Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать учебно-профессиональную мотивацию студентов как процесс, метод и средство побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Учебно-профессиональная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в цели самих обучаемых [2, с. 207; 3, с. 10]. В связи с этим встает задача тщательного изучения того, как изменилось отношение студентов политехнических колледжей к профессиональной деятельности, какие условия будут способствовать тому, чтобы изучаемая профессия приобрела для молодежи жизненную ценность уже на ранних этапах их профессионального становления.

Теоретическое изучение проблемы развития уровня мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов политехнического колледжа послужило основанием для проведения экспериментального исследования. В качестве испытуемых выступили студенты первого курса Арзамасского филиала ННГУ отделение СПО (Арзамасский политехнический колледж им. В.А. Новикова), обучающиеся по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах. Перед началом исследования мы провели беседу с преподавателями, которые охарактеризовали данную группу студентов: была отмечена хорошая посещаемость, средняя успеваемость и активность наших испытуемых. Но, к сожалению, кроме плюсов присутствуют и минусы: трудности связаны с дисциплиной на занятиях, которая иногда подводит, а также проблемы у некоторых студентов с  недостаточной подготовленностью к занятиям, с оценками, недостаточной инициативностью в процессе получения знаний.

Для изучения мотивов учебной деятельности была использована методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина), включающая в себя 16 позиций, которые условно можно разделить на три группы: личностные, учебно-познавательные и профессиональные. Студентам предлагалось выбрать из представленных мотивов пять, наиболее значимых для них.

Рисунок. 1. Результаты методики изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина): 1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 5. Постоянно получать стипендию. 6. Приобрести глубокие и прочные знания. 7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 8. Не запускать предметы учебного цикла. 9. Не отставать от сокурсников. 10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 11. Выполнять педагогические требования. 12. Достичь уважения преподавателей. 13. Быть примером сокурсникам. 14. Добиться одобрения родителей и окружающих. 15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Как видно из рисунка 1, около 70-80% испытуемых выбрали профессиональные мотивы как значимые. При этом получение диплома выбрали 80% студентов, то есть в первую очередь молодые люди поступают в колледж для получения диплома об образовании. Так же студенты считают, что обучение в колледже позволит им стать хорошими специалистами (77%) и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (33%).

Намного ниже студенты оценивают учебно-познавательные мотивы. Самым значимым среди них студенты считают успешность продолжения обучение на последующих курсах (57%), что говорит о понимании связи учебных дисциплин. Но для 43% студентов этот мотив является безразличным. Осознают важность приобретения глубоких и прочных знаний лишь 27% испытуемых. Только 17% студентов считают важной постоянную готовность к очередным занятиям. Это можно объяснить тем, что отсроченный контроль знаний в колледже создает у студентов иллюзию того, что все можно выучить незадолго от экзамена или зачета. Поэтому очень важно, особенно на ранних этапах обучения, вести систематический текущий контроль знаний.

Личностные мотивы учебной деятельности относятся к внешним мотивам. Для многих студентов важно постоянно получать стипендию (73%). Некоторым необходимо добиться одобрения родителей и окружающих (23%), достичь уважения преподавателей (20%) и не отставать от сокурсников (20%). Отрицательный мотив – избежать осуждения и наказания за плохую учебу никто не выбрал. Поэтому на младших курсах очень важна работа по формированию ответственного отношения к учебе.

Применение опросника терминальных ценностей И.Г. Сенина (ОТеЦ) позволило диагностировать в качестве наиболее значимых для студентов политехнического колледжа сферы «обучение и образование», «профессиональная жизнь», «увлечения» (рис. 2).

Рисунок 2. Значимость сфер жизни по результатам диагностики по методике «ОТеЦ» И.Г. Сенина.

Анализ результатов, полученных по методике «Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина» показал, что ведущими терминальными ценностями у студентов политехнического колледжа в будущей профессии являются высокое материальное положение, активные социальные контакты, духовное удовлетворение (рис.3).

Рисунок. 3. Средние значения по «Опроснику терминальных ценностей И.Г. Сенина».

Диагностика студентов политехнического колледжа по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов) показала, что мотивация стремления к успеху выявлена только у 23% испытуемых, у 37% испытуемых преобладает мотивация избегания неудач, а у 40% испытуемых не выражено доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач (рис. 4).

Рисунок. 4. Результаты диагностики по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов).

Результаты психологической диагностики показали, что студенты политехнического колледжа отличаются недостаточным уровнем развития мотивации учебно-профессиональной деятельности, что выражается в недостаточном осознании испытуемыми ценностной значимости учебно-профессиональной деятельности для своего личностного, в том числе интеллектуального развития, а также для дальнейшей профессиональной деятельности.

К ключевым факторам формирования учебно-профессиональной мотивации у студентов политехнических колледжей следует отнести: личность педагога; методы и способы развития личности уверенного в своем будущем специалиста; систему педагогических оценок учебной деятельности; поведенческие и коммуникативные особенности личности; особенности организации и структурирования учебного процесса; интенсивность и содержательность межличностного, внутригруппового и межгруппового общения; особенности самообразования и саморазвития студентов; способность к приобретению и развитию профессиональных, личностных и коммуникативных компетенций, необходимых будущему специалисту.

На основе анализа результатов диагностики с целью развития уровня учебно-профессиональной мотивации студентов нами предложены практические психолого-педагогические условия, которые заключаются в следующем:

• соблюдение принципов систематичности, постепенности и активности при оптимизации учебно-профессиональной деятельности;
• проблемное изложения учебного материала, отбор и структурирование учебного материала, специальных заданий и упражнений, направленных на самостоятельное усвоение студентами профессиональных компетенций;
• создание специальной программы коррекционного тренинга, направленного на развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов политехнического колледжа.

Понятие ценностных ориентаций возникло в социально-психологической науке на границе двух концепций – социальной философии и теории установок, разрабатываемой в психологической науке. Термин «Ценностные ориентации» был введен в науку американским социологом Толкоттом Парсонсом. Особым вкладом в развитие понятия ценностных ориентаций научная общественность обязана двум социологам, представителям гуманистической социологии, Флориану Знанецкому и Уильяму Томасу, которые рассматривали ценности в контексте социально-психологического понятия установок. В качестве ценностей авторы определяли любые предметы, могущие обладать определенным значимым, для представителей социальных групп, содержанием; при этом под установками понимались субъективные ориентации личностей в отношении социальных ценностей.

На сегодняшний день, в социологической науке, а также в социально-психологической, можно обнаружить хорошую теоретическую проработанность проблемы ценностных ориентаций, их формирования и трансформации. При этом, одними из самых ярких работ, по нашему субъективному представлению, можно назвать работы Милтона Рокича, Шалома Шварца, Виктора Франкла, Дмитрия Леонтьева и других. Обобщенное представление о ценностях и ценностных ориентациях позволяет представить их как систему, определяющую содержательный аспект направленности личности, составляющей основу ее отношения к действительности, к окружающим людям, к себе, мировоззренческую позицию и мотивационную активность. Ценностные ориентации личности лежат в основе развития личности, ее формирования и становления, именно они определяют мотивационные установки личности и направление деятельности.

Уже в старшем школьном возрасте ценностные ориентации себя обнаруживают, их можно исследовать. Изучением ценностных ориентаций у детей подросткового и юношеского возрастов, в нашей стране, занимался российский социолог Франц Шереги, интересные исследования, в этом направлении, представлены в работах Михаила Горшкова, Анатолия Мудрика и многих других.

Ценностно-смысловая сфера школьника в период обучения в старших классах «…представляет собой сложное системное образование, не статичное в силу возрастных особенностей, в которое включены определенные иерархические структуры, укоренившиеся в сознании индивида и оказывающие влияние на него, как внутренние нормы поведения и оценки, и как строители жизненных перспектив молодых людей» [1].

Существует несколько классификаций ценностных ориентаций, одной из наиболее распространенных можно считать классификацию М. Рокича, в которой было предложено делить все ценности на инструментальные и терминальные. В современном российском обществе можно наблюдать ситуацию, когда на первый план выдвигаются материальные ценности, которые определяют выстраивание межличностных отношений, социальных ориентиров и пр. В 2007 году было организовано и проведено исследование под патронатом Фонда им. Питрима Сорокина. Результаты, которые были получены, позволили выстроить иерархию доминирующих ценностей российской молодежи [2]:

1. Материальное благополучие.
   
2. Ценность «Я» (индивидуализм).
   
3. Карьера (самореализация).
   
4. Семья.
   
5. Стабильность.
   
6. Свобода.
   
7. Уважение к старшим.
   
8. Вера в Бога.
   
9. Патриотизм.
   
10. Долг и честь.
    

Так же, в данном исследовании, было установлено, что в России значительная часть ценностей занята антиценностями, среди которых также была выстроена иерархия [2]:

1. Культ денег.
   
2. Безразличие и индивидуализм.
   
3. Вседозволенность.
   
4. Циничный прагматизм, культ карьеры.
   
5. Крах семьи.
   
6. Социальное иждивенчество.
   
7. Сексуальная распущенность.
   
8. Вредные привычки: наркомания, алкоголизм, сквернословие.
   
9. Коррупция.
   
10. Ксенофобия
    

Приходится с грустью констатировать, что духовные ценности теряют свою весомость, ориентирами для подрастающего поколения являются власть, деньги, карьеризм.

Давая характеристику молодежному сознанию и системы ценностей современного россиянина, социологи отмечают следующие особенности [3, с. 190]:

• Преимущественно развлекательно-рекреативную направленность её жизненных ценностей и интересов.
  
• Вестернизацию культурных потребностей и интересов, вытеснение ценностей национальной культуры западными образцами поведения и символами.
  
• Приоритет потребительских ориентаций над творческими, созидательными.
  
• Слабую индивидуализированность и избирательность культуры, связанную с диктатом групповых стереотипов.
  
• Внеинституциональная культурная самореализация.
  
• Отсутствие этнокультурной самоидентификации
  

«Ценностные ориентации выступают как интегральный показатель направленности личности. Они являются ориентиром личности, определяющим направленность выбора варианта поведения в социальной среде. Это реагирование на среду (ситуацию) избирательно и, по убеждению личности, в свойственном ей и полезном для нее направлении» [4, с. 432].

«Преобладающие ценностные установки в обществе могут составлять основную характеристику культуры. Эти ценностные установки выражают понятия о том, что хорошо и желательно. Обширный комплекс значений, убеждений, обычаев, символов, норм и ценностей, которые превалируют у людей в обществе, – это проявления лежащей в их основе культуры. Культура не локализована в умах и действиях отдельных людей. Скорее, она вне индивида. Она связана с прессингом, которому подвержен индивид в силу того, что живет в определенной социальной системе» [5, с. 38].

«Кардинальная смена общественной системы и произошедшие в последние годы в нашей стране изменения привели к необходимости проведения переоценки значимости целого ряда фундаментальных ценностей… В этой связи особое значение приобретает процесс формирования системы ценностных ориентаций, имеющей гуманистическую направленность, которая особенно необходима для успешной реализации будущей профессиональной деятельности» [6, с. 99].

С целью изучения эмоционально-ценностных аспектов отношения старшеклассников к миру и себе, Центром диагностики и консультирования было проведено исследование, в котором приняли участие 478 учащихся 8-ых и 10-ых классов всех общеобразовательных школ города. Анкетирование проводилось в мае 2015 года.

Инструментом исследования послужила анкета, состоящая из 24 вопросов, направленных на оценку эмоционально-ценностного компонента отношения старшеклассников к различным сторонам их жизни: перспективам личностно-профессиональной самореализации, взаимодействия с различными социальными институтами (системой образования, учреждения культуры и спорта, СМИ и др.), взаимоотношениями со сверстниками и значимыми взрослыми

Данная анкета была использована в 2012 году при проведении сетевого анкетирования «Семейные ценности», что позволяет провести сравнительный анализ результатов, полученных с интервалом в три года и оценить основные тенденции в формировании отношения старшеклассников к различным аспектам собственной жизни.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Терминальные ценности старшеклассников, их рейтинг

Терминальные (базовые) ценности являются важнейшим регулятором активности, поведения и деятельности человека. Они придают жизни человека определенный смысл и направленность и отвечают на вопрос «Ради чего человек живет». Неслучайно их называют мировоззренческим ядром личности.

В старшем школьном возрасте происходит интенсивное становление ценностно-смысловой сферы, как вершинного регулятора активности человека.

Респондентам было предложено ответить на вопрос: «Что, на Ваш взгляд, является самым важным в жизни?» Варианты ответов представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Оценка значимости для старшеклассников различных терминальных ценностей

В рейтинге ценностей 1 место занимает ценность «Крепкая семья». Несмотря на то, что число старшеклассников, считающих семью самой главной ценностью, в процентном соотношении несколько снизилось, тем не менее, первое рейтинговое место сохранилось. Интересно и то что, наиболее высокие рейтинговые позиции заняли ценности связанные с человеческими взаимоотношениями – дружбы, доверия, любви.

На наш взгляд, это очень благоприятная тенденция, поскольку наблюдающаяся в последние годы интенсивная виртуализация общения нередко вызывает уплощение эмоциональных связей людей и, по оценкам специалистов, может приводить к снижению ценности непосредственных человеческих контактов. По данным нашего исследования наблюдается противоположная тенденция – к повышению ценности таких контактов. Следующими по значимости за ценностями общения идут ценности самореализации: «Иметь интересную работу», «Реализовать свои способности». Далее – ценности автономии и независимости.

Как и в 2012 году, в настоящее время последние рейтинговые места занимают ценности служения. При этом следует заметить, что на фоне снижения по всем ценностям (от 3,5% до 15%) отмечается рост только по одной шкале – «Быть полезным своей Родине» (рост составил всего 1%).

Примечательно и то, что достаточно сильно понизился процент старшеклассников, для которых важно «быть признанным окружающими», в результате чего ценность самоутверждения оказалась на последнем рейтинговом месте.

В целом, по всем выборам, сделанным респондентами, заметно, что в 2015 году по каждой ценности количество выборов оказалось несколько ниже, что свидетельствует о том, что в 2012 году старшеклассники выбирали большее количество ценностей, их выбор был более разнонаправленным. На рисунке 1 в графической форме представлена динамика представлений старшеклассников о значимости различных жизненных ценностей.

Рисунок 1. Динамика представлений старшеклассников о значимости различных жизненных ценностей

Жизненные приоритеты старшеклассников

В сфере жизненных приоритетов старшеклассников наблюдаются следующие тенденции.

На 10,5% снизилось число старшеклассников, считающих жизненным приоритетом получение образования и овладение профессией, при этом повысилось число респондентов, выбравших приоритет устройства на работу и обретения материальной обеспеченности (на 6 %) и приоритет создания семьи и рождения детей на (6,7 %).

Ответы старшеклассников на вопрос «Что для Вас на сегодняшний день является жизненным приоритетом?» представлены в Таблице 2.

Таблица 2 – Жизненные приоритеты старшеклассников

Рисунок 2 . Динамика жизненных приоритетов у старшеклассников

Представления старшеклассников о собственном будущем

Важным смысловым регулятором активности человека, наряду с актуальными мотивами, представлениями, отношениями является его представление о будущем. В подростковом и юношеском возрасте происходит активное формирование смысловой перспективы жизни человека и одним из показателей благополучного формирования этой сферы является субъективная реалистичность жизненных планов.

Оценка старшеклассниками перспектив реализации жизненных планов

88,5% опрошенных старшеклассников позитивно оценивают перспективы реализации собственных жизненных планов 2,3% – негативно,11,7% затруднились в оценке. Именно для группы старшеклассников, затруднившихся в оценке, характерен выбор чувства растерянности.

В Таблице 3 представлены ответы респондентов на вопрос: «Как Вы считаете, сможете ли Вы в будущем реализовать свои жизненные планы?»

Таблица 3 – Оценка перспектив реализации жизненных планов

Рис. 3. Динамика оценки реалистичности перспектив реализации жизненных планов

Когнитивная оценка перспектив реализации жизненных планов, как правило, сопровождается интенсивными эмоциональными переживаниями. С целью изучения эмоционального компонента отношения к собственному будущему, респондентам предлагалось ответить на вопрос: «Размышляя о своем будущем, какое чувство вы чаще всего испытываете?». Анализ результатов показывает, что возросло число старшеклассников, испытывающих позитивно окрашенные чувства, такие как надежда, уверенность и спокойствие (число респондентов, выбравших одно из чувств данной группы, увеличилось на 12,2%).

Число респондентов, испытывающих негативно окрашенные чувства, такие как раздражение, растерянность, безразличие увеличилось незначительно – на 0,4%. При этом число учащихся, испытывающих раздражение, увеличилось на 1,7%, а число учащихся испытывающих безразличие, снизилось на 1,5%. Следует заметить, что число старшеклассников, испытывающих растерянность при размышлении о своем будущем, остается достаточно высоким и составляет 14%.

Сравнение результатов 2012 и 2015 годов показывает также, что наблюдается снижение числа старшеклассников, затруднившихся в описании собственных чувств. Данный факт можно интерпретировать как повышение уровня осознанности чувств у старшеклассников.

В Таблице 4 представлены ответы старшеклассников на вопрос: «Размышляя о своем будущем, какое чувство вы чаще всего испытываете?»

Таблица 4 – Эмоциональные состояния старшеклассников, возникающие в процессе размышлений о собственном будущем

Рисунок 4. Динамика эмоциональных состояний у старшеклассников

Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников

Важнейшей задачей старшего школьного возраста является профессионально-личностное самоопределение.

Представления старшеклассников о некоторых аспектах, характеризующих процесс профессионального самоопределения были изучены в ходе анкетирования.

Результаты изучения профессиональных предпочтений старшеклассников

По сравнению с 2012 и 2015 годом, в профессиональных предпочтениях старшеклассников произошли изменения.

Существенно расширился список профессий (в 2012 году – 26 специальностей, в 2014 – 58, в 2015 – 72 профессии). 10 наиболее популярных профессий представлен в Таблице 5.

Таблица 5 – Наиболее популярные профессии

В 2014 году наиболее популярными являлись профессии: инженер (13,9%) , медицинский работник (9,4%), менеджер (7,4%), программист (5,5%), юрист (5,2%), педагог (4,5%). В 2012 году первые места в рейтинге занимали профессии: программист (10%), инженер (8,5%), врач (4,8%), экономист (4,8%), менеджер (3,6%), профессия педагога находилась на одном из последних мест.

В 2015 году на 1 место по популярности выходит профессия врача, второе место занимает профессия инженера (почти в 2 раза меньшее количество старшеклассников делают выбор в пользу этой профессии), а третью, четвертую и пятую позицию занимают профессии, связанные с работой в силовых структурах. Существенно понизились в рейтинге места таких профессий, как менеджер и экономист.

Таким образом, список наиболее популярных профессий изменился довольно значительно, при этом заметно повысился рейтинг профессий, востребованных в силовых структурах.

По-прежнему важнейшими мотивами выбора профессии являются высокий уровень оплаты труда, престижность, возможность реализации своего потенциала. Вместе с тем снизилось число ответов, подчеркивающих ориентацию на социальные и материальные преимущества профессионального выбора, увеличилось число ответов, подчеркивающих значимость содержания и процесса профессиональной деятельности.

Следует отметить, что по сравнению с 2015 годом на 8,6% снизилось число учащихся, у которых нет осознанных профессиональных предпочтений, в 2015 году оно составило 10,2%.

Полученные данные подтверждают, что для старшеклассников актуальным является вопрос самореализации, поиск себя в различных видах деятельности. Для старшеклассника важным вопросом является вопрос профессионального самоопределения, исходя из которого будет осуществлен выбор будущего образовательного учреждения – колледжа или вуза, определение профиля подготовки, исходя из личных интересов и профессиональных предпочтений. Вопрос самореализации является одним из главных в старшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте человек решает важнейшую жизненную задачу «Кем быть», в которой кроется важнейший аспект будущей социальной самореализации.

В данном исследовании был проведен сравнительный анализ динамики ценностных ориентаций старшеклассников. Полученные результаты могут послужить опорой для организации работы со старшеклассниками в области формирования ценностей, ориентиров будущей жизнедеятельности, профессиональной ориентации – при составлении спецкурсов, организации программ личностного развития, а также в рамках воспитательной работы и психологического сопровождения старшеклассников.