Для многих людей дружба, как один из видов интимных межличностных отношений личности, является самой важной и значимой частью их жизни, начиная с ранних детских лет и заканчивая глубокой старостью. Поэтому далеко не случайно, что и в гуманитарной науке, включая психологию, проблема дружбы относится к числу тех, актуальность которых является непреходящей. Подтверждение этому факты мы, в частности, находим в многочисленных исследованиях, выполненных как зарубежными, так и отечественными авторами [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 и др.]. В их работах убедительно доказан факт социальной обусловленности феномена дружбы, его исторической и культурной вариативности. При этом, судя по имеющимся на сегодняшний день публикациям, особый интерес для современных специалистов представляют различные факторы дружбы, т.е. социально-психологические механизмы, которые лежат в основе этого явления [2; 3; 5 и др.], а также возрастные особенности дружеских отношений, общие закономерности их развития в онтогенезе [4; 6; 7 и др.]. При этом, прослеживая возрастную динамику, можно заметить, что она измеряется такими качествами, как самоценность, бескорыстность, глубина и интимность, избирательность и взаимная симпатия [4], которые возрастают с переходом от детства к отрочеству, от отрочества к юности и далее к взрослости.

Нас, в свою очередь, интересовал подростковый возраст, а именно: гендерные особенности представлений подростков о настоящей дружбе и друзьях.

Следует заметить, что на сегодняшний день на фоне разнообразия существующих научных разработок обращает на себя внимание факт недостаточного освещение вопросов, касающихся гендерной специфики дружбы и дружеских отношений личности, о чем свидетельствует наличие всего лишь единичных в этом плане научных публикаций [4; 8; 9; 10]. Однако, вне всякого сомнения, эта проблема значима и актуальна, особенно применительно к подростковому возрасту, что становится ясно, если учесть, с одной стороны, значимость для подростков близких, интимных отношений со сверстниками [11; 12; 13; 14], а с другой, – различия в содержательном контексте женской и мужской социализации личности уже с первых дней жизни ребенка [15; 16; 17; 18 и др.], что, в свою очередь, отражается и на характере межличностных отношений девочек и мальчиков, их дружеских предпочтениях и т.п.

Необходимо отметить, что, согласно мнению ряда психологов, будучи интимным видом межличностных отношений, дружба оказывает большое влияние на ощущения счастья и другие аспекты личностного благополучия человека. Очень многие люди, особенно молодого и пожилого возраста, расценивают свое общение с друзьями как способ получения положительных эмоций. Целый ряд проведенных на сегодняшний день исследований показал, что удовлетворенность дружбой коррелирует со счастьем и удовлетворенностью жизнью, при этом первостепенное значение имеет количество друзей (и, прежде всего, близких), частота встреч и общения с ними [2; 4; 5; 13].

Однако, следует заметить, что далеко не всегда общение с друзьями делает людей счастливыми. Обобщение накопленных в современной психологии данных позволило М.Аргайлу выделить ряд условий, способствующих удовлетворенности дружескими отношениями. Среди них, в частности, следующие:

- наличие инструментального вознаграждения;

- эмоциональная поддержка в процессе дружеского общения;

- возможности для максимального самораскрытия личности;

- сохранение собственной индивидуальности;

- личностные черты – экстраверсия, готовность к взаимодействию, владение навыками конструктивного общения, уверенность в себе и др. [2].

Кроме того, в качестве особого условия, поддерживающего дружеские отношения, некоторые авторы называют кодекс дружбы или ее неписаные правила [2; 4].

По оценкам специалистов, дружба предполагает соблюдение всех основных правил человеческого общежития, действующих и в менее тесных общинных, коллективных и личных отношениях, хотя соотношение, значимость и иерархия этих правил неодинаковы. В частности, установлено, что по мере углубления и индивидуализации дружеских отношений элементарные общие формы «обмена» утрачивают часть своего значения, уступая место более сложным и тонким правилам интимности.

Так, зарубежные психологи М.Аргайл и М.Хендерсон путем серии опросов установили, что самыми важными для дружбы представляются следующие правила:

- обмен информацией о своих успехах;

- готовность оказывать эмоциональную поддержку;

- добровольная помощь в случае нужды;

- уверенность в друге и доверие к нему;

- защита друга в его отсутствии;

- создание условий взаимодействия, при которых друзьям приятно быть в обществе друг друга [цит. по: 4].

Все выше перечисленные правила являются основополагающими для существования дружеских отношений, несоблюдение которых приводит к разрушению дружбы. Однако, вместе с тем, считается, что возникновение этих правил и их выполнение тесно связано с длительностью и глубиной межличностных взаимоотношений, а также со спецификой (видами) самих дружеских отношений.

Само собой разумеется, что качественные характеристики дружбы изменяются от возраста к возрасту, а именно: по мере взросления личности существенно растет избирательность привязанностей, которые освобождаются от ситуативных воздействий и становятся более устойчивыми. При этом в подростковом возрасте дружба начинает рассматриваться как автономная взаимозависимость, когда подросток сознает, что не может удовлетворить в дружбе все свои эмоциональные и психологические запросы, и поэтому друзьям дозволено устанавливать независимые отношения с третьими лицами, что делает участников дружеского союза одновременно зависимыми и автономными друг от друга [4].

Самый важный сдвиг в психологии дружбы переходного периода – рост ее глубины, психологической интимности, причем у девочек потребность в психологической близости выражена значительно сильнее, чем у мальчиков, а у городских подростков – ярче, чем у сельских.

Как правило, при выборе друзей и девочки, и мальчики подростки отдают предпочтение своим сверстникам, либо, что чаще встречается у девочек, ребятам на 1-2 года старше, реже – младше себя. Такая ориентация на ровесника говорит о стремлении к более или менее равным отношениям, когда дружба основывается на принципе сходства и равенства. В свою очередь выбор более старшего друга / подруги демонстрирует потребность в примере, опеке, руководстве, тогда как общение с младшими – желание быть лидером, делиться опытом, опекать.

Что же касается гендерных аспектов дружеских отношений, то они, прежде всего, обусловлены дифференцированной гендерной социализацией личности [10].

Так, мужское общение, как и весь стиль жизни скорее инструментальны, нежели экспрессивны. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков и мужчин гораздо больше, нежели наличие индивидуальных симпатий друг к другу. Кроме того, в дружеском общении мужчин ярко проявляется соревновательность, способствующая поддержанию их социального статуса, и одновременно высокая кооперативность [19]. Напротив, общение девочек и женщин более интимно и эмоционально, предрасполагает к взаимному самораскрытию, а их дружбу, в первую очередь, отличает психологическая близость [8; 10]. По мнению И.С.Кона, мальчики сначала вступают в контакт друг с другом и лишь потом, в ходе игрового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется эмоциональная тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно [4].

Отсюда становятся понятными те отличия, которые имеют место в системе ценностей мужской и женской дружбы: если девочки и женщины, прежде всего, подчеркивают значимость доверия, взаимопонимания, эмоциональной поддержки и интимности, то мальчики и мужчины делают акцент, как правило, на солидарности и взаимопомощи в рамках общей совместной деятельности [4]. Иными словами, именно девичья / женская дружба, как правило, гораздо больше ориентирована на эмоционально-экспрессивные ценности, нежели групповая и деятельная мальчишечья / мужская дружба.

Однако необходимо отметить, что некоторые современные специалисты особо подчеркивают тот факт, что гендерные представления о дружбе каждого человека выстраиваются на основе общепринятых (социальных) представлений о данном феномене и собственном индивидуальном опыте, в том числе и опыте социализации, в ходе которого индивид присваивает многие гендерные стереотипы относительно «мужской» и «женской» дружбы: «Настоящая дружба – это дружба двух мужчин»; «Мужчины менее эмоциональны и зависимы от своих друзей»; «Женщины более избирательны в выборе подруг»; «У мужчин круг их друзей намного шире» и т.п. [10].

Вследствие этого, возможны ошибки атрибуции: человек принимает за «реальные» поведенческие и мотивационные свойства черты, которые просто приписываются мужчинам и женщинам в соответствии с традиционными гендерными стереотипами. Многие женщины представляются и изображают себя более нежными и эмоциональными, а мужчины – более суровыми и сильными, чем на самом деле, и этот перформанс вводит в заблуждение, как посторонних наблюдателей, так и их самих [4].

Любопытные, на наш взгляд, данные относительно гендерной специфики дружбы и дружеских отношений были получены в диссертационном исследовании Е.В.Юрковой [9], направленном на выявление взаимосвязи типов социальных представлений о дружбе с особенностями стилей дружеских отношений. Так, автором было установлено, что в плане содержательных характеристик социальных представлений о дружбе, как особом виде межличностных отношений, у женщин преобладает эмоциональная составляющая («дружба как эмоциональные отношения»), связанная с дружеским стилем отношений, приближенным к партнерскому, тогда как у мужчин более выражена инструментальная составляющая («дружба как функциональные отношения»), сочетающаяся с дружеским стилем отношений, приближенным к манипулятивному и подавляющему. Если в первом случае наблюдается стремление к сотрудничеству, направленность на цели и интересы партнера, то во втором – стремление занимать доминирующую позицию, эгоистическая направленность и эмоциональная дистанцированность от партнера. При этом характерная преимущественно для женщин ориентация на понимание дружбы как удовлетворения потребности в эмоциональной привязанности, духовной близости между людьми обычно сочетается с предпочтениями в качестве друга не только женщины, но и мужчины, в то время как характерная преимущественно для мужчин ориентация на прагматическое понимание дружбы (помощь в трудных ситуациях, в решении проблем) сочетается с предпочтениями в качестве друга исключительно мужчины, компетентного в деловых вопросах. Однако в целом, как показали результаты исследования, статистически значимых гендерных различий зафиксировано не было [9].

Таким образом, принимая во внимание накопленные в психологии данные относительно возрастной и гендерной вариативности дружеских отношений, а также дискуссионный характер этой проблемы, целью своего исследования мы определили изучение специфики содержательных аспектов представлений подростков о дружбе в гендерном измерении.

Для достижения выше обозначенной цели нами была использована проективная вербальная методика «Техника рассказывания истории» [20], которая по некоторым своим характеристикам напоминает неструктурированное проблемно-ориентированное интервью. В частности, мы предложили участникам нашего исследования рассказать историю из своей жизни о тех ситуациях, где, на их взгляд, наилучшим образом проявляется дружба и настоящие друзья / подруги.

Для обработки и интерпретации полученных текстов историй применялась методика открытого кодирования, суть которой заключается в выделении смысловых единиц с их последующей классификацией и подсчетом частоты использования в ходе рассказывания.

В нашем исследовании принимали участие 50 подростков в возрасте 14-15 лет, из них: 25 девочек и 25 мальчиков.

Итак, кратко охарактеризуем полученные нами результаты.

Для начала обратимся к содержательным аспектам представлений о дружбе подростков мужского пола, среди которых было выделено 5 смысловых категории, а именно: «помощь в трудных ситуациях»; «совместная деятельность / общение»; «личностные качества друга»; «продолжительность дружбы»; «равные / доверительные отношения».

Их общее количественное соотношение нашло свое отражение в таблице 1.

Таблица 1 – Содержательные аспекты представлений о дружбе мальчиков-подростков

Как можно видеть из данных, представленных в таблице 1, в системе представлений мальчиков старших подростков о дружбе самой значимой категорией оказалась категория «помощь в трудных ситуациях» (72% упоминаний). Так, рассказывая о дружбе, наши испытуемые юноши чаще всего говорили о взаимной помощи и поддержке в делах и каких-либо трудных жизненных ситуациях: «в любом деле я могу рассчитывать на него», «он помог мне комп собрать», «иногда я даю ему списывать, иногда он; я в физике лучше соображаю, он в химии, так и помогаем друг другу», «он меня на скейтборде учил кататься, у меня тогда не получалось, другие смеялись, а он возился со мной, вот, что значит – друг», «когда со мной случилась беда, он бросил все свои дела и поехал со мной», «…мы с ним всегда друг другу помогали…», «…когда человек нуждается в чьей-то помощи, поддержке», «…мы с другом стояли до конца и дрались как никогда раньше – вот это настоящая дружба», «дружба проявляется, когда у человека неприятности…», «я могу обраться к нему по любому вопросу, т.к. уверен, что он подскажет, что делать», «он всегда меня выручал, это дорогого стоит», «…друг поможет разобраться с проблемой», «я всегда заступаюсь за него, а он за меня», «…другу нужно помочь в любой ситуации» и т.д.

При этом следует отметить, что достаточно часто в текстах мальчишечьих историй дружеская помощь предполагала риск, испытание, подразумевала какие-либо преодоления, наличие элементов опасности, а также в ряде случаев и материальные моменты. В качестве примера, иллюстрирующие эти аспекты, приведем отрывки из двух историй наших испытуемых:

Павел: «Мы с Борькой убежали в лес и потерялись. Бродили много часов по чаще. Даже немного страшно стало, телефонов ведь у нас с собой не было тогда. А потом я упал, запнулся за корягу какую-то и сломал ногу. Борька нес меня на своей спине. Я чувствовал, как ему тяжело, но он меня не бросил. Вот это, по-моему, и есть настоящий друг. Я тоже за него всегда заступаюсь. Даже дрался несколько раз до крови…».

Олег: «Хочу рассказать о своем отце и его друге…И что удивляет, постоянно слышу, как говорят, деньги разрушают дружбу. А вот у них наоборот. Когда я был маленький, мама с папой собрались покупать квартиру. Взяли кредит, как я сейчас понимаю, но денег все равно не хватало. И тогда папин друг дал ему денег, ничего не попросив взамен. Благодаря ему у нас теперь есть хорошая квартира. Считаю, что это и есть настоящая дружба… Хотелось бы тоже иметь таких друзей».

В то же время обращает на себя внимание тот факт, что в рассказах мальчиков-подростков о дружбе совершенно не упоминались размышления о чувствах, эмоциональной привязанности друзей (как можно видеть из таблицы 3, данная категория в содержании их историй полностью отсутствовала), что вполне соответствует мужской норме эмоциональной твердости [15] и, следовательно, свидетельствует о ее присвоении старшими подростками.

Кроме того, значительно реже по сравнению с помощью в трудных ситуациях (всего 10% высказываний) встречались в рассказах мальчиков ситуации совместной деятельности и общения, где особый акцент делался на общих интересах друзей: «у нас всегда были какие-то общие интересы, то есть хоть в чем-нибудь, но они обязательно пересекались», «…всегда вместе отдыхаем и обязательно общаемся и по телефону, и просто так», «с тех пор я полностью ему доверяю, и мы обязательно обсуждаем друг с другом предстоящие дела», «тусуемся вместе, гуляем и болтаем, потому что нам интересно быть вместе» и др.

Также крайне редко в содержании историй подростков мужского пола присутствовали описания равных и доверительных отношений (7,7% упоминаний) и личностных качеств друга (9%): «…только так и должно быть, дружба, если она настоящая, основывается на равенстве и доверии», «…отношения без подколов, мне с моим другом легко по жизни», «он всегда меня понимает», «дружба – это, в первую очередь, доброта к другому человеку…» и др.

И, наконец, только в двух случаях встретилось упоминание о продолжительности дружеских отношений: «…друзья проявляются временем, мы с ним уже давно, с самого детства неразлей вода, как говорит мой папа – Лелек и Болек – так он нас называет»; «настоящая дружба не может быть месяц или год, она всегда продолжительная, может даже на всю жизнь».

Таким образом, обобщая полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что наиболее значимым аспектом дружеских отношений мальчиков старшего подросткового возраста является взаимная помощь и поддержка в трудных ситуациях. Иными словами, в системе представлений о дружбе наших испытуемых мужского пола существенно преобладает инструментальная характеристика, связанная с функциональным аспектом дружеских отношений.

Далее обратимся к содержательным аспектам представлений о дружбе подростков женского пола, среди которых было выделено 7 смысловых категории, а именно: «помощь в трудных ситуациях»; «совместная деятельность / общение»; «чувства»; «личностные качества подруги»; «продолжительность дружбы»; «привычка»; «равные / доверительные отношения».

Их общее количественное соотношение нашло свое отражение в таблице 2.

Таблица 2 – Содержательные аспекты представлений о дружбе девочек-подростков

Итак, как показывают данные таблицы 2, у девочек-подростков также как и у их сверстников мужского пола на первый план при описании дружеских отношений выходит помощь и поддержка в трудных ситуациях (43% высказываний), упоминание о которых чаще всего и встречались в текстах их историй: «…она плакала вместе со мной и мне становилось легче; потом она осталась со мной, хотя семья звала ее ехать на дачу, на шашлыки, кажется», «…уже через пять минут она была у меня, и я смогла ей все рассказать, а она держала меня за руку, гладила по голове, как маленькую, и подбадривала, как могла; такое не забывается», «когда моя мама заболела, Вика мне помогала готовить, у нее очень вкусный борщ получается, и бульоны научила меня варить; ходила со мной Павлика из детсада забирать», «на самом деле и я старюсь помогать ей даже не дожидаясь просьбы», «…меня тогда все в классе гнобили, я была новенькая, а она заступилась, ее все слушались, и меня травить сразу перестали, поняли, что Оля за меня; теперь мы с ней дружим», «…она мне поможет все сделать по дому…», «в дружбе нет взаиморасчета, есть желание помогать друг другу, сочувствовать, особенно, если вдруг случится беда; так и у нас: когда я или она поссоримся с родителями, например, всегда можно рассчитывать на то, что подруга будет на твоей стороне» и т.п. При этом если в рассказах мальчиков-подростков, как уже отмечалось ранее, акцент делался на защите, помощи делового и даже финансового характера, элементах риска и опасности, то у девочек в большинстве случаев речь идет об эмоциональной поддержке, а не только о помощи в делах и защите.

Кроме того, достаточно часто, рассказывая о дружбе, девочки-подростки говорили о совместной деятельности и особенно общении с подругами (23% высказываний), всячески подчеркивая значимость этой стороны дружеских отношений, а именно: «мы уже общаемся больше пяти лет, стали совсем близкими подругами», «и чем больше общались, тем больше сближались…», «…в процессе общения наши отношения становились более доверительными», «я так обрадовалась, что наконец-то могу поговорить по душам, и меня выслушают и поймут… таких подруг у меня еще не было», «…мы стали встречаться… для того, чтобы пообщаться», «нам хорошо и интересно быть вместе, мы плетем из бисера и весело болтаем обо всем», «обе любим пройтись по магазинам вместе; ездим в «Мегу», смотрим и обсуждаем, кто во что одет», «болтаем в свое удовольствие» и т.п.

Наконец, также следует особо подчеркнуть тот факт, что в 17,8% случаев наши испытуемые женского пола обращались к категории «чувства», отмечая те из них, которые сопровождают дружеские отношения: «она радуется за меня, а я за нее», «когда она выступает, я всегда за нее волнуюсь», «нам вместе очень хорошо, и я очень рада, что встретила такую подругу», «я видела, как она за меня боясь тогда», «просто слезы накатываются на глазах, когда вспоминаю об этом» и др. Напомним, что ничего подобного в историях мальчиков-подростков мы не наблюдали.

К тому же девочки несколько чаще своих сверстников прибегали и к описанию личностных характеристик подруг, делая акцент на качествах эмпатии, внимательности, заботливости, проницательности, откровенности и т.п.: «настоящая подруга может угадывать твои мысли и чувства без слов…», «это та, кто всегда может посочувствовать и порадоваться за тебя», «когда есть подруга, есть кому о тебе позаботиться», «я особо ценю такие качества как внимательность, когда не будут забывать о подруге», «на все праздники мы дарим друг другу разные подарочки» и др.

В то же время столь же редко, как и мальчики, девочки-подростки говорили о равных отношениях (1,6% упоминаний) и затрагивали тему продолжительности дружбы (0,8% ответов), как, впрочем, и категорию «привычка» (0,8% ответов), которая вообще не встречалась в текстах историй старших подростков мужского пола: «наверно, мы просто привыкли друг к другу, я к ней и ее причудам, она ко мне», «это уже как привычка – быть всегда рядом».

Таким образом, подводя итог результатам анализа историй о дружбе, предложенных девочками-подростками, мы приходит к заключению о том, что в системе их представлений наряду с ориентацией на инструментальный характер дружеских отношений достаточно ярко выраженной оказывается экспрессивная составляющая, связанная с эмоциональным аспектом таких отношений, что позволяет говорить об особой значимости для девочек старшего подросткового возраста чувств и задушевного общения, возможности делиться с близкими людьми своими переживаниями и получать на них эмоциональный отклик. Заметим, что эти, полученные нами, фактические данные полностью согласуются с результатами исследований ряда зарубежных и отечественных авторов, свидетельствующими о том, что в женской дружбе большое значение, прежде всего, придается самораскрытию и эмоциональной поддержке [4; 9; 10].

Итак, как показало выполненное нами исследование, содержание представлений старших подростков о дружбе имеет некоторую гендерную специфику, обусловленную особенностями женской и мужской социализации. В частности, мы убедились в том, что к концу подросткового возраста во взглядах девочек и мальчиков на дружеские отношения находят свое отражение существующие в нашем обществе культурные нормы и стандарты, в числе которых одно из центральных мест занимают дифференцированные гендерные стереотипы и производные от них социальные ожидания.

1. Альберони Ф. Дружба и любовь. М.: Прогресс, 1991. 320 с.
2. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003. 271 с.
3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. 174 с.
4. Кон И.С. Дружба. СПб.: Питер, 2005. 330 с.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2007. 794 с.
6. Мохова Е.Е. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте: дис. … канд. психол. наук. М., 2004. 235 с.
7. Родина А.М. Представление о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека: дис. … канд. психол. наук. СПб., 2000. 217 с.
8. Юркова Е.В. Социально-психологические исследования дружбы // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Выпуск 3. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2009. С. 96-101.
9. Юркова Е.В. Проявление социальных представлений о дружбе в межличностных отношениях: дис. … канд. психол. наук. СПб., 2004. 169 с.
10. Юркова Е.В. Гендерные модели дружеских отношений // Гендерные отношения в современном российском обществе: Вариации на тему гендера: материалы III межвузовской конференции молодых исследователей. СПб.: Алетейя, 2004. С. 180-186.
11. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2003. 604 с.
12. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., Речь, 2005. 387 с.
13. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2010. 816 с.
14. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология подросткового возраста. М.: Изд-во Юрайт, 2016. 406 с.
15. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 318 с.
16. Семенова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2002. №6. С. 23.
17. Семенова Л.Э. Особенности самопрезентации мужчин – педагогов средней школы в контексте их профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. 2008. №1. С. 82-89.
18. Семенова Л.Э. Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях онто- и дизонтогенеза: автореф. … дис. … д-ра психол. наук. Н.Новгород, 2010. 49 с.
19. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире. М.: Время, 2009. 496 с.
20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

Все статьи автора «Семенова Лидия Эдуардовна»