Специалисты ВОЗ отмечают увеличение количества первоклассников с диагнозом  задержка психического развития.

Дети с нарушением данного вида тяжелее переносят школьные нагрузки, из-за нарушений в работе центральной нервной системы у них повышенная утомляемость, слабая эмоционально-волевая регуляция, проблемы с усвоением  режимных требований.  Сравнивая себя с другими одноклассниками, первоклассники с задержкой психического развития переживают ситуацию неуспеха, теряют уверенность в себе и интерес к обучению. Педагоги и психологи с первых недель пребывания ребенка  с ЗПР в школе отмечают возникновение проблем социального и личностного характера. К проблемам  социального характера относятся  конфликтность, вспыльчивость,  нарушения в поведении, школьные фобии.  Этот факт тоже неблагоприятно сказывается на взаимоотношениях с одноклассниками, часто ссорится, чувствует себя некомфортно в коллективе. Постоянных у них друзей нет.

Личностными проблемами первоклассников ЗПР принято считать низкую самооценку, личностную тревожность. Детей  с ЗПР  отличает подверженность быстрой смене настроения,  обидчивость, вспыльчивость и плаксивость.

Проблема обучения детей с задержкой психического развития приобретает все большую популярность  (Н.Л. Белопольская, Л.О. Бадалян,     О. Журбина, Н. Краснощекова, М.И. Мамайчук и др.) [1;2,3,4].

Одной из важнейших задач современных образовательных учреждений является поиск новых форм создания благоприятных условий для социально-психологической адаптации детей с ослабленным здоровьем, что находит подтверждение в таких документах, как Закон РФ «Об образовании».

Возможность успешной социально-психологической адаптации детей с задержкой психического развития  представляет детская театральная студия.  Уникальность которой, заключается в объединении в комплексную систему всех выразительных средств искусства, способных целостно воздействовать на личность ребенка[5,6]. Театральная студия способна   включать ребенка в различные виды творческой деятельности, которые развивают коммуникативные, когнитивные эмоционально-волевые сферы личности. Помимо всестороннего развития, включение ребенка в процесс драматизации, ребенок на практике начинает моделировать новый положительный опыт социальных контактов, учится взаимодействовать с партнером на сцене. Через исполнительскую деятельность  осуществляется усвоение новых социальных ролей, что способствует успешной интеграции ребенка в социуме. Таким образом, драматизация способствует  выйти на новый, более высокий уровень, взаимоотношений между ровесниками и взрослыми создать благоприятный микро-социальный климат в коллективе.

Психологическая адаптация характеризуется социальной активностью ребенка и предполагает не только интеграцию младшего школьника в новую школьную систему, но и способностью преобразовывать  саму  среду в соответствии с индивидуальными особенностями и возрастными потребностями ребенка.

Проблеме адаптации учащихся в начальной школе уделяли внимание такие ученые как Л.С.Выготский (Вопросы детской психологии), И.С.Кон (Социология личности) и многие другие [7,8] .

В психолого-педагогической литературе определение понятия социально-психологическая адаптация не имеет общего определения, хотя большинство исследователей сходится во мнении рассматривать его как интегральные свойства личности, способствующие успешному освоению новой социальной среды [7,9,10].  Из теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы сделали вывод,  что интегративные свойства личности целесообразно сопоставить с эмоциональным,  коммуникативным и деятельностно-творческим компонентами.  Потому что именно эти компоненты составляют основу успешной социально-психологической адаптации ребенка. Нами  были определены  и подробно описаны уровни социально-психологической адаптации – высокий, средний и низкий.

Эмоциональный компонент включает в свое содержание эмоционально-волевую регуляцию, адекватное проявление эмоций на различные жизненные ситуации. Основу коммуникативно компонента составляет взаимодействие ребенка с ровесниками и взрослыми, умение слушать окружающих и успешно использовать средства речевой коммуникации, грамотно выражать свои мысли.

Деятельностно-творческий компонент предполагает содержание активных форм творческой  деятельности первоклассников. Участие в творческой деятельности способствует поиску новых личностных ресурсов, раскрепощению и  личностному росту ребенка.

Нами были разработаны критериальные показатели уровней сформированности компонентов социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР и представлены в таблице (Таблица 1).

Таблица 1. Критериальные показатели уровней сформированности компонентов социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР

В исследовании мы рассмотрели арт-терапевтические возможности театральной деятельности, направленной на повышение уровня социально-психологической адаптации  к школе.

Анализируя понятие – «театральная деятельность»,   мы выявили  ее арт-терапевтические возможности[1,7].  Назовем их:

1)           способствует активному включению в различные виды творческой деятельности;

2)           оказывает психотерапевтическое воздействие на ребенка, помогая освободиться от внутренних зажимов комплексов;

3)           развивает адаптивные качества личности;

4)           позволяет учитывать индивидуальные способности ребенка и осуществлять личностно-ориентированный подход на театральных занятиях.

Таким образом, учитывая синтетичность театральной деятельности, мы можем предположить, что данный вид деятельности способствует успешной социально-психологической адаптации ребенка с ЗПР.

Прежде чем организовать деятельность детской театральной студии с детьми,  психолог должен  осуществить планирование  и подобрать  материал. Планирование следует осуществлять  по следующему алгоритму:

1)     анализ специальной литературы,  изучение практического опыта педагогов-психологов, руководителей театральных студий;

2)      выборка материала должна соответствовать  по уровню развития и возрасту воспитуемых.

3)      планомерное распределение   теоретических  и практических занятий.

4)     тематическое конструирование занятий  подробно расписывается на каждый месяц обучения.

Театральные занятия ориентированы на освоение игровых театральных технологий. Мы разработали программу социально-психологической адаптации первоклассников с задержкой психического развития  как сложную многоуровневую структуру, определив  в ней следующие структурные блоки: целеполагание, содержательный, оценочно-рефлексивный. На каждом этапе перед ребенком ставятся определенные задачи, это определяет формы организации творческой деятельности, методы и приемы работы с детьми.

Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого блок целеполагания. Он содержит определение цели и задач социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР.

Во второй блок программы – содержательный-коррекционый. Содержательно-коррекционный блок, подразумевает разработку и реализацию программы социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР к школе средствами театральной деятельности, выработку новых стратегий поведения в сложной эмотивной ситуации.

Содержательно-коррекционный блок  включил следующие этапы:

1)      реализация игровых технологий;

2)      развитие личностных качеств, обеспечивающих социально-психологическую адаптацию первоклассников с ЗПР к школе;

3)      повышение профессиональной компетентности педагогов-психологов, руководителей  детской театральной студии.

Последний блок – оценочно-рефлексивный предполагает диагностику на контрольном и формирующем этапе  исследования и анализ эффективности программы театральной студии, направленной на социально-психологическую адаптацию.

В ходе реализации программы приняли участие 40 первоклассников, из них 25 мальчиков и 15 девочек с уже поставленным диагнозом задержка психического развития – недоразвитие эмоциональной сферы (психический и психологический инфантилизм). У двух испытуемых вывялены хронические заболевания: у одного ребенка поставлен диагноз – сахарный диабет, у второго ребенка врожденный порок сердца.

В начале внедрения программы  «Социально-психологическая адаптации к школе первоклассников с задержкой психического развития» был исследован уровень социально-психологической адаптации каждого ребенка.

Исследование проводилось по нескольким методикам:

1. Анкета для родителей и учащихся «Хорошо ли ребенку в школе?».

2. Проективная методика определения социально-психологической адаптации «Солнышко», (методика Т.А. Нежновой).

3. Цветовой тест Люшера,  определяющий адаптацию в новой социальной среде.

В процессе реализации программы  по социально-психологической адаптации психологами  наблюдалась  положительная динамика формирования адаптивных качеств личности первоклассников. Для проверки изменений в уровне социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР к школе,  осуществлено повторное исследование уровня соцально-психологической адаптации к школе на той же самой выборке испытуемых.На итогово-экспериментальном этапе проводилась повторная диагностика уровня социально-психологической адаптации к школе. Процедура исследования аналогична первичному исследованию, использованы те же методики исследования социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР к школе.

Анализ результатов исследования проводился как по отдельным параметрам, так и в целом по заключению об уровне социально-психологической адаптации в школе. Анализируя результаты диагностики трех методик, был определен общий уровень социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР до коррекционной программы театральной студии и после нее. Так как после организации и проведении формирующего эксперимента (программы социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР к школе посредством деятельности театральной студии), мы наглядно видим динамику.Общий уровень изменения социально-психологической адаптации к школе после проведения эксперимента. Основную группу составили испытуемые со средним уровнем социально-психологической адаптации. Их общий рост составил 50%. Показатель низкого уровня социально-психологической адаптации снизился на 50%. Высокий уровень социально-психологической адаптации после проведения эксперимента не изменился.

По результатам двух исследований, при сравнении, мы убеждаемся в том, что, благодаря своевременной работе и психолога и руководителя театральной студии я результаты подтвердили положительную динамику социально-психологической адаптации первоклассников с ЗПР к школе.