Качество изучения дидактического материала в современной системе непрерывного профессионального образования связано с различными формами обучения и контроля в высшей школе. Одной из такой форм контроля знаний и сформированности компетенций является дидактический тест, детерминируемый в определенной шкале оценок и отметок.

Попытаемся представить типологию и примеры дидактических заданий, которые могут быть вынесены на контроль сформированности компетенций будущих педагогов по физической культуре в модели детерминации качества в системе тестовых заданий в структуре изучения основ рукопашного боя.

Первый тип заданий – это тестовые задания, в которых представлено несколько ответов, один из которых верный.

В ………………………… вышел первый русский воинский устав, где описывались приемы рукопашного боя и владения холодным оружием.

А.        1647 г.

Б.         1240 г.

С.        1938 г.

Д.        1380 г.

Второй тип заданий – это тестовые задания, в которых представлено несколько ответов, где в полной совокупности два и более являются верными.

Рукопашный бой в российской военной подготовке до 1917 года имел несколько техник: …………………………

А.        Техника штыкового боя.

Б.         Техника дыхательной гимнастики.

С.        Пользование саблей и копьём.

Д.        Пользование булавой и арбалетом.

Третий тип заданий – это тестовые задания со свободной формой ответов.

Официальным днём рождения рукопашного боя в России считается ………………………… (число, месяц, год).

Ответ: 16 февраля 1938 года.

Четвертый тип заданий – это тестовые задания на сопоставление числам натурального ряда.

Определите последовательность (от меньшего значения к большему) расстояния между противниками в рукопашном бое.

А – 4; Б – 3; С – 2; Д – 1.

Пятый тип заданий – это тестовые задания на сопоставление двух колонок, например, понятий и их определений. В структуре такого рода практики могут быть тестовые задания с равным количеством данных в левой и правой колонках, а также неравное количество, где присутствуют два и более варианта ответов на один тип предложенных сопоставлений – понятий, а также может быть использовано свободные от определения понятия, не входящее в теорию и практику рассматриваемого вопроса.

Сопоставьте тактику рукопашного боя и его назначение (определение).

А – 6; Б – 5; В – 1; Г – 2; Д – 3; Е – 4.

Сопоставьте данные двух колонок.

А – 3; Б – 1; С – 4; Д – 2.

В таком понимании необходимо разработать программно-педагогическое обеспечение изучения курса «Основы рукопашного боя», где бы были представлены несколько вариантов дидактических тестов (не менее шести вариантов) со своей специфической шкалой оценок и отметок, а также в работе должны быть представлены основные тактики подготовки различных видов рукопашного боя (армейский, милицейский, спортивный), данное педагогического сопровождение должно быть доступно в электроном формате видео изображений.

С другой стороны, – необходимо уточнить понятия «социализация», «самореализация», «самосовершенствование», «саморазвитие» в системе знаний о качестве и возможностях занятий по рукопашному бою с будущими педагогами по физической культуре в контексте детерминации основ спортивного совершенствования и практики занятий с подростками, включенными в освоение рукопашного боя как одного из направлений спорта, что мы и сделаем, включив научно-педагогические публикации наших коллег [1-35], изучавших и изучающих эффективность подготовки будущих педагогов к продуктивной профессионально-педагогической деятельности, качественному изучению основ педагогики физической культуры и спорта в вузе на факультете физической культуры, формированию потребности в высоких достижениях, профессионально-педагогической культуре и культуре самостоятельной работы как продукте и цели формирования и становления личности в социокультурном (воспитательно-образовательном) пространстве. Кроме того, выделим педагогические условия качественного изучения основ рукопашного боя будущими педагогами по физической культуре в структуре вузовской подготовки.

Социализация подростков через средства и разнообразные системы рукопашного боя – это процесс объективного включения личности подростка в практику изучения основ спортивного рукопашного боя, обеспечивающего личности выбор приоритетов развития и становления в рамках реализации идей акмепедагогического становления личности через направление самореализации «спорт», где происходит мультисредовая коррекция постановки, верификация качества и оптимизация возможностей личности обучающегося в детерминации и решении цепочки противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация подростков в рукопашном бое – процесс определения возможностей оптимизации условий и подготовки подростка в выбранной системе рукопашного боя к достижению поставленных высот освоения спортивного мастерства, получения в системе поощрения – наград и знаков отличия, формирования целостного представления о модели самореализации личности в условия непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом стабильности и страховки личности в профессиональных и социальных отношениях, формах сотрудничества и взаимопомощи, самоутверждения и адаптации в различных социальных и профессиональных средах, связанных с непосредственным выполнением трудовых функций.

Самосовершенствование подростков в рукопашном бое – процесс верификации качества повышения спортивного мастерства в структуре занятий рукопашным боем как практикой самореализации личности в полисистемном рассмотрении возможностей самоидентификации, самоутверждения, социализации в микро-, мезо-, макромасштабах рассмотрения и оптимизации педагогических условий описываемого процесса, непосредственно связанного в структуре выявления приоритетов со здоровым образом жизни, продуктивным и своевременным развитием и самореализацией личности спортсмена, высокими достижениями как приоритетами становления личности, определяемыми в контексте соблюдения и принятия нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса).

Саморазвитие подростков в рукопашном бое – процесс определения приоритетов и возможностей личности в выборе и решении стратегии повышения качества интеллектуального, спортивного, морально-нравственного и прочих видов самостоятельного развития способностей и возможностей решения одноименных задач, непосредственно определяющих перспективность и состоятельность практики описываемого нами процесса.

Педагогические условия качественного изучения основ рукопашного боя будущими педагогами по физической культуре в структуре вузовской подготовки:

1. Соблюдение и принятие основ научно-педагогической подготовки личности в структуре занятий рукопашным боем как одном из направлений самореализации и самовыражения, саморазвития и самоутверждения, предопределяющем качество и возможности достижений, способность к неустанному развитию и совершенствованию, пропаганде здорового образа жизни и норм культуры в решении полисубъектных и мультисредовых противоречий. Теория и практика организации педагогического взаимодействия с обучающимися имеет многовековую традицию подготовки, где качественное получение результатов является системным продуктом антропологического пространства, провозглашающем с древних времен единство телесного, духовного и интеллектуального в человеке как носителе культуры, этики, морали, науки, искусства, Цивилизации и ноосферы. В ресурсах верификации качества определяемых компонентов профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта возможность определения оптимальных условий развития и становления личности непосредственно связана с генетическими особенностями обучающегося, социальной средой, в которой проживает обучающийся, и социально-педагогическим обеспечением учебно-тренировочного процесса. Возможность коррекции первого направления не имеет быть возможной в современной реализации, возможность второго и третьего направлений могут быть скорректированы в различных направлениях психо-, дидакто-, смыслотерапии и коррекции.

2. Соблюдение основ гуманизма и нормального распределения способностей личности обучающегося в контексте решения выявляемых противоречий и задач. Данное направление является следствием первого, – человеколюбие в контексте выделения трех групп на кривой нормального распределения («Н» – нормальные, «О» – одаренные, «А» – лица, нуждающиеся в специальных условиях получения специального обучения и образования) определяет потребность педагогов и ее реализацию в моделировании и оптимизации возможностей педагогической поддержки и педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса в выделенном ресурсе детерминации и провозглашения идей гуманизма.

3. Формирование потребности в новых знаниях и оптимальной сформированности различных профессиональных компетенций в системе подготовки и переподготовки кадров работников образования и педагогического состава управления качеством современного образования и образовательных продуктов. Данная тенденция осуществляется в ресурсах формирования профессионально-педагогической культуры и культуры самостоятельной работы, верифицирующих возможность продуктивного становления личности в определении и решении задач развития личности и общественных отношений (в том числе и программно-педагогического комплекса изучения выделенного знания в соответствии с приоритетами получения образования в условиях непрерывности и конкурентоспособности).

4. Формирование адекватной, позитивной самооценки и оптимально подобранного уровня притязаний в различных направлениях самореализации и самосовершенствования личности. Данная тенденция определяется возможностью верификации и оптимизации качества подготовки любого специалиста в современном непрерывном профессиональном образовании. Специфика построения акметраекторий становления личности связана с адекватностью и объективностью ресурсов и целей оптимизации. В таком понимании любые деформации и деструкции наносят непоправимый вред и личности, и системе образования, и обществу в целом.

5. Целостной постановкой проблемы и ее решения в структуре программно-педагогического обеспечения учебно-тренировочного и воспитательно-образовательного процессов, методико-методологической поддержки личности педагога, определяющего и решающего задачи выбора рукопашного боя для конкретного обучающегося специализированным видом спорта, в котором будут получены программируемые результаты, а также определение материально-технической базы, в ресурсах которой проводится образовательная подготовка тренера и обучающихся.

6. Полисистемность постановки и верификации всех выявляемых в полисубъектном пространстве противоречий и оптимизацию возможно-допустимых решений. Данная тенденция имеет место в определении и множественном построении оптимизируемых условий, с точки зрения математики данная модель представляет собой матрицу, каждый элемент и вектор которой описывает возможные приоритеты и достигаемые результаты выбранной деятельности.

7. Ограниченность и ситуативность выбора личностью тех или иных контекстных смыслов и возможных моделей ведущей деятельности (продуктов) в построении, уточнении, верификации и практике определения и коррекции возможностей самореализации и самоутверждения личности определяется и пространственно-временными ограничениями, где рукопашный бой закладывает специфику дальнейшей тактики в освоении не только спортивного совершенствования и мастерства, но и продуктивной реализованности идей становления и самоутверждения в личной и социальной жизни спортсмена.

Выделенные направления будут системно переложены в программно-педагогичес­кое сопровождение курса по выбору «Основы рукопашного боя», построенного и адаптированного для различных категорий обучающихся современной системы образования, имеющего видео-материал, дидактические разработки в области освоения знаний о рукопашном бое, его истории и формируемых компетенциях в системе профессионально-педагогического образования.

1. Перелыгин А. В., Петров А. С., Козырева О. А. Специфика и возможности социализации и самореализации подростков, занимающихся рукопашным боем // Теория и практика образования в современном мире (III): матер. Междун. науч. конфер. (СПб., май 2013 г.). СПб.: Реноме, 2013. С.16-18.
2. Козырева О. А. Профессионально-педагогическая культура как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2009. №9.  С.79-83.
3. Козырева О. А. Технология системно-педа­го­гического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
4. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога  // Профессиональное образование в России и за рубежом.  2011. №1 (3). С. 49-62.
5. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука.  2011.  № 11.  С. 58-65.
6. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского.  2011.  № 6.  С.40-44.
7. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Профессиональное образование в России и за рубежом.  2012.  №1 (5).  С. 27-29.
8. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука.  2014. №1. С.103-107.
9. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессиональное образование в России и за рубежом.  2011.  №1 (3).  С. 76-80.
10. Козырева О.А., Гайко М.Е., Горбунова И.А., Седова К.С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science Jornal. 2012. № 8. С.83-90.
11. Мелконян Г.М., Зубанов В.П., Козырева О.А. Специфика управления и эффективность профессионально-педагогического взаимодействия в структуре получения и апробации современного педагогического знания //Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: mater. intern. sc.confer. Prague:Sociosféra-CZ,2014.P.118-119.
12. Баландов К.Г., Козырева О.А. Особенности социализации и самореализации спортсмена в модели гуманизации образования //Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 29дек. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 22-24.
13. Бурдин А.С., Ермилин В.В., Козырева О.А. Некоторые аспекты детерминации категорий «самореализация» и «саморазвитие» в структуре занятий регби //Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 5 дек. 2014 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 89-91.
14. Ведяпин К. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Международный академический вестник.  2014.  №2.  С. 14-16.
15. Дронова С. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации подростков в структуре лыжной подготовки в спортшколе // Problems and prospects of development of education in the 21st century: achievement of personhood in professional sphere: mater. of the IV intern. sc. confer., on Apr. 10-11, Prague : Sociosféra-CZ, 2014. P. 52-53.
16. Жихарев В.А., Козырева О.А. Возможности детерминации категорий «социализация» и «самореализация» в структуре подготовки педагогов по ФК // Экономика современного общества: актуальные вопросы антикризисного развития: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 26 июня 2014г.). Саратов: Академия Бизнеса, 2014. С. 27-28.
17. Зубанов В.П., Меркушева Э.А., Козырева О.А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК //Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: intern. sc. conf. Prague: Sociosféra-CZ. P.118-119.
18. Кириенко С.А., Козырева О.А., Невзоров П.П., Шайдулина Т.Н. Особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею // Вестник КузГПА. 2012. 9(23). URL:http://vestnik.kuzspa.ru/articles/104/
19. Кириенко С.А., Наместников Д.А., Козырева О.А. Детерминация особенностей социализации и самосовершенствования в структуре подготовки тренеров по хоккею // Тенденции развития психологии и педагогики: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 сент. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 30-31.
20. Козырева О. А., Креган А. С., Кириенко С. А. Особенности детерминации процессов социализации и самореализации в структуре подготовки будущих тренеров по хоккею // Приоритетные направления развития науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер.: в 2 ч. Ч.1 ; отв. ред. А. А. Сукиасян.  Уфа: РИЦ БашГУ, 2014.  С. 139-141.
21. Козырева О. А., Недзельская О. А. Особенности и условия социализации подростков как модель гуманизации современного образования // Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: mater. of the V intern. sc. confer., May 15–16, 2014. Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ».  P. 73-75.
22. Коломова Е. В., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации процессов «социализация», «самореализации», «самосовершенствование» в структуре занятий горнолыжным спортом // Наука XXI века: теория, практика, перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер.(Уфа, 6 июня 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014.  С. 135-136.
23. Корниенко Е. Д., Кириенко С. А., Козырева О. А. Социализация и самореализация личности юного хоккеиста и будущего тренера по хоккею как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30 июля 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.27-29.
24. Корниенко Е.Д., Зубанов В.П., Козырева О.А. Некоторые особенности детерминации категории «социализация» в структуре идей культурологического подхода // Мир на пороге новой эры. Как это будет?: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 21 мая 2014 г.): в 2-х ч., Ч.1. Саратов: Академия Бизнеса, 2014. С. 73-75.
25. Лапин И.А., Ерохин Е.Н., Козырева О.А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби // Молодой ученый. 2013.№5(52). С.733-736.
26. Максимчук А.Г., Студеникина С.А., Козырева О.А. Некоторые педагогические условия самореализации будущих педагогов по ФК в легкой атлетике //СОЦИОСФЕРА. 2014. №1. С.256-258.
27. Морозова К. А., Недзельская О. А., Козырева О. А. Особенности социализации и самореализации спортсмена, занимающегося вольной борьбой // Закономерности и тенденции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 янв. 2015 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2015. С. 182-184.
28. Недзельская О.А., Козырева О.А., Петухова Н.А. Возможности и специфика самореализации подростков в ДЮСШ //Пед. деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии: науч.-метод. сб. Вып.I. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2015. С.44-46.
29. Похоруков О.Ю., Зуев Е.Н., Козырева О.А.  Возможности социализации в структуре реализации идей и практики продуктивного самовыражения // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 10 окт. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 36-37.
30. Радостев А. Н., Козырева О. А. Специфика и результативность социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии: матер. Всеросс. науч.-практ. конфер. Махачкала: Алеф (ИП Овчинников М. А.). 2014. С. 123-126.
31. Хоменко С. М., Козырева О. А. Практика сравнительного анализа особенностей социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» // Социология и образование: проблемы и перспективы: матер. Росс. науч.-практ. конфер.(Ижевск,11-12 марта 2014 г.). Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014.  С. 426-428.
32. Хоменко С.М., Завьялова Я.Е., Козырева О.А. Сравнительный анализ особенностей социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» //Актуальные задачи педагогики: матер. V Междун. науч. конф. Чита: Молодой ученый, 2014. С.173-175.
33. Хоменко С.М., Козырева О.А., Ерохин Е.Н. Возможности и специфика социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» //Проблемы и перспективы развития образования: матер. V Междун. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2014.С.164-166.
34. Шалунов Н.В., Ермилин В.В., Козырева О.А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби //Молодой ученый. 2013. №6.С.749-752.
35. Шипина К. К., Полосин В. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации личности в лыжном спорте // Инновационные тенденции развития системы образования: сб. ст. II Междун. науч.-практ. конфер. (Чебоксары, 13 июня 2014г.) ; гл. ред. О. Н. Широков. Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 234-236.
36. http://steel-wolf.ru/history/84-istoricheskie_aspekty_razvitija_rukopashnogo_boja_v_rossii.html
37. http://sclubs.ru/articles/istoriya_sporta/istoriya_rukopashnogo_boya/
38. http://www.universalinternetlibrary.ru/book/kadochnikov/russkiy_rukopashnyy_boy_po_sisteme_vyzhivaniya.shtml

Все статьи автора «Панов Николай Валерьевич»