Проблема современного образования заключается в том, что ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают затруднения в использовании этих знаний для решения конкретных жизненных задач. Таким образом, изменяется конечная цель обучения – обучающемуся необходимо не только усвоить теоретический материал учебного курса, но и уметь применять его для решения конкретных задач как других предметов, так и повседневной жизни.

Один из путей решения обозначенной проблемы – использование интегративного потенциала предмета через реализацию межпредметных связей и межпредметной координации [6].

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчеркивается, что результатом образования являются не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении, целостное социально-ориентированное мировоззрение, умение объединять элементы знаний из разных дисциплин в нужные знаниевые комбинации [7].

Основания для интеграции могут выбираться по-разному. Все зависит от целей и задач урока. Связь между дисциплинами учебного плана нужна для того, чтобы один предмет помогал школьнику лучше освоить другой, а также для того, чтобы некоторые общие логические операции, методы и приемы познавательной работы, приобретаемые при изучении одной дисциплины, переносились на изучение других предметов.

Возможности для интеграции, которые содержит предметная область информатика, отмечены в работах [8-10]. Предметная область «информатика» легко может стать базой для проведения интегрированных уроков, т.к. по отношению к информатике содержание любого другого школьного предмета может рассматриваться как информация того или иного вида. Обработка же информации как информационный процесс – одно из основополагающий понятий информатики.

Например, на уроках литературы учащиеся регулярно занимаются анализом прозаических произведений и, как утверждают учителя словесности, в большинстве своем справляются с этой формой учебной работы. Но понимания того, что этот метод познания универсален, переносим из одной образовательной области в другую, у них не формируется. Поэтому нами был разработан интегрированный урок, который объединил информатику и литературу.

Сценарий интегрированного урока (9 класс)

Тема: «Использование общеучебных знаний и умений (поиска и анализа) на уроках информатики и литературы».

Тема урока информатики и ИКТ: Практическая работа: Поиск информации в сети Интернете

Тема урока литературы: Образ Чадского в комедии «Горе от ума» Грибоедова А.С.

Цели урока:

–          образовательные: научить возможностям использования сети Интернет для решения учебных задач;

–          воспитательные: воспитание внимательности и целеустремленности;

–          развивающие: развитие мыслительных операций.

Учащиеся должны

–          знать: способы поиска в сети Интернет;

–          уметь: пользоваться различными способами поиска в Интернете.

Ход урока:

1. Оргмомент (1-2 мин.).

Вводное слово учителя информатики.

Сегодня у нас с вами интегрированный урок. Это уже знакомая вам форма занятия. Его особенностью можно считать лишь то, что он объединяет два таких, казалось бы далеких друг от друга предмета, литературу и информатику. Тема урока, которую вы видите на доске, тоже необычна: «Использование общеучебных знаний и умений (поиска и анализа) на уроках информатики и литературы».

Как всегда, нашу работу мы начнем с формулировки цели деятельности.

Цель урока (формулируется после обсуждения с учащимися): убедиться, что поиск и анализ – общеучебное знание (пока на примере информатики и литературы)

2. Актуализация знаний

Учитель информатики.

Вспомним определение информатики (спрашивает учеников).

Определение. Информатика – это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации.

Действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами. Средства, которые используются в информационных процессах, достаточно универсальны по отношению к любой информации, не зависимо от ее научной принадлежности, т.е. они могут быть отнесены к общенаучным методам познания.

Мы не занимаемся наукой, а осваиваем содержание среднего образования, поэтому в рамках урока будем называть эти знания, умения и навыки общеучебными или надпредметными.

Что может быть общего между литературой и информатикой. Источник информации (слайд) можно условно поделить на два вида: компьютерные и некомпьютерные. Сегодня мы ознакомимся с учебными ресурсами (презентация).

Какие три способа поиска информации вы знаете? (Ответ)

Давайте используем 1 способ поиска через поисковую систему.

Задание: Набираем «схема анализа». (Обсуждение: насколько точная информация найдена).

Учитель литературы

Напомню цель нашего урока: убедиться, что поиск и схема анализа – общеучебное знание.

Обратимся к схеме анализа прозаического произведения, с которой вы давно и хорошо знакомы (слайд).

1. Выходные данные.

2. Идейно-тематическая основа произведения.

3. Основные герои, их портреты и характеры.

4. Специфика сюжета.

5. Жанрово-родовая принадлежность.

6. Языковая структура произведения.

7. Мое восприятие произведения.

Из опыта работы на уроках литературы мы знаем, что анализ может быть частным и системным. Если анализ проходит по всей схеме, то мы называем его системным, в противном случае – частным.

Реализуя цель урока, проведем анализ литературного произведения с помощью поиска в Интернете по этой схеме. Работать будем с уже известным вам материалом – комедия «Горе от ума» Грибоедова А.С.

3. Закрепление материала

Учитель литературы

Проанализируем образ Чадского.

1. Объект анализа (что анализируем?) – комедия « Горе от ума»..

2. Предмет анализа (на предмет чего?) – образ Чадского.

3. Цель (с какой целью?)

Учитель: какие цели мы можем поставить перед собой, анализируя образ Чадского? Сформулируйте возможные цели (1-2 минуты).

(Примерные ответы учеников: Узнать Чадского через его отношения с другими действующими лицами комедии. Выявить отношение других героев комедии к Чадскому. Соотнести поступки Чадского с его словами. Выработать собственное отношение к главному герою и т.д.)

Учитель: подведем итог. Мы видим, что цели при анализе образа Чадского могут быть различны. Различие в целях соответствующим образом отразится и на дальнейшем применении схемы анализа.

4. Критерии (как должно быть? или с чем сравниваем?)

Учитель информатики: Используем 2 и 3 способ поиска информации: Найдите на рабочем столе компьютера файл «Задание» (В карточке дана гиперссылка с названием сайта и задание). Какой способ поиска можно применить? (адрес Web-страницы, передвижение по гиперссылке)

Образ Чадского

Учитель литературы: высказывания противоречивы. Оба автора анализировали одну и ту же комедию, один образ, следовательно, нашли подтверждение своего мнения в тексте комедии. А вела их к этим выводам поставленная цель.

Проанализируйте образ Чадского, с целью подтвердить или опровергнуть высказывания Пушкина А.С. и Белинского В.Г. в зависимости от вашего личного отношения к ней, т.е. мы приступаем к процедуре анализа.

5. Процедура анализа (что делаем?)

Учитель: что же мы будем делать?

(Примерные ответы учеников: будем искать в тексте пьесы цитаты, обосновывающие или опровергающие мнение двух критиков (после 2-3 минут работы учащиеся зачитывают результаты проведенного анализа, высказывают свое мнение)).

Учитель: хочу обратить ваше внимание на следующий факт. Анализ литературных произведений весьма субъективен. Он зависит от взглядов человека, его жизненного опыта, культуры, мировоззрения и т.д., поэтому так важно иметь собственное мнение, свою позицию. И не только иметь, но и уметь ее обосновать.

Для доказательства субъективности оценки образа литературного героя и, в частности, Чадского, ознакомимся с мнением другого писателя И. А. Гончарова, который считал героя Грибоедова «искренним и горячим деятелем». Может быть, кто-то из вас отдаст предпочтение этой оценке Чадского.

6. Результат анализа и поиска, конечно, зависит от поставленной цели.

7. Итог Помогла ли вам информатика при работе над литературным произведением?

Таким образом, интегрированное обучение может рассматриваться как средство повышения познавательного интереса учащихся и формирования их жизненно важных компетенций.

История развития Интернета насчитывает уже полстолетия. Сегодня Интернет состоит из миллионов компьютеров, подключенных друг к другу при помощи самых разных каналов, от медленных коммутируемых телефонных линий до сверхбыстродействующих спутниковых магистралей передачи данных.

Одним из направлений использования Интернета служит размещение в сети публикаций обо всем, что в той или иной степени изучено человеком. С другой стороны, Интернет и сам все чаще служит предметом всестороннего изучения.

Мы проанализировали статьи за 2015 год на русском языке из российской научной электронной библиотеки Elibrary и статьи на английском языке из научной электронной библиотеки ScienceDirect, в названии которых наличествует слово ИНТЕРНЕТ. Было выявлено, что в электронной библиотеке Elibrary на конец марта 2015 года было опубликовано 160 таких статей, а в ScienceDirect – 284 статьи. Для анализа из каждой библиотеки из списка статей, отсортированного по релевантности, было выбрано по 100 статей. Согласно названиям и аннотациям все статьи были распределены по 17 направлениям:

По частоте встречаемости статей по каждому из направлений был выстроен рейтинг, который показал, что направления с наибольшей и наименьшей частотой в каждой из библиотек находятся в рейтинге на противоположных позициях (рис. 1, 2).

Рис. 1 Рейтинг направлений русскоязычных статей с наибольшей и наименьшей частотой

Рис. 2 Рейтинг направлений англоязычных статей с наибольшей и наименьшей частотой

Так, например, в русскоязычных статьях самое популярное направление –  языковые и речевые аспекты Интернета. В частности, российские исследователи занимаются изучением Интернет-сленга, диктонимов, сайтонимов, Интернет-комментариев и Интернет-отзывов, в то время как на английском языке на эту тему статей почти нет. Тема Интернет-маркетинга также широко рассматривается в русскоязычных статьях. Это вопросы ведения бизнеса в Интернете, распространения Интернет-услуг, PR-коммуникации в Интернете и т.д.

В русскоязычных статьях много внимания уделено такому направлению как использование Интернета в образовательных целях, причем преимущественно при изучении иностранного языка, а в ScienceDirect таких статей почти в три раза меньше.

Большой популярностью у российских исследователей пользуется проблематика связи политики и Интернета: роль Интернета в политической системе, диалог власти и общества в Интернете, внедрение Интернет-технологий в деятельность органов власти.

В англоязычных статьях наиболее популярной является тематика правовых аспектов использования Интернета: киберпреступность, кибертерроризм и кибервойны в каждой седьмой англоязычной статье.

В связи с этим, почти столь же велика доля статей, посвященных вопросам обеспечения информационной безопасности.

Следующие две позиции в рейтинге также занимают два взаимосвязанных направления: преимущества использования Интернет-технологий в различных сферах человеческой деятельности (коммуникация, социализация, киберсекс и т.д.) и вопросы эффективного использования Интернета (организация поиска, сервисы сети и т.д.).

Единственное направление, по которому количество статей в той и другой библиотеке примерно одинаково и весьма значительно – социально-психологические аспекты использования Интернета. Авторы уделяют большое внимание гендерной идентичности пользователей в сети, формированию и изменению личности при взаимодействии с Интернетом. Однако, если у российских авторов речь идет преимущественно о молодежи, то в англоязычной библиотеке имеются статьи о влиянии сети на людей пожилого возраста.

Таким образом, тематика статей, связанных с Интернетом, в русскоязычных и англоязычных статьях существенно различается. Возможно, это связано с тем, что Интернет появился за рубежом значительно раньше, чем в России, и те направления, которые сейчас актуальны для нашей страны, были актуальными там раньше. Также отметим, что российские статьи про Интернет носят более позитивный характер, нежели зарубежные. В зарубежных статьях более актуальны вопросы различных угроз: информационной и экономической безопасности, физической и психологической безопасности человека, и даже национальной безопасности государств. Болезненные побочные эффекты инноваций Интернет-технологий становятся важнее положительных эффектов от использования Интернета.