Исследование проводилось на базе Психологического центра коррекции поведения и развития «Томатис-Саратов». В исследовании приняло участие 22 семьи, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте 6-7 лет (17 мальчиков и 5 девочек; из них у 17 детей установлена инвалидность). Принять участие в исследовании согласились только мамы, так как основная нагрузка по воспитанию ребенка лежит на них, а отцы заняты материальным обеспечением семьи.

Исследование было направленно на составление психолого-педагогического профиля родителей, воспитывающих дошкольников с РАС.

Весь блок работы по экспериментальному изучению психологического состояния семьи делился на три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Остановимся на описании констатирующего этапа эксперимента, который включал в себя изучение документов, беседу с родителями, наблюдение и проведение первичной диагностики психолого-педагогического профиля родителей. Индивидуальные беседы с родителями помогли: установить контакт; получить основные данные о семье, о развитие ребёнка с РАС, выяснение родительских воспитательных позиций, представлений о проблемах развития и сильных сторонах их ребёнка.

При проведении первичной диагностики родителей применялись методики: анкета «Психологический тип родителя» В.В. Ткачёвой, тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина, проективная методика «Человек под дождем» Е. Романовой и Т. Сытько.

С помощью этих методик стало возможным выяснить, к какому психологическому типу относятся родители, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра; отношение родителей к таким детям; а также выявить эмоционально-психологическое состояние родителей в данный момент. Все это способствовало построению психологической стратегии работы с семьёй и разработке  коррекционной программы оказания помощи родителям.

По итогам проведения первичной диагностики получили следующие показатели психолого-педагогических особенностей родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра:

Результаты исследования по анкете «Психологический тип родителя»

(В.В. Ткачёва) были получены следующие результаты: 11 семей (50%) относятся к психосоматическому типу; 6 семей (27,3%) – к авторитарному типу и 5 семей (22,7%) – невротичному типу родителей.

Полученные данные по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин)

1. Шкала «принятие-отвержение». Высокие баллы по этой шкале показали 20 семей (90,9%); низкие – 2 семьи (9,1%).

2. Шкала «кооперация». Высокие баллы по этой шкале показали 7 семей (31,8%); низкие – 15 семьи (68,2%).

3. Шкала «симбиоз». Высокие баллы по этой шкале показали 21 семья (95,5%); низкие – 1 семья (4,5%).

4. Шкала «авторитарной гиперсоциализации». Высокие баллы по этой шкале показали 5 семей (22,7%); низкие – 17 семьи (77,3%).

5. Шкала «маленький неудачник». Высокие баллы по этой шкале показали 6 семей (23,7%); низкие – 16 семей (7,27%).

Результаты исследования по проективной методике «Человек под дождём»  Е. Романовой и Т. Сытько. В диагностическом процессе, по данной методике участвовало 22 родителя. Четверо из них легко вступали в контакт, одна мама тяжело шла на контакт, но интереса к самому процессу не проявляли из них никто, выражая внешнее эмоциональное безразличие к происходящему.

Эмоциональное истощение во время исследования проявлялось у 20 родителей (изменялась осанка и мимика лица, погружение в свои мысли, тело принимало позицию «закрытости»; состояние «выключенности» проявлялось очень кратковременно, сменялось сверхбдительностью к окружающему пространству).

При интерпретации своих рисунков у всех родителей наблюдалось состояние «закрытости», выраженном в эмоциональном отстранении от процесса. При задавании вопросов безопасных, не затрагивающих тематики исследования, проявляли интерес к беседе.

Анализируя графическое изображение методики, с учетом интерпретации участников, можно выделить общие выявленные проблемные зоны у родителей, воспитывающих детей с РАС:

- нарушения в эмоционально-личностной сфере (высокий уровень тревожности, страхи, импульсивность, признаки эмоциональной холодности, снижен эмоциональный фон);

- снижен уровень защитных механизмов на стрессовые ситуации;

- несформированность коммуникативных навыков с социумом привела к социальной изоляции.

Указанные выше признаки могут негативно отражаться на процессе воспитания и развития родителями своих детей, их интеграцию в социум.

Исходя из результатов психологической диагностики и наблюдений, бесед, опишем некоторые из исследуемых семей.

Семья Вовы С. Ребёнок воспитывается в неполной семье: отец ушёл из семьи до рождения ребёнка. Другие члены семьи активно помогают и участвуют в воспитании (бабушка, дедушка, тётя), имеются двоюродные братья и сёстры. Маме 32 года, высшее юридическое образование. Отношение к ребёнку в семье крайне противоречивое со стороны разных членов семьи: чрезмерно заботливое или чрезмерно требовательное, но и в одном и в другом случае не учитывающее возможностей и потребностей ребенка. Отношения в семье ровные, основанные на уважении друг к другу. Часто отсутствуют единые требования к ребенку. Мама делает попытки организовать жизнь и деятельность ребёнка в семье с учётом его особенностей. Занятия с ребёнком проводятся с дефектологом-логопедом, а так же дома по рекомендации специалиста. Ребёнок посещает ДОУ, но мама не готова к сотрудничеству с детским садом. Мама активно не принимает участия в отдельных мероприятиях в детском саду. Суть проблем и необходимость получения ребенком квалифицированной помощи, сами прилагают много усилий для ее получения, адекватно оценивают возможности ребенка. Вова 2009 года рождения, диагноз поставлен в 2012 году (ЗПРР, ОНР тяжелой степени, СДВГ). Понимание речи – частичное, использует в своей речи односложные предложения из несвязанных между собой слов. Вове со взрослыми легче найти контакт, нежели со сверстниками. С трудом отпускает от себя маму и стремиться управлять ею.

Семья Даши Г. Ребёнок воспитывается в полной семье, есть младший брат. Мама 36 лет, имеет высшее техническое образование. Папа 38 лет, имеет три высших образования. Отношение к ребёнку в семье: адекватное, ровное, основанное на уважении к Даше и понимание её диагноза. Отношения в семье ровные, уважительные. Родители придерживаются системы единых требований к ребёнку. Родители организуют жизнь и деятельность ребёнка с учётом его особенностей. Занятия с ребёнком проводятся с нейро-психологом, дефектологом-логопедом, а так же дома. Детский сад посещали, но в настоящее время забрали документы из учреждения. Имеется мотивация к обучению. В семье диагноз ребёнка принят. Даша 2009 года рождения, установлена инвалидность. У Дарьи ЗПРР, так же недавно был поставлен диагноз умеренной умственной отсталости, но родители с последним не согласны. Ребёнок ласковый, желающий пойти в школу. В нервных ситуация начинает прыгать и трясти руками, так же боится людей в ростовых костюмах. Дарья имеет низкий порог сенсорной чувствительности.

Семья Ксюши А. Ребёнок растёт в полной семье, есть старший брат и сестра. Маме 39 лет, имеет высшее педагогическое образование. Папе 36 лет, имеет высшее техническое образование. Отношение к ребёнку в семье основано на уважении к дочери и принятии её диагноза. Отношения в семье уважительные, тёплые. Родители придерживаются системы единых требований к ребёнку, организуют деятельность ребёнка и его досуг с учётом его особенностей. Ксюша 2009 года рождения, поставлен диагноз «аутизм», инвалидность оформлена. Ребёнок неговорящий, выражает свои желания с помощью звуков и элементарных жестов. Привязана к родителям, играет только с членами семьи, со сверстниками контакт не налажен. Грызёт ногти, ходит кругами по комнате, раскачивается телом, вокализирует.

Семья Егора Д. Ребёнок воспитывается в полной семье, имеется старшая сестра. Родители имеют высшее музыкальное образование. Маме 36 лет, папе 33 года. Отношение не у всех членов семьи адекватное: папа не всегда учитывает состояние сына и понимание его диагноза. Между членами семьи доверительный и тёплый контакт. Воспитанием в семье занимается преимущественно мама. Ребёнок посещает детский сад, отношение к детскому саду преимущественно положительное. Не посещают других специалистов, помимо педагогов из детского сада. Егор 2009 года рождения, имеет диагноз «аутизм», поражение ЦНС, СДВГ; диагнозы, по мнению врачей, генетически обусловлены. У ребёнка невнятная речь, предложения из 2-3 слов. Изъявляет желание общаться со сверстниками, но не знает как. Имеется ряд стереотипий. Любит одежду с длинными рукавами и капюшонами, закрывается в ней от других. Смена привычных условий ведёт к потере изученных навыков.

Семья Дениса К. Денис воспитывается в полной семье, недавно родилась младшая сестра. Так же участие в воспитании принимают бабушки, дедушки, тёти и дяди. Мама (30 лет) и папа (32 года) имеют средне-специальное образование. Отношение не у всех членов семьи адекватное: папа не всегда учитывает состояние сына и понимание его диагноза. Между остальными  членами семьи: гармоничные отношения. В семье стараются предъявлять общие требования, оказывают внимание и поддержку. Предпринимают попытки организовать жизнь и деятельность ребёнка в семье с учётом его физического и психического состояния. В детский сад не ходит, не прибегают к услугам специалистов, стараются обойтись своими силами. Денис 2010 года рождения, ЗПРР и множество аутичных проявление: крутит колёса, открывает и закрывает безостановочно двери, трясёт руками. Разговаривает исключительно шёпотом, крикнуть может только при стрессовой ситуации. Инвалидность не оформлена, боятся, что это скажется на отношение к нему во взрослой жизни.

Семья Амира Д. Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старшая сестра. Мама (33 года) имеет высшее ветеринарное образование, папа (33 года) имеет два высших образования. Мама оставила работу, чтобы заниматься ребёнком. Отношения в семье заботливые и уважительные. Используют любую возможность вылечить ребёнка, в том числе, медикаментозную; обходятся без услуг педагогов, организуют самостоятельные занятия дома. Из одного детского сада были вынуждены уйти из-за дискомфорта нахождения ребёнка в нём, а в другой детский сад он ходит с удовольствием. Особого желания обучаться в школе – не имеет. Амир 2010 года рождения, ЗРР переросла в ЗПРР. Ребёнок несколько агрессивен: кусает, щипает. Имеются моменты самовредительства. Пытается манипулировать взрослыми. Пониженный уровень чувствительности. Взгляд в глаза установить сложно.

Семья Вани М. Семья полная, есть старший ребёнок. Мама (34 года) имеет среднее медицинское образование, папа (35 лет) с высшим военным образованием. Активное участие в воспитании принимают бабушка и дедушка. Отношения в семье слаженные, доброжелательные. Бабушка – врач-психиатр, из-за этого в семье есть чёткое понимание диагноза и проблем ребёнка, поэтому семья активно использует всевозможные виды коррекции. Ребёнок с удовольствием посещает детский сад. Родители с педагогическим коллективом ДОУ продуктивно взаимодействуют. Познавательная деятельность снижена, но желает пойти в школу. Повышенная утомляемость, невнимательность. Ваня 2009 года рождения. Аутоподобное поведение, моторная алалия, ЗПРР. Выраженная стереотипия: с 1,5 лет ходит на цыпочках, потряхивая руками, множество ритуалов в поведении. В 2 года перестал смотреть в глаза, боится объятий.

Семья Аделины К. неполная, ребёнок воспитывается мамой и дедушкой. Отец ушёл до рождения ребёнка, не платит алименты, раз в месяц приходит к дочери, но дочь его боится. У мамы (29 лет) высшее экономическое образование. У мамы есть чёткое представление диагноза, пользуются всевозможными методами, чтобы улучшить состояние дочери. Активно занимается развитием Аделины самостоятельно. Посещают периодически детский сад, активно в общественной жизни не участвуют. Аделина 2009 года рождения, в 4 года установили аутизм, ЗПРР. Ходит на цыпочках, на имя иногда не откликается. Ритуалы присутствуют у Аделины, не даёт дотронуться до себя. Имеются элементы самостимулирования: пальцы царапает, обдирает кожу. Интересующим её делом – может заниматься длительное время без перерыва.

Семья Романа Ч. – полная, отношения хорошие, устойчивые, уставлено взаимопонимание. Вопросами воспитания занимается мама, но отец семейства полностью поддерживает  жену. Мама (30 лет) неоконченное высшее психологическое образование, у отца (32 года) высшее техническое. В связи с переездами было сменено несколько детских садов: из-за этого были долгие адаптации, ребёнок сложно привыкает к людям. У родителей с педагогическими коллективами были тёплые отношения. У Ромы в 2,5 года установили диагноз «аутизм», так же имеется ЗПРР. Ребёнок до 3-х лет был неконтактный, взгляд глаза в глаза не устанавливается, указательный жест долго отсутствовал. Зафиксированна пониженная чувствительность тела. Много в арсенале самостимулирования: тактильного, зрительного и слухового. Есть вспышки гнева, может проявить агрессию в сторону родителей или домашнего животного. При громких звуках – затыкает уши и громко вокализирует. В случае недовольства кричит. Не имеет представления о понятии «свой или чужой» – может идти на контакт к совершенно незнакомому человеку.

Семья Леши К. – неполная, в разводе, но отец принимает главное участие в подборе, материальном обеспечивании терапий и специалистов. Ребёнок живёт вместе с мамой и бабушкой. Лёша числился в детском саду, но не посещал из-за частных болезней. Предпринимают попытки вылечить сыны, но у родителей нет принятия диагноза и осознания тяжести заболевания, так же не видят разницы между диагнозами «аутизм» и «сенсо-моторная алалия». Лёша 2010 года рождения с диагнозом «аутизм», сопутствующее – ЗПРР. Речь: элементарный лепет.  Нет привязанности к родителям, расторможенность, не понимает обращённую речь, нарушение экспрессивной речи, множество стереотипий (в частности: «скручивающие-заламывающие движения рук»). Боится больших компаний, затыкает уши при перестимуляции слухового аппарата.

Роль родителей в воспитании детей с аутизмом огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. В рамках своей работы специальный психолог реализуете комплексный психолого-педагогического подход на личность родителей аутичного ребёнка через занятия, консультации, творческую деятельность и методическую помощь, которая способствует созданию новых условий в семье для продуктивной и эффективного взаимодействия.