевой компетенции учащихся, что предполагает, в частности, целенаправленное ее формирование с использованием разных текстов, в том числе и по истории России.

Русский язык как неродной (РКН) определяет восприятие инофонами окружающей их действительности и является при этом составной частью культуры, становится средством гуманитаризации образования. Можно высказать предположение о том, что именно речевая компетенция является ведущей при обучении русскому языку как неродному. Ведь уже на начальном этапе формирования речевой компетенции мы даем знания о России, русских обычаях, истории и исторических личностях. Учащийся-инофон, еще не умеющий говорить на русском языке, с несформированной речевой компетенцией, «сразу получает информацию, связанную с особенностями русского мировидения, со специфическими реалиями России» [5,  с. 100]

Формирование речевой компетенции обучающихся предполагает развитие навыков и умений обработки информации в области устной и письменной речи. Для того чтобы подготовить учащегося-инофона к жизни и работе в России, на занятиях мы используем тексты по истории России. В настоящее время это особенно важно вследствие того, что в скором времени все мигранты обязаны будут сдавать экзамен на знание истории России с целью получения разрешения на работу в РФ [6]. Этот экзамен должны будут сдавать лица, планирующие трудоустройство в России, получение разрешения на временное проживание или вида на жительство. В этом случае значимость речевой компетенции для инофона трудно переоценить, а средством формирования искомой компетенции может быть только текст, потому что «именно текст служит источником информации и является основой для взаимосвязанного обучения» [7, с. 69].

Считаем целесообразным использовать на занятиях с инофонами тексты по истории России 18 века, т.к. время правления Петра, яркой и харизматичной личности, – это время преобразований России, время реформ, является значимым для развития страны. Вопросы, связанные с деятельностью Петра Первого, также нашли отражение в тестах для мигрантов по истории России. Перед началом работы с текстом следует дать краткую историческую справку о 18 веке и его значении в истории России.

Восприятию собственно текста из истории России 18 века предшествуют предтекстовые задания, которые подготавливают учащегося-инофона к преодолению трудностей лексического и понятийного характера. Перед прочтением текста важно провести словарную работу: записать, понять новые слова, ввести их в контекст. «Предтекстовые упражнения имеют своей целью снятие лексических трудностей текста, они направлены на семантизацию новой лексики и формирование потенциального словаря» [8, с. 115]. На этом этапе вводятся новые лексические единицы, которые могут препятствовать пониманию прочитанного. Учащиеся обсуждают их значение, используя словарь или сопоставляя слова      с их дефинициями. Предтекстовые задания должны устранять смысловые трудности и стимулировать интерес к прочтению всей статьи.

Можно предложить следующие формулировки предтекстовых заданий: прочтите текст..; найдите и подчеркните..; отметьте правильные утверждения..; расположите предложения в том порядке, в котором они расположены в тексте и др.

Послетекстовые задания можно разделить на 3 группы:

1. Ответьте на открытые вопросы; ответьте на вопрос, закончив утверждение; допишите в плане недостающую информацию; найдите сходства и различия; обсудите нижеприведенные пункты и запишите ответы и др.

2. Закончите утверждения (если .., то; .., потому что); восстановите пропущенные фразы и кратко изложите содержание текста и др.

3. Прочитайте текст, ответьте на поставленный вопрос и др. [9,  с.77].

Используемые            на занятиях тексты по истории России 18 века должны           отвечать следующим   требованиям: во-первых, они должны быть информативными и иметь потенциальный выход на различные устные           и письменные задания. Во-вторых, статьи должны соответствовать возрасту учащихся и уровню их развития. В-третьих, в них должна быть лексика, которая необходима для усвоения конкретной темы. В-четвертых, статьи должны быть небольшие по объему, в-пятых, статья на историческую тему должна формировать у учащихся позитивное отношение к России. О.Н. Анциферова обращает внимание на то, что «инофонам нужны комплекты печатных текстов. Эти комплекты должны включать в себя тексты разных функциональных стилей с выделением главных грамматических явлений, возможно, с некоторыми комментариями в скобках или после текста. В этих комплектах должны быть тексты, предложенные для реферирования» [10, с.15].

Например, работая над текстом «Появление на свет российского императора Петра Первого», предлагаем следующие виды заданий:

1. Предтекстовые задания.

1.1 Прочитайте выделенные жирным шрифтом слова, определите их значение. Если вам не знакомы выделенные слова, обратитесь к словарю.

1.2 Прочитайте словосочетания и выразите их смысл другими словами.

Царица из рода Нарышкиных, Теремной дворец, нарекли Петром, снять «меру», написать икону, знаменитый живописец, апостол Петр, жизненные обстоятельства, кончина императора.

Будущий первый российский император Пётр I родился в ночь на 30 мая 1672 года в Теремном дворце московского Кремля. Для отца, царя Алексея Михайловича, он был всего лишь четырнадцатым ребёнком. Зато для матери, царицы Натальи Кирилловны из рода Нарышкиных, – сыном-первенцем. Накануне Петровского поста это событие было отмечено очень скромно: колокольным звоном и обедом в Царицыной Золотой палате. 29 июня, в день Святых Петра и Павла, ребёнка окрестили в Чудовом монастыре и нарекли Петром. Царь-отец повелел снять с новорождённого «меру» – измерить длину и ширину его тельца – и написать икону таких же размеров. Икону написал знаменитый живописец Симон Ушаков: с одной её стороны была изображена Троица, а с другой – лик апостола Петра. Ни при каких жизненных обстоятельствах Пётр не разлучался с этой иконой, всюду возил с собой, а после кончины императора её повесили над царским надгробием [11].

2. Послетекстовые задания.

2.1 Прочитайте текст. Кому он посвящается? Соответствует ли название содержанию текста?

2.2 Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1) Пётр I – первый российский император.

2) Пётр I родился в ночь на 30 мая 1673 года.

3) Отец Петра I – Александр Михайлович.

4) Для отца, царя Алексея Михайловича, Пётр I был сыном-первенцем.

5) Рождение Пётра I было отмечено очень скромно.

6) Отец повелел измерить длину и ширину тельца новорожденного.

7) Царь-отец повелел написать картину таких же размеров, как новорожденный сын.

8) Икону написал неизвестный живописец Симон Ушаков.

9) Пётр никогда не разлучался с этой иконой.

10) После кончины императора икона пропала.

2.3          Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1) Петр I был императором или живописцем? Чем он занимался? Какие достижения ему принадлежат?

2) Какое другое название можно дать этому тексту? Предложите ваш ва­риант.

Работая над текстом «Пламенная страсть Петра», предлагаем такого же типа предтекстовые и послетекстовые задания.

Особой, прямо-таки пламенной страстью Петра был флот. Но откуда она в нем, впервые увидевшем море уже взрослым человеком? Да все оттуда же — из детства. Однажды царь-мальчик заглянул в амбар своего дяди и в полутьме заметил ветхий английский бот. Пылкое воображение тотчас дорисовало белые паруса, трепещущий на ветру флаг, синее море. «Минута, когда он вперил вдохновенный взор в полусгнивший бот, — написал в биографии Петра историк, — принадлежит к самым лучезарным из многих творческих минут его жизни». Потом будет верфь на Плещеевом озере у Переяславля-Залесского, первый потешный морской бой. И здесь же Петр своими руками построит бот, похожий на тот, что он однажды увидел в амбаре своего дяди…[12].

После работы над обоими текстами предлагаем учащимся-инфонам следующее послетекстовое задание: Представьте, что вы корреспонденты разных газет. У вас есть возмож­ность взять интервью у Петра I. Каждый из вас может задать только один или два вопроса. Напишите вопросы, произнесите их и выберите самые интересные.

Далее можно познакомить учащихся с этикетными фразами, которые можно использовать во время интервью. В начале интервью: Разрешите представиться: Иванов, корреспондент газеты «Дружба». Я хотел бы задать вам несколько вопросов. Можно задать вам несколько вопросов? Не могли бы вы ответить на ряд вопросов? У меня к вам несколько вопросов. В ходе интервью: Не могли бы вы ответить на такой вопрос…Следующий вопрос будет таким…Интересно узнать, что вы думаете о…Не кажется ли вам, что…И последний вопрос…В конце интервью: Благодарю вас. Было интересно познакомиться с вами и услышать ваш рассказ. Благодарю вас за интересное интервью. Думаю, нашим читателям было интересно познакомиться с вами. До новых встреч. Большое спасибо за интервью. Разрешите пожелать вам больших успе­хов в работе и новых интересных открытий.[13, С.16].

Послетекстовые задания направлены не только на активизацию изученного лексико-грамматического материала, но и на обучение монологу и диалогу. На следующем уровне обучения инофонов тексты для чтения могут также содержать информацию об отдельных этапах истории и культуры России, о выдающихся деятелях русской культуры, об актуальных проблемах современности и др.

Работа с текстами по истории России предназначена для инофонов, владеющих русским языком на базовом уровне.

Таким образом, в современном российском обществе необходимость формирования речевой компетенции у инофонов на всех уровнях образовательной системы становится все более очевидной, актуальность обусловлена успешностью вхождения инофона в социум, а знание истории такой великой страны, как Россия, помогает инофону быть принятым социумом.