Кросс-культурная коммуникация представляет собой сложное и многоаспектное явление и одновременно процесс со своими свойствами, внутренними закономерностями и противоречиями, именно поэтому в наше время она является предметом комплексных научных исследований. Безусловно, кросс-культурная коммуникация как таковая существовала с древнейших времён, однако, именно в XX веке была окончательно осознана необходимость её не только практического, но и научного, теоретико-методологического изучения и рефлексии.

Отдельные аспекты кросс-культурной коммуникации изучаются с позиций философии, истории, экономики, социологии, психологии, этнографии, культурологии и особенно лингвистики [4], поскольку именно язык служит основным средством любой коммуникации в том числе и кросс-культурной. Между тем значительно меньше говорится о ней в контексте проблематики педагогики и образования.

Как правило, когда кросс-культурная коммуникация упоминается в этой связи, имеется в виду обучения иностранному языку, поскольку очень часто кросс-культурная коммуникация представляется как понятие синонимичное коммуникации межъязыковой. Между тем понятие «кросс-культурная коммуникация» значительно шире, чем «межъязыковая коммуникация», поскольку общение представителей разных культур не означает, что данный процесс происходит на иностранном для одного или обоих языке, в последнем случае этот язык носит название языка-посредника или лингва франка.

В многонациональных государствах, к числу которых относится Россия, представители разных культур общаются между собой на официальном языке страны, которым они владеют в равной степени хорошо. Таким образом, в межкультурную коммуникацию вступают даже те люди, которые не знают никакого языка кроме своего родного.

Именно поэтому в рамках педагогики о подготовке к кросс-культурной коммуникации следует говорить в значительно более широком смысле, чем только обучение иностранному языку. В современном мире, где до сих пор существуют неразрешённые межэнтические конфликты, одна из основных задач образования – воспитание международно-ориентированной личности [10,13].

В контексте компетентностного подхода, применяемого сегодня в том числе и в отечественной высшей школе, подготовка к межкультурной коммуникации подразумевает собой в первую очередь формирование коммуникативной и межкультурной компетенции, причём в первую очередь это происходит средствами языковых дисциплин, особенно иностранного языка.

Данные компетенции позволяют человеку, обладающему ими, эффективно взаимодействовать с другими людьми во всех сферах жизнедеятельности общества. Если же учесть, что основная задача высшей школы заключается в подготовке квалифицированных специалистов – профессионалов, не просто обладающих определённым набором знаний, умений и навыков, но и имеющих достаточно высокий уровень общеинтеллектуального, а также личностного развития, то можно говорить о целенаправленной их подготовки к профессиональной кросс-культурной коммуникации. Действительно, сейчас все более менее крупные частные компании, а также государственные структуры вступают в достаточно частые международные контакты, поэтому можно говорить о том, что готовность к профессиональной кросс-культурной коммуникации является частью профессиональной подготовки специалиста и неотъемлемым элементом его квалификации [1,3].

Однако иностранный язык всё же наиболее удобная учебная дисциплина для формирования указанных выше компетенций. Дело  в том, что говоря на неродном языке, человеку легче критически относиться к своим коммуникативным способностям, поскольку родным языком он владеет свободно, и воспринимает его как нечто само собой разумеющееся, в чём не следует практиковаться.

Для студентов неязыковых направлений подготовки, для которых изучение иностранного языка в вузе сопряжено с определённым количеством объективных трудностей, основная из которых – недостаточное количество часов, отводимых на аудиторные занятия. Когда занятия проходят по одной паре в неделю, а то и реже, невозможно дать студентам большое количество языковой практики, которая служит основой успеха в освоении неродного языка, особенно при коммуникативном обучении ему, о проблемах внедрения которого в образовательный процесс нелингвистических вузов говорится у нас сейчас тоже достаточно много. Именно поэтому особенно важно использовать потенциал и неязыковых дисциплин для формирования международно-ориентированной личности студента.

Основой выделения критериев эффективности развития коммуникативной и межкультурной компетенций является трактовка данных понятий. Все определения коммуникативной компетенции можно условно свести к тому, что это набор определённых навыков, позволяющих эффективно взаимодействовать при коммуникации. Как правило, в коммуникативной компетенции выделяют следующие компоненты

         Лингвистический компонент связан в первую очередь с иностранным языком. Он предполагает то, что человек овладевает определённым набором языковых знаний и соответствующих им навыков и умений, которые связаны с разными аспектами языка. Всё дело в том, что лексические и грамматические единицы должны изучаться с целью преобразования их в осмыслённое высказывание, то есть иметь чётко выраженную речевую направленность.    Таким образом, упор следует делать не на язык, а на речь, которая всегда является ситуативной, а ситуация, в свою очередь, определена её местом и временем, особенностями собеседников при общении, его целью и т.д.

Следует, правда, отметить, что данный компонент актуален и для родного языка, речь на котором ещё более ситуативна, однако, это не означает, что общение на нём априори более эффективно. Дело в том, что чтобы решать задачи коммуникации в каждом отдельном случае, кроме компетенции лингвистической необходима ещё и социолингвистическая.

         Социокультурный компонент также исключительно важен, поскольку кросс-культурная коммуникация – это не просто диалог конкретных людей, а диалог культур, к ведению которого должен быть способен современный человек. Этот компонент подразумевает осознание целостности и взаимозависимости мира, необходимости межнационального сотрудничества при решении как конкретных профессиональных задач, так и глобальных мировых проблем.

         Дискурсивный и стратегический компоненты коммуникативной компетенции тесно пересекаются с вопросами риторики. Не секрет, что даже когда мы говорим на своём родном языке, и знание слов и их стилистических особенностей не представляет для нас никакой сложности, далеко не всегда и не у всех получается убедительно и логично построить речь и добиться таким образом желаемого эффекта высказывания. В значительной степени это вызвано тем, что на занятиях и по иностранному языку, и по родному устные высказывания студентов часто представляют собой речь только по форме, но никак не по сути [5].

         Социальный компонент подразумевает то, что человек готов и хочет взаимодействовать с другими людьми, уверен в себе, а также умеет ставить самого себя на место другого человека. Здесь очень важно сформировать чувство толерантности, готовность выслушать и понять точку зрения другого, отличную от своей. Как мы видим, этот компонент тесно связан с чувством эмпатии [8,12].

Как мы видим, компоненты коммуникативной компетенции затрагивают различные аспекты кросс-культурной коммуникации. Межкультурную компетенцию обычно трактуют как результат поликультурного образования. Она представляет собой интегративное качество личности. Данная компетенция включает в себя систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе. Всё это реализуется в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, верований, рас, социальных групп) [19, 20].

Во многом содержание данной компетенции пересекается с содержанием компетенции коммуникативной. Однако если в коммуникативной компетенции качества личности формируются в контексте языка, который изучает человек, то межкультурная компетенция связана скорее с восприятием культур.

Для оценки эффективности формирования этих компетенций необходима система критериев, которые тоже взаимосвязаны между собой. Их можно условно разделить на две группы: методические и организационные.  Методические критерии оценивают эффективность формирования компетенций непосредственно при работе со студентами. Организационные показывают, насколько благоприятны педагогические условия для подготовки студентов к профессиональной кросс-культурной коммуникации.

Учитывая, что больший процент образовательных услуг студенты получают непосредственно от преподавателя, именно методические критерии представляются более важными в контексте рассматриваемой проблематики. Не умаляя важности организации учебного процесса, нельзя не отметить, что при непрофессиональной работе преподавателя эффективность её будет низкой даже при самых благоприятных условиях. И наоборот – классный преподаватель даже в маленьком малоизвестном вузе с небольшими возможностями принесёт огромную пользу, влияя на формирование и развитие у студентов качеств, о которых говорится в статье.    Даже в эпоху мультимедийных средств обучения и телекоммуникационных технологий роль личности педагога в образовательном процессе не ослабевает [6, 11].

         Коммуникативная ориентированность учебного процесса. Говоря о ней, следует сразу вспомнить коммуникативную методику обучения иностранному языку, давно применяемую на Западе и относительно недавно в нашей стране. Часто эта методика, которая не лишена недостатков, позиционируется как некая панацея для тех, кто учил язык привычным традиционным способом, но не освоил его. В рамках компетентностного подхода эта методика очень уместна, поскольку она позволяет вести обучение в соответствии с сущностью и содержанием коммуникативной компетенции, то есть от речи к языку.

Именно речевая деятельность в ней ставится во главу угла.  В ней высшей ценностью выступает не формальная правильность сказанного, а его смысл, коммуникативная мотивация учащегося и сам речевой акт, а не его лингвистическое наполнение. При таком обучении язык не должен являться самоцелью, а должен выступать как средство получения и передачи информации. Если языку обучать именно как средству реализации речи, значительно лучше видна его коммуникативная функция, являющаяся основной [15,16].

На занятиях по иностранному языку даже в непрофильном вузе преподаватель обязательно должен уделять значительное время общению на языке, иначе теряется весь его смысл как учебной дисциплины, поскольку справиться с переводом текстов по профессиональной тематике, которому так часто учат в вузах, в наши дни можно и при помощи электронного переводчика. В контексте феномена межкультурной коммуникации только один этот навык даёт человеку очень мало.

Если говорить о неязыковых дисциплинах, то они дают ещё больший простор для формирования коммуникативной компетенции, поскольку они преподаются на родном языке, и отсутствует языковой барьер.

Преподавание почти любой дисциплины можно сделать коммуникативным, в этой связи можно вспомнить об интерактивных формах обучения, которые по современным требованиям должны составлять определенный процент от всех проводимых занятий по дисциплине. Однако нельзя не отметить, что даже без специальных форм качественно проведённая классическая лекция или тем более семинар, в той или иной степени обязательно будет интерактивной, если преподаватель или выступающие студенты не просто сообщают знания аудитории, а общаются. В эпоху Интернета простое сообщение информации – бесполезная работа. Почти любой учебный материал студент может найти в Сети. На занятиях студент должен получать нечто большее, чем информацию – а именно общение. Общение преподавателя со студентами и студентов между собой под его руководством формирует в первую очередь дискурсивный и социальный компонент коммуникативной компетенции. В этом смысле следует говорить об общей культуре общения. Если человек не владеет ей на родном языке, он тем более не будет владеть ей при общении на иностранном.

Использование аутентичных материалов на занятиях. Аутентичными называются материалы, созданные носителями на их родном языке. Они представляют огромную ценность с точки зрения коммуникативного обучения иностранному языку, поскольку в них язык лучше всего виден именно таким, каким он используется носителями в реальных ситуациях социального взаимодействия. Это могут быть как тексты, так и мультимедийные материалы.  Потенциал таких материалов заложен в следующем.

Во-первых, они написаны на современном языке, то есть на языке в том виде, в котором он используется как средство коммуникации прежде всего его носителей. Несомненно, даже российский преподаватель должен осознавать, что нельзя учить в XXI веке языку, который он сам учил в институте лет, скажем, двадцать назад. Показателем высокого уровня профессионализма преподавателя иностранного языка является постоянное отслеживание изменений, происходящих в нём. С другой стороны, как бы ни старался отечественный лингвист, всё равно носители языка все современные явления в нём схватывают гораздо быстрее. Возможно, это происходит потому что родной язык является для человека «более гибким», так как ему не нужно сопоставлять новые явления с прочно заложенной при изучении иностранного системой правил. Так новое языковое явление воспринимается как нечто само собой разумеющееся, а не противопоставляемое привычному «языковому укладу».

Второе преимущество этих материалов заключается в том, что они наиболее актуальные с точки зрения содержания. В них люди рассказывают на своём языке как о жизни и проблемах своего общества (страны, народа), так и о глобальных вопросах нынешней мировой цивилизации. Актуальность предлагаемых обучающимся материалов является одной из ключевых составляющих успеха в обучении языку.

Читая, слушая на иностранном языке об актуальных вопросах, учащийся пользуется основной его функцией – коммуникативной. Если высока содержательная ценность текста, то на первый план выходит именно его смысл, а сам язык выступает в качестве средства его передачи. Этого не происходит, если содержание материалов безразлично обучающимся.

В-третьих, аутентичные тексты максимально естественны в отличие от материалов, составленных отечественными авторами, которые строят текст с изначальной задачей включить в него максимальное количество новой лексики, каких-либо конструкций и т.д.

Среди материалов, созданных носителями языка наиболее специфичны те, что не носят учебный характер. К ним относятся тексты любых стилей и жанров: художественные, публицистические, научные и даже тексты документов. Все они изначально предназначены не для изучения языка, а для сообщения какой-либо информации людям, уже владеющим им. Будучи написанными не для обучающихся, а для «обычных людей» они имеют определённый психологический эффект, так как ставят изучающего язык наравне с миллионами людей уже владеющими им, в основном как родным, и использующими его в повседневных бытовых ситуациях. Именно поэтому студентам, достигшим определённого уровня владения иностранным языком, методисты очень часто советуют читать и слушать привычную информацию (книги, газеты, журналы, радио) на изучаемом языке [14,17].

Руководство самостоятельной работой студентов во внеучебное время. В учебных планах всех направлений подготовки и в рабочих программах дисциплин указано определённое время, отведённое на самостоятельную работу студента. Было бы преуменьшением сказать, что оно используется неэффективно, поскольку часто оно не используется вообще.

Эффективное руководство самостоятельной  работы студентов – важное условие качественной их подготовки к профессиональной кросс-культурной коммуникации. Применительно к иностранному языку данный критерий очень тесно связан с предыдущим. Смысл здесь заключается в отборе и рекомендации материалов для самостоятельной работы. Теперь, когда сайты и другие электронные являются равноправными материалами с книгами, газетами и фильмами, данный процесс значительно упростился. Дело в том, что многие Интернет-материалы небольшие по величине. Работая с ними, студенты не чувствуют загруза, что положительным образом сказывается на мотивации к учёбе. Кроме того для освоения иностранного языка гораздо более полезно освоить несколько небольших материалов, чем один большой, поскольку есть возможность видеть один и тот же и в то же время «разный», то есть использующийся для передачи разной информации.

Один из принципов отбора материалов для занятий в вузе – соответствие их интересам студентов, но несмотря на то, что люди одного возраста и одного социального статуса имеют много общего, всё же интересы у всех разные, и крайне сложно всегда выбирать такие материалы, которые были бы интересны всем. В случае с самостоятельной работой такая проблема не стоит.

Если говорить об иностранном языке, то добиться высокого уровня коммуникативной компетенции без самостоятельной работы невозможно вообще. Одного-двух занятий в неделю явно недостаточно, особенно в неязыковом вузе, где иностранный язык изучается только на первых двух курсах.

Развитию межкультурной компетенции способствует получение студентом знаний и представлений о других культурах и этносах, причём необязательно, чтобы это было на иностранном языке, хотя, конечно, если студент хорошо знает язык, для него сразу же доступен значительно больший объём информации, учитывая что для современного студента основным её источником является Интернет.

В учебных планах экономических, юридических и технических направлений не так много дисциплин, которые могли бы формировать данные представления. В этой связи самостоятельная работа студентов становится ещё более актуальной.

В контексте поликультурного образования считается, что необходимо формирование у обучающихся представления о многообразии культур в нашей стране и в мире в целом, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, которые  обеспечивают прогресс человечества и условия для самореализации личности.

Нужно отметить, что мы живём в стране, культурное и этническое многообразие которой представляет неисчерпаемый материал для изучения. Изучение культур этносов своей страны способствует не только развитию межкультурной компетенции и чувствительности, но и воспитанию патриотизма за счёт формирования у человека представления о себе как о представителе многонационального, но в то же время единого народа.

Изучение культур своей страны, разумеется, должно быть на родном языке. Как правило, на иностранном изучаются культуры тех стран, где на нём говорят. Роль родного языка в формировании коммуникативной и межкультурной компетенции очень часто недооценивают. Родной язык представляется как нечто само собой разумеющееся.

Значение родного языка в процессе формирования личности с поликультурными ценностями огромно. Представление о том, что родной язык есть нечто большее, чем сумма понятных человеку лексических и грамматических значений, нашло отражение в афоризме Н. Манделы, который сказал, что говорить с человеком на понятном ему языке означает говорить с его головой, а говорить на родном ему языке –  говорить с его сердцем.

Родной язык – тот, на котором у человека протекают психические процессы, в том числе познавательные. Здесь в первую очередь следует говорить о восприятии. Именно родной язык обусловливает то, как мы воспринимаем мир. У каждого народа существует своя уникальная языковая картина мира. Языковой картиной мира принято называть исторически сложившуюся в обыденном сознании конкретного языкового коллектива и отраженную в его языке совокупность представлений о мире, а также определенный способ его восприятия, устройства и концептуализации действительности.

Выдающийся прусский филолог В. фон Гумбольдт писал, что культура и язык развивались одновременно и не могли делать этого друг без друга, а изучение языка не заключает в себе определенной конечной цели, а вместе с прочими гуманитарными дисциплинами служит для познания человеком самого себя.

В современных социально-экономических условиях нынешнее поколение студентов значительно более прагматично, и иностранный язык изучается в первую очередь для практических целей. Особенно это касается студентов неязыкового профиля, для которых язык и культура априори не могут быть самыми интересными областями знания, раз они выбрали другое профессиональное направление.

Недавняя унификация отечественной и европейской образовательных систем должна способствовать академической и профессиональной мобильности, а также культурному обмену, но с другой стороны большинство выпускников отечественных вузов всё же работают внутри страны [7,9]. Тем не менее, в условиях глобализации экономики происходит рост торговых и деловых контактов между странами. Это обусловливает динамичное развитие международных фирм по всему миру, в том числе и в России. Они активно развивают бизнес, расширяются, открывают новые подразделения и представительства, создавая, таким образом, новые рабочие места. Работа в таких фирмах, как правило, более перспективна для специалиста, как с финансовой, так и с карьерной точки зрения. В то же время она предъявляет больше требований, среди которых помимо основных квалификационных, владение иностранным языком [2].

Трудовая деятельность сотрудников таких компаний подразумевает кросс-культурное общение не только на профессиональные, но и на околопрофессиональные темы во время командировок, перелётов, банкетов и т.д..

Сейчас можно сказать, что специалисты со знанием языка более востребованы на рынке труда, чем специалисты только по языку. Работодатели видят в них более универсальных профессионалов. С другой стороны, такое владение языком, как правило, можно оценить как практическое, в то время как аспекты кросс-культурной коммуникации, о которых говорилось в начале статьи требуют всё же определённых теоретических знаний и представлений. Это актуализирует процесс подготовки к профессиональной кросс-культурной коммуникации студентов неязыкового профиля. Очень часто она сводится к изучению профессиональной лексики, что является несколько упрощённым представлением о сущности данного процесса.

В содержание обучения студентов должны входить также и коммуникативные ситуации, возникающие в ходе социального и профессионального взаимодействия представителей современных профессий в целом. Впрочем, содержание подготовки к профессиональной кросс-культурной коммуникации в вузе – тематика для новой статьи.

Воспитание бережного отношения к собственному здоровью, так же, как и воспитание моральных качеств, умений адаптироваться в социуме следует начинать с детства.

Специалистам в области педагогики известно, что именно в молодости происходит восприятие определённых норм и образцов поведения, накопления соответствующих знаний и умений, осознание потребностей и мотивов, определение ценностных ориентаций, интереса и представлений. Именно в детском и подростковом возрасте у людей формируются основные жизненные нормы, ценности и установки. Таким образом, можно сделать вывод, что особое педагогическая внимание должно уделяться формированию здорового образа жизни, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста.

Министерство образования РФ указывает на то, что различные нарушения телосложения обнаружены у большинства учащихся школ, у многих наблюдались отклонения от норм в сердечно-сосудистой системе, неврозы. Многие ученики отстают в учёбе, основной причиной этого, по мнению учёных, является ухудшение состояния здоровья, слабое физическое развитие, снижение иммунитета к заболеваниям. В частности, был сделан вывод, что состояние здоровья детей и подростков в России постепенно ухудшалось на протяжении последних 10-15 лет и в настоящее время оказался на уровне, который в перспективе угрожает существованию здоровой нации [1].

Систематизировав факторы, влияющие на ухудшение здоровья, повышение заболеваемости, инвалидности и смертности детей и молодёжи РФ, можно выделить следующие важнейшие моменты:

- Отсутствие педагогической и социальной деятельности по предотвращению несчастных случаев;

- Неудовлетворительное состояние здоровья беременных и девочек – будущих матерей, распространение среди них гинекологических заболеваний;

- Распространение острых кишечных инфекций из причин пренебрежения основными санитарно-гигиеническими нормами;

- Уменьшение возможностей естественного физического развития и ослабление работы по массовому физическому воспитанию;

- Неудовлетворительное состояние полового воспитания, следствием чего является нежелательная беременность и венерические болезни;

- Слабая эффективность традиционных методов противодействия распространению ВИЧ / СПИДа и химических зависимостей – табачной, алкогольной, наркотической, токсикомании.

Анализ современной научной литературы позволил обобщить причины, негативно влияющие на формирование здорового образа жизни молодёжи, в частности такие:

- Нездоровый, а нередко и асоциальный образ жизни родителей, отсутствие семейного воспитания;

- Ограниченные материальные возможности детей, молодёжи и взрослых;

- Несовершенство профилактической работы в системе здравоохранения;

- Несовершенство учебно-воспитательной деятельности в системе образования;

- Нехватка знаний и информации, которые должны предоставляться с других государственных и общественных структур – средств массовой информации, внешкольных молодёжных организаций, социальных служб для молодёжи, общественных организаций [2].

Таким образом, особую актуальность сегодня приобретает проблема создания здорового образа жизни. Причём речь идёт не только об искоренении вредных привычек, выполнении определённых гигиенических норм и правил: соблюдении режима труда и отдыха, питания, что и определяет физиологическое благополучие организма. Здоровый образ жизни – гораздо более широкое понятие, это совокупность всех условий, которые настраивают человека на активную деятельность, позволяют полностью реализовать те высокие духовные качества, которые всегда были присущи нашему народу. Здоровый образ жизни, кроме того, влияет на формирование нормального психологического климата в коллективах, способствует укреплению товарищеских отношений между людьми. Это, в свою очередь, помогает каждому отдельному человеку свободно переносить психоэмоциональные трудности, легче преодолевать стрессовые ситуации, которые встречаются на его жизненном пути.

Однако готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет прежде всего в семье, в которой родился и воспитывается человек. Любовь, забота, нежность, внимание окрыляют подрастающего человека, вселяет в него уверенность, оптимизм, духовную силу. Но так происходит только тогда, когда ребёнок чувствует полную гармонию в семейной мире, любви и взаимопонимание в отношениях между взрослыми. На это обращал внимание родителей ещё А. С. Макаренко: «Истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в ваших разговорах с ребёнком, не у непосредственном воздействии на ребёнка, а в организации вашей семьи, вашего личного и общественной жизни и в организации жизни ребёнка. Воспитательная работа это прежде всего работа организатора. В этом деле поэтому и нет мелочей» [3].

Одна из главных задач педагогов и родителей – формирование у детей такого качества, как личная ответственность. Без этого качества не может быть настоящего труженика, полноценного гражданина, хорошего семьянина. Ведь если ребёнок научится любую работу выполнять ответственно, то есть обязательно хорошо и до конца, он так же ответственно будет относиться и к своему физическому развитию. По-настоящему умный, образованный, ответственный человек быстрее поймёт, что нельзя достичь цели в жизни без хорошего здоровья, легче осознает, как это здоровье сохранить, накопить. И в тех семьях (а таких примеров немало), где существует хорошо продуманная, планомерная, комплексная система воспитания, наблюдается гармоничное развитие детей, их души и тела.

Все, наверное, слышали или читали о необычной семье Никитиных, где найден разумный баланс в развитии у детей как умственной, так и физической активности, создана собственная система воспитания своих семерых детей. С самого раннего возраста дети проходят хорошую школу закаливания – занимаются различными спортивными упражнениями, приучаются бегать раздетыми по холодной веранде, а позже босиком по снегу. В этой семье большинство детей вообще ни разу не пробовали лекарства, они растут на редкость прочными, здоровыми, что, в свою очередь, способствует их ускоренному интеллектуальному развитию. Обучение младшим детям Никитиных даётся легко: один сын закончил школу в 13 лет с отличием, а в 16 поступил в МГУ; молодая девочка в свои 12 лет успешно училась в восьмом классе наравне с 15-летними. Никитины считают, что резервы мозга колоссальные, но человек использует только их мизерную часть. И для того, чтобы заставить работать остальные, необходимо создавать определённые опережающие условия. Для этого в доме должна быть обстановка, которая даёт богатое питания для ума, то есть постоянные умственные упражнения, диалоги со взрослыми. Кроме того, необходимо предоставлять детям свободу в деятельности: никаких принудительных мер по подготовке уроков, спортивных тренировок, отдыха. Сила этой семьи в том, что детей много, они равняются друг на друга, помогают младшим, слушаются старших, то есть живут хоть и небольшим, но настоящим дружным коллективом.

В таких семьях, как правило, царит атмосфера оптимизма, доброты, хорошего, радостного настроения; в таких семьях нет места для скуки, апатии, безделья, расслабляющих как душу, так и тело человека; здесь ребёнку не угрожает опасность попасть в стрессовую ситуацию через родительские ссоры, грубость, невнимание, как не угрожает и чрезмерная жалость, пестования, наносящие скорее вреда, чем пользу. Здесь не спешат, почувствовав лёгкое недомогание, принимать лекарства. В таких семьях дружно, весело, вместе – и старшие, и младшие – настраиваются на здоровый образ жизни [4].

Среди сложных проблем современности особое место занимает такое явление как стресс. Часто родители пытаются уберечь своё чадо от всего, что даже слегка намекает на возможные волнения. И нужно сказать, поступают неверно. Попытка оградить ребёнка от всех видов стресса может негативно сказаться на его здоровье. Ведь эмоции – это естественная реакция организма на окружающую реальность. Любая эмоциональная активность сопровождается мобилизацией организма, в крови увеличивается содержание сахара, чаще становится дыхание, пульс, что необходимо для мышечной деятельности, повышается содержание адреналина, активизирует энергетические ресурсы. Именно так организм отвечает на стресс независимо от факторов, которые его вызвали.

В определённых дозах, как подчёркивают современные учёные, эмоциональные нагрузки необходимы, полезны для человека. Другое дело – когда систематически повторяются негативные переживания, когда стрессовые атаки возникают слишком часто и сильно: это истощает организм, выводит из строя его адаптивные механизмы. А это уже конечно во вред организму. Родителям и педагогам особенно важно учитывать этот нюанс [5].

Одной из самых серьёзных и опасных «болезней цивилизации» является гиподинамия. Недостаток двигательной активности – проблема глобальная, затронувший не только нашу страну, но и все человечество. Гиподинамия – порождение самого стиля современной жизни, научно-технического прогресса. Сама жизнь ставила условия: чтобы не умереть, нужно было двигаться. Сейчас такой необходимости практически нет. Происходит своего рода смещение, которое препятствует гармоничному развитию человека.

Особенно это опасно для детей. Автомобиль, телевизор, компьютер, лифт – все это обусловливает малоподвижный образ жизни. К тому же родители сами, как говорится, часто подливают масло в огонь. В последнее время во многих семьях доминирует идея интеллектуального развития ребёнка, когда родители, обеспокоенные престижным будущим своих потомков, забывают о том, что ребёнку нужны не только интеллектуальные, но и физические нагрузки.

Физическое воспитание детей осуществляется наиболее успешно, если между учителями и родителями существует тесный контакт. Часто влияние школы сводится к контролю. Школа же должна выступать в роли организатора семейного воспитания. Успешное взаимодействие школы и семьи базируется на уважении к родительскому авторитету.

Изучая вопросы семейного воспитания, можно не раз убедиться, как по-разному родители относятся к физическому совершенствованию своих детей. Многие вместе с детьми проводит свободное время, пытается удовлетворить двигательную потребность ребёнка, быть участниками его развлечений. Другие родители не проявляют должного интереса к физическому усовершенствованию своих детей, желая видеть их только хорошими учениками. Некоторые же родители надеются, что все вопросы физического воспитания решит школа. Как правило, им не хватает времени для осуществления контроля и оказания помощи ребёнку в соблюдении режима дня, двигательного режима. Если же принять во внимание, что чрезмерно любящие мамы заботятся об освобождении от уроков физкультуры сына или дочери, то картина вырисовывается совсем безрадостная.

К этому можно добавить, что часто родители, к сожалению, недопонимают, как незаметно, но неумолимо, пагубно влияет на растущий организм, чрезмерное количество пищи. Статистические данные свидетельствуют: число полных детей продолжает расти примерно на 1% в год. Опасно то, что такие дети в будущем становятся больными людьми, а продолжительность их жизни сокращается на 5-20 лет [6].

Научно-теоретическое и методическое обеспечение процесса формирования ответственного отношения к собственному здоровью заключается в разработке научных положений, методических рекомендаций для учителей и родителей, организации курсов, кружков, факультативов для учащихся.

Формирование потребности в ответственном отношении к собственному здоровью должно основываться на принципах личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Этот подход направлен на саморазвитие личности, он позволяет подростку реализовать себя, позволяет развить задатки каждого. И. Якиманская отмечает, что его сущность заключается в необходимости формировать положительную мотивацию к познавательной деятельности, самопознания, самореализации и самосовершенствования, в необходимости вооружить учеников механизмами адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания [7].

Д. Бех обосновал теорию личностно ориентированного подхода к воспитанию, что проявляется в помощи ребёнку в познании самого себя, в мотивации постоянного самосовершенствования. По мнению учёного, сделать процесс воспитания более эффективным может:

- Формирование у субъекта воспитания способности и желания осознавать себя личностью. В воспитательном процессе нужно создавать такие воспитательны ситуации, которые способствовали возникновению положительных чувств к себе;

- Культивирование у воспитанника ценности другого человека. Ребёнок должен научиться ценить другого человека, быть милосердным, добрым к другим;

- Утверждение педагогом положительной личностной сущности питомца как альтернатива анализа, что разоблачает его недостатки. Ребёнок должен знать свои положительные и отрицательные черты, то есть уметь дифференцировать свой образ;

- Использование «эффекта генерации» в воспитательном процессе. Его необходимо направлять на самостоятельное овладение знаниями, нравственными нормами, правилами, требованиями. Ведь самостоятельно полученные знания остаются надолго, приобретают личностного смысла и эмоциональной окраски;

- Культивирование чувственного воспитательного воздействия. Первые нравственные переживания определяют дальнейшее поведение человека, поэтому важно, чтобы ребёнок, впервые сделав что-то для собственного самосовершенствования, почувствовал сильные положительные эмоции;

- Соответствие образа «Я» воспитанника его поведении. Он должен чётко осознавать своё истинное «Я», основанного на реальном опыте, а не представлениях о себе;

- Ценностно-смысловая направленность предметной деятельности личности;

- Утверждение развивающей самооценки. Ребёнок должен научиться оценивать себя и бороться с собой. Источником самооценки, как отмечает Д. Бех, должно быть не сравнение себя с другими, а с самим собой, то есть сравнение того, на что я раньше не был способен, а сегодня способен и чего желаю в будущем [8].

В. М. Оржеховская доказывает, что «приемлемой для внедрения в учебном заведении есть такая структура реализации мотивов к здоровому образу жизни, культуры здоровья:

- Получение информации о здоровье и экспресс-оценка функционального состояния и двигательных возможностей организма, диагностирование с целью выявления уровня физического, психического, социального и духовного здоровья;

- Выбор мотивов осознания потребности в здоровом образе жизни, культуре здоровья;

- Выбор решения (постановка цели)» [9].

Важным условием формирования ответственного отношения подростков к собственному здоровью является создание эмоционально-творческого морально-психологического климата в коллективе. При этом очень важно играют положительные качества учеников. Педагоги должны строить свои отношения с учениками и взаимоотношения детей между собой путём взаимоподдержки, взаимопонимания, доверия и сотворчества.

Педагоги в коем случае не должны акцентировать внимание только на недостатках и поражениях учеников. Необходимо, чтобы воспитательный процесс происходил в спокойных условиях, чтобы была слаженность действий воспитанников, царило уважительное, заботливое отношение друг к другу. Воспитатель хвалит учеников, вселяет в них уверенность в своих силах, подбадривает их. Именно при таких условиях каждый ребёнок захочет достичь успеха, творчески работать, совершенствовать себя.

Важным условием формирования ответственного отношения старших подростков к собственному здоровью является повышение педагогической культуры родителей. В соответствии с требованиями современного этапа развития общества, ребёнок должен овладеть не только определёнными знаниями, умениями и навыками, но и уметь использовать их на практике. Он должен стремиться к самосовершенствованию и развитию своих потенциальных возможностей, научиться реализовывать себя в жизни. И именно на семью как один из главных институтов в социализации ребёнка и его воспитанит возлагается наибольшая ответственность в решении этих задач.

В Государственной программе воспитания детей и учащейся молодёжи в РФ [10] отмечается на усилении роли семьи в воспитании детей и укреплении её взаимодействия с учебными заведениями. Согласно программе, семья и школа являются основными институтами социализации ребёнка и его воспитания, а, следовательно, их главной задачей должно быть содействие становлению личности, способной творить собственную жизнь и строить гуманные гармоничные отношения с окружающей средой. Обеспечение единства школы и семьи позволяет повысить уровень педагогической культуры родителей.

Влияние семьи зависит от: состав семьи (полная, неполная, многодетная) состояния здоровья её членов; уровня образования родителей; интересов, отношений в семье; стиля воспитания (демократический или авторитарный) целей воспитания; материального обеспечения; жилищных условий; осознания отцовства.

Именно в семье создаются благоприятные условия для развития ребёнка, формирования его самооценки и уверенности в себе, компетентности в различных сферах жизнедеятельности. Здесь закладывается основа для становления мировоззрения, убеждений, идеалов. Семья также способствует физическому совершенствованию человека. Семья формирует у детей понимание смысла и цели жизни, развивает моральные качества, формирует нравственное сознание путём приобщения ребёнка к семейному общению, осуществления благотворительных дел, воспитывает у детей готовность к творческому труду, побуждает к самосовершенствованию.

Чтобы в семье было возможным формирование ответственного отношения к собственному здоровью, нужно:

- Вызвать у родителей интерес к этой проблеме;

- Предоставить теоретическую и практическую помощь родителям по этому вопросу.

Теоретическая помощь родителям заключается в предоставлении информации об особенностях развития ребёнка и влиянию этих особенностей на их состояние здоровья, о формах и методах развития у детей природного потенциала, интересов, способов самосовершенствования.

Отсутствие жизненного опыта и ещё нечёткая направленность устремлений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд трудностей, которые негативно сказываются на его здоровье. И здесь необходимо помочь молодому человеку осознать свои огромные физические и духовные возможности.

Ведь здоровье не представляется как выигрыш в лотерее. Для того, чтобы иметь его, нужно прежде всего сохранять нормальное функционирование всего организма. И не в зрелом возрасте, а гораздо раньше.

Таким образом, учитывая условия функционирования современных педагогических систем, принципы системного и деятельностного подходов к воспитанию, возрастные и индивидуальные особенности развития старших подростков, можно выделить внешние и внутренние условия формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью. К внешним условиям относим: научно-теоретическое и методическое обеспечение процесса формирования потребности в самосовершенствовании; учёта принципов личностно-ориентированного воспитания; создание эмоционально-творческого морально-психологического климата в коллективе, налаживание взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик» путём обеспечения демократического стиля общения, взаимопонимания, взаимоподдержки, доверия, сотворчества; создание для учащихся ситуаций успеха; повышение педагогической культуры родителей. К внутренним относятся: ценностные ориентации, направленные на формирование ответственного отношения к собственному здоровью, мотивации самосовершенствования.