Компоненты структуры образовательной среды сегодня являются основой предварительной оценки ее эффективности. При этом, согласимся, «не существует заранее заданного сочетания показателей, которые определили бы эту эффективность, поскольку каждое образовательное учреждение уникально и одновременно является отражением процессов, происходящих в обществе» [1]. Нами установлено, что большинство российских ученых соотносят результат оценки образовательной среды с ее развивающим эффектом.

Исследователи И.В. Ермакова и Н.И. Поливанова, Н.А. Мартынова, Г.Б. Мельников, М.В. Наянова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и другие специалисты ориентируются на различные базовые характеристики образовательной среды. Наиболее полное исследование, считаем, проведено Г.Ю. Беляевым. Ученым определено 22 важнейшие сущностные характеристики образовательной среды, в том числе наиболее, на наш взгляд, значимые [2]:

-     исключительная пластичность (выявлено: Л.С. Выготский, 1926);

-     общность (В.В. Рубцов, 1996);

-     со-бытийность (В.И. Слободчиков, 1995);

-     конфигуративность (В.И. Слободчиков, 1997);

-     культуросообразность (Н.Б. Крылова, 1995);

-     векторность (С.Ф. Сергеев, 1995, В.А. Ясвин, 1997);

-     сферность (Л.М. Перминова, 1995, В.Е. Радионова, 1996, Л.Л. Редько, 1996, Л.Л. Портянская, 1997, Е.А. Песковский, 1997, В.Н. Просвиркин, 1998, Г.Ю. Беляев, 2000);

-     системно-ожидающий характер (В.И. Слободчиков, 1997, 2000);

-     системность (В.А. Ясвин, 1997);

-     тип социально-педагогической практики (В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Орлов, 1997);

-     производное средообразующих действий, средство воспитания при надлежащих значениях ее ниш (Ю.С. Мануйлов, 2001);

-     среда развития (обретение) индивидуальности (В.И. Панов, 2003).

Иные выявленные нами подходы к образовательной среде и ее оценке:

1. Одиннадцать выявленных А.В. Ясвиным характеристик образовательной среды представляют из себя дескрипторы, рекомендуемые ученым для системной экспертизы образовательной среды различных уровней [3].

2. Экспертиза и проектирование образовательной среды, разработанные В.И. Пановым на базе технического ВУЗа, являются, похоже, схемой последовательных ответов на вопросы [4]:

-     где обучать? – место образовательного учреждения в контексте страны;

-     кого обучать? – индивидуально-типологические (психологические) особенности студентов;

-     зачем обучать? – стратегия и тактика учебно-воспитательного процесса и образовательной среды;

-     чему обучать? – содержание образования;

-     как обучать? – специфика технологии и методов обучения;

-     кому обучать? – профессионально-личностные требования к педагогам.

3. Критерии личностно-ориентированной образовательной среды по мнению И.С. Якиманской [5]:

-     системность – оценка охвата ступеней обучения;

-     избирательность – создание условий индивидуализации обучения, в том числе стимулирование определения учебных интересов и потребностей обучающегося в динамике;

-     стимулируемость – координация интеллектуальной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер развития ученика посредством коррекции и поддержки, индивидуальных образовательных программ.

4. Ведущими характеристиками образовательной среды В.И. Слободчиков считает ее ресурсный потенциал (насыщенность) и способ ее организации (структурированность).

Особенностью подхода В.И. Слободчикова к оценке образовательной среды мы считаем соотнесение психологом-педагогом образовательной среды с развивающими механизмами становления ребенка, с предметностью культуры: «конфигурация /среды/ определяется полюсами предметностей: предметностью осваиваемой культуры …, задающей тип образования, и предметностью целей и задач развития человека, задающих вектор образования и требующих для своего решения именно данного ресурса. Понятно, что чем большее число содержательных фрагментов культурной деятельности … будет преобразовано в образовательный ресурс, тем более богатой по составу будет образовательная среда» [6].

Таким образом, образовательная среда представлена В.И. Слободчиковым как сочетание «мыследеятельностной модели развивающего образования и онтологической модели сферы образования в одном смысловом пространстве» [7].

5. В.В. Давыдовым сформулированы собственные основные принципы оценки развивающей образовательной среды [По: 8]:

-     каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

-     обучение организовано на основе ведущей деятельности;

-     продуманы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности;

-     в методическом обеспечении образовательного процесса имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса.

6. Диагностика образовательной среды как стимула развития субъектности учеников старших классов в дополнительном образовании школ Ярославской области (на основе рефлексивно-средового подхода) проведена педагогом Т.Н. Гущиной; ее авторская разработка критериальной базы оценивания образовательной среды включает следующие параметры [1]:

-     направленность образовательной среды (по типологии Я. Корчака; методике векторного моделирования В.А. Ясвина);

-     ресурсная насыщенность образовательной среды (на основе анализа подходов к структуре образовательной среды по Г.А. Ковалеву, Е.А. Климову, Н.Н. Авдеевой и Г.Б. Степановой, В.И. Слободчикову);

-     характер внутренней организации образовательной среды и характер ее взаимодействия с другими средами (на основе системы психодиагностических параметров, разработанных для анализа отношений: В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Далее Т.Н. Гущина на основании полученных оценок образовательной среды разными ее субъектами предлагает строить лепестковую диаграмму, позволяющую визуально определить максимально и минимально выраженные характеристики данной образовательной среды и выявить особенности их восприятия субъектами этой среды. Результаты такого мониторинга среды, считает Т.Н. Гущина, дают информацию о развитии и проявлениях субъектности детей в школе и за ее пределами, выявляют особенности и формы ее проявления.

7. Т.Г. Пушкарева [9] предлагает взглянуть на образовательную среду колледжа (модель молекулярной среды) как на совокупность различных практик (факторных сред), направленных на организацию сложных взаимодействий и способных обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития. Ученым особо подчеркивается, считаем, необходимость учета процессного характера образовательной среды формирования социальной компетентности и принципа ее цикличности (необходимости перманентной смены ценностей и установок индивида в течение жизни).

8. Также влияние условий образовательной среды на становление и развитие личностных социально значимых компетенций обучающихся в ВУЗе в свете факторной теории среды исследует А.Л. Вишнякова-Вишневецкая, считающая, что для эффективного развития компетенций студентов необходимы следующие условия [10]:

-     взаимодействие субъектов образовательного процесса (учет потребностей друг друга; создание уважительной атмосферы; реализация преподавателями функций помощника, консультанта, тьютора; создание преподавателем условий для взаимодействия студентов с научным и профессиональным сообществом, учреждениями культуры);

-     проявление базовых характеристик образовательной среды (открытость, вариативность, креативность, технологичность, культурную направленность и стабильность образовательной среды);

-     использование субъектами образовательного процесса ресурсов образовательной среды (профессионализм профессорско-преподавательского состава, сформированность партнерских взаимоотношений вуза, материально-технические ресурсы вуза).

На основании проведенного исследования нами определено: основными критериями оценки образовательной среды являются: ее развивающий эффект; насыщенность модели; осознаваемость процесса; широкие возможности среды и ее творческий социальный потенциал; социальная активность и самоактуализация акторов; мобильность.

1. Гущина, Т. Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т. Н. Гущина. // Ярославский педагог. вестник. – 2010. – № 2. – С. 17-22.
2. Беляев, Г. Ю. Формирование термина образовательная среда в психолого–педагогической литературе конца XX – начала XXI века / Г. Ю. Беляев. [Электронный ресурс] / Сайт «Центр теории воспитания». – Режим доступа: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm (дата обращения 02.05.2016).
3. Ясвин, В. А. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы: методическое пособие / В. А. Ясвин, И. В. Соснова, Е. В. Черкалина, С. Н. Рыбинская. – 2004. – 104 с. [Электронный ресурс]. // Сайт В. А. Ясвина. – Режим доступа: http://www.yasvin.ru. (дата обращения 12.02.2017).
4. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
5. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированная школа – схема анализа деятельности / И. С. Якиманская. [Электронный ресурс]. // Сайт Личностно-ориентированное образование – авторская концепция А. А. Плигина. – Режим доступа: http://www.pligin.ru/articles/yakimanskaya.htm (дата обращения: 05.04.2016).
6. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Инноватор-Bennet college. – 1997. – Вып. 7. – С. 177-184.
7. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 4. – С. 63-72.
8. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шеек. – М. – Н. Новгород, 2008. – 220 с.
9. Пушкарева, Т. Г. Формирование социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа: дис. … канд. педагог. наук / Т. Г. Пушкарева. – Томск, 2013. – 234 с.
10. Вишнякова-Вишневецкая, А. К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук / А. К. Вишнякова-Вишневецкая. – СПб, 2010. [Электронный ресурс] / Сайт НБ дисс. и автореф. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/obrazovatelnaya-sreda-vysshego-uchebnogo-zavedeniya-kak-faktor-razvitiya-lichnostnykh-kompet#ixzz35LCt1lse (дата обращения: 11.02.2016).

Все статьи автора «Старкова Дарья Владимировна»