Некоторые авторы рассматривают личностно-центрированный подход к обучению как новое для отечественной педагогики, другие утверждают, что наша педагогика всегда была такой.  По мнению В. В. Воронова личностно-центрированный подход схож с гуманистической педагогикой, неопрагматизмом, неопедоцентризмом, свободным воспитанием, а также  педагогикой сотрудничества[2]. Автор статьи придерживается мнения, что  под личностно-центрированным подходом следует понимать конкретную теорию разработанную К.Роджерсом.

В качестве моста соединяющего теоретические идеи и концепции с педагогической практикой выступают педагогические принципы. Принцип (от лат.слова principium – основа, первоначало) – основополагающая, фундаментальная, руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностей.

Принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс, являются способами достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса, судить об эффективности учебного процесса можно  по реализации в нем определенных принципов. Дидактическими они называются потому, что как и раздел педагогики «дидактика» отвечают на вопрос: «Как обучать?».

Далее рассмотрим педагогические принципы организации обучения в контексте личностно-центрированного подхода Карла Роджерса.

Авторы также по-разному определяют понятие личностно-центрированное обучение – «системное построение обучения, учения, развития учащихся»; «обучение, способное создать условия для проявления личностных функций учащегося: выбора, мотивации, рефлексии, смысла творчества, самореализации»; «обучение, направленное на воспитание учащегося развитой самостоятельной личностью»[3,4,5] .

С точки зрения автора И. С. Якиманская дает наиболее точное определение:  личностно-центрированное обучение – «это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования»[6]. Т.е. первый принцип который необходимо реализовать в учебном процессе – это принцип природосообразности.

Также согласимся с мнением Л. М. Фридмана, он понимает  личностно-центрированное обучение как «систему обучения, процесс осуществления которой способствует развитию личностных качеств учащихся» и личностно-центрированное образование как «более широкое понятие, включающее в свой состав обучение и всю систему воспитания личности учащихся в целом»[5]. Здесь идет речь о принципе воспитывающего и развивающего обучения.

Под личностно-центрированным обучением будем понимать применение в обучении идей гуманистической психологии, разработанных известным американским психотерапевтом Карлом Роджерсом(1902-1987).  Он пишет: «Я могу жить сам, здесь и теперь, в соответствии с моим собственным выбором». Также он считал, что источники развития личности лежат не вне ее, а заложены в ней самой: «человек, есть не то, что он есть, а то, чем он может стать»[7].

Личность, по мнению К. Роджерса, существует в центре постоянно изменяющегося мира; она воспринимает окружающий мир сквозь призму собственного понимания и отношения; она постоянно стремится к самопознанию и самореализации, ей свойственна способность к самосовершенствованию; ее самосовершенствование и развитие происходят при активном взаимодействии с окружающей ее средой и людьми; взаимопонимание, обязательно для ее развития и может быть достигнуто только в результате общения; внешняя оценка также очень важна  для личности и для ее самопознания[7].

Для К. Роджерса цель личностно-центрированного обучения – достижение конечной точки личностного роста.  Теоретическая модель личности может быть представлена так: это личность, пережившая оптимальный психологический рост: человек,  свободно функционирующий во всей полноте всех своих органических потенций; это человек, заслуживающий доверия, реалистичный, самоукрепляющийся, социализированный и приемлемый в своем поведении; это творческий человек, чьи конкретные поведенческие проявления трудно предсказуемы; это человек, который постоянно изменяется, развивается, открывает новизну каждого последующего момента[7]. По мнению К. Роджерса единственная разумная цель образования: научиться менять и приспосабливаться к переменчивому миру, научиться добывать знаниях[8]. Принцип связи обучения с жизнью и практикой очень важен для дальнейших успехов учащегося, его социализации и самореализации и личностного роста.

Личностно-центрированное обучение предполагает следующий взгляд на личность: личность – это ребенок, живущий здесь и сейчас; это субъект педагогического процесса (не только субъект обучения, но также субъект предметно-познавательной деятельности); это цель образования. Приоритетными качествами этой личности должны быть этические ценности: любовь, доброта, трудолюбие, совесть и достоинство[6]. Следовательно, в личностно-центрированном обучении очень важно реализовать принцип субъективности.

Какова основная форма организации такого личностно-центрированного учебного процесса? Исследователи отвечают на этот вопрос по-разному. Это и «личностно-ориентированный урок»; и «урок самопознания и разрешение этических ситуаций, тренинг», «взаимообучение, клубная работа, трудовое обучение»[5,6,8]. Некоторые авторы считают, что достичь целей личностно-центрированного обучения можно только через создание «личностно-центрированных ситуаций, основывающихся на реализации трех основных компонентов: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников» [9].

Личностно-центрированный подход предполагает использование самых разнообразных «центрированных на личности» учащегося формы и методы обучения. Но в интересах совместного обучения учителям следует отдавать предпочтение методам и средствам, обеспечивающим возможности более самостоятельного и ответственного учения, центрированным на ученике: «контракт», проект, взаимообучение, групповая работа, исследование, ролевая игра, самооценка Традиционные лекции лучше заменить на самостоятельную работу с учебником или программированное обучение[8]. Все эти методы позволяют реализовать принцип сознательности и активности в обучении.

К. Роджерс, советовал педагогам применять в своей педагогической практике следующие практические методики, способные совершенствовать процесс обучения. 1. Широко применять различные формы группового тренинга. Численность группы должна составлять не более 7-10 человек. 2. Предоставлять ученику выбор учебной деятельности. Совместно с учеником принимать решения по определению объема и содержания учебной работы. 3. Отказаться от механического заучиванию учебного материала и использовать проблемный метод обучения. 4. Повышать личностную значимость работы ученика, предлагая моделировать реальные жизненных ситуаций на уроке. 5. Активно использовать дифференцированное программированное обучение для учеников со слабыми знаниями и не имеющих навыки решения проблемных  задач[7,8].

В процессе обучения улучшается психическое состояние личности, она становится более интегрированной, открытой опыту, более аутентичной, а следовательно более эффективно взаимодействующей с миром. Вот почему в работе с учащимися необходимо таким образом организовывать учебный процесс, чтобы он приводил учащихся к утверждению своих истинных суждений, переживаний, просветлению, откровению, инсайту. «Если учитель создает в классе поддерживающую атмосферу, то ученики лучше учатся, чаще посещают школу, оказываются более креативными и демонстрируют большую способность к решению задач»[7,8].

К. Роджерс отмечает, что для создания благоприятной атмосферы  педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой учащихся, стремиться к эмпатии, выражать свои истинные чувства, ориентироваться на мотивацию учащихся,  быть активным участником учебной деятельности. Поэтому важен принцип психологической комфортности.

Интересна точка зрения С.В. Кульневича, по его мнению, в процессе личностно-центрированного обучения в полной мере проявляются и развиваются личностные структуры сознания учителя и учащихся, такие как: автономность, контроль, критичность, коллизийность, мотивирование, самоактуализация, саморазвитие[10].

Педагогика становится терапией, возвращающей ребенку его психическое здоровье.  Личностно-центрированное обучение расширяет требования к профессионально-педагогической культуре педагога. Психологическими характеристиками педагога должны быть: эмпатия, конгруэнтность, креативность, суггестивность, толерантность, способность к рефлексии[10].

Итак, личностно-центрированный подход объединяет в себе  следующие идеи:  личность учащегося  цель образовательной деятельности, в процессе обучения неприемлемо использование давления и принуждения личности, гуманизация и демократизация педагогических отношений. И воплотить все эти идеи в обучении возможно через реализацию принципов «центрированных» на личности учащегося: принцип природосообразности, принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи обучения с жизнью и практикой, принцип субъективности, принцип сознательности и активности в обучении, принцип психологической комфортности.

Педагогическое взаимодействие – деятельностно-коммуникативное новообразование, определяемое в системе непрерывного образования через реализацию всех педагогически обусловленных функций целостного педагогического процесса – воспитания, обучения, развития, социализации, фасилитации, самореализации, адаптации, самосовершенствования, самоутверждения, самоактуализации и пр.

Определим педагогические условия оптимального построения педагогического взаимодействия педагога по физической культуре.

Педагогические условия оптимального построения
педагогического взаимодействия педагога по физической культуре
(Тютченко В. Н., 2016)

- Включение личности в систему развития и самореализации элементов и средств рефлексии (портфолио, профессионально-педагогический кейс).

- Включенность обучающегося в проблемы коллектива и общества в целом (проблемы с использованием допинга, выступлением с антипатичным соперником и пр.).

- Возможность персонифицированного перехода из одного направления социализации и самореализации личности в другое, из одного вида спорта в другой.

- Готовность личности к самообучению, самообразованию, самореализации и самоутверждения через социально значимые приоритеты.

- Готовность оказать поддержку личности в коллективе и быть мобильным и конкурентоспособным на рынке труда.

- Единство адаптивного и акмепедагогического знания в модели решения задач, проблем и дилемм современного образования.

- Единство всех категорий и функций современной педагогики физической культуры и спорта.

- Единство обучения, образования и труда в решении задач социализации и самореализации личности.

- Единство общей и специальной физической подготовки в развитии обучающегося, включенного в учебно-тренировочный процесс.

- Единство репродуктивного и продуктивного обучения в модели развития и саморазвития личности.

- Единство теории и практики построения акметраектории развития и самореализации личности в поликультурной образовательной среде.

- Единство ценностей и смыслов развития и самоутверждения личности в системе непрерывного образования.

- Определение возможностей инновационной педагогики в повышении качества педагогического взаимодействия в учебно-тренировочном процессе.

- Определение возможности продуктивного решения противоречий «хочу – могу – надо – есть».

- Определение группы обучающихся, реализующих продуктивные условия воспроизводства социального опыта и социального знания через систему занятий физической культурой и спортом.

- Определение персонифицированных, антропологически оптимальных возможностей самоорганизации социально-педагогических отношений в коллективе спортсменов, обучающихся, тренеров.

- Определение приоритетов развития личности обучающегося в конструктах и моделях традиционной и инновационной педагогики.

- Определение профессионального знания в модели развития спортсмена – необходимым условием целостного развития и включенности в систему непрерывного образования.

- Определение условий и возможностей социализации и самореализации в конструктах педагогики развития и сотрудничества.

- Развитие всех сфер и условий воспроизводства социального знания в модели развития и самоутверждения личности, включенной в систему непрерывного образования.

- Реализация возможностей многомерной верификации качества постановки и решения задач развития в модели образования и культуры, науки и спорта.

- Реализация условий гуманизации взаимоотношений в коллективе обучающихся, спортсменов и тренера.

- Решение задач самоопределения и самоутверждения личности через ведение здорового образа жизни и активный способ организации отдыха.

- Самоорганизация выбора модели социализации и самореализации личности в поликультурной образовательной среде, выделяющей приоритеты развития личности в плоскостях «спорт», «наука», «искусство», «культура».

- Соблюдение этики и культуры отношений в полиобразовательной среде в системе детерминируемых противоречий и задач.

- Согласованная практика развития личности обучающегося в единстве всех социальных институтов.

- Создание адаптивной поддержки личности, нуждающейся в специальных условиях продуктивного поиска условий и возможностей решения задач «хочу – могу – надо – есть».

- Учет возрастосообразности педагогического взаимодействия в модели культуры и образования.

- Учет индивидуальных особенностей развития личности в контексте нормального распределения способностей и здоровья, определяющих направление модели социализации и самореализации в одной или нескольких плоскостях («спорт», «наука», «культура», «искусство»).

- Учет культуросообразности в свободном образовательном пространстве современной системы образования.

- Учет природосообразности в выборе вида спорта и включенности личности в социальные отношения и способы самоутверждения.

- Формирование культуры самостоятельной работы личности и культуры здоровья, фасилитирующих оптимизацию продуктивного становления личности в модели деятельности и общения.

- Формирование необходимого уровня притязаний у обучающегося, включенного в систему занятий физической культурой и спортом.

- Формирование потребности в развитии и саморазвитии, определяющих приоритеты и условия воспроизводства норм культуры и этики в модели выполнения профессионально-педагогических отношений и трудовых функций.

- Формирование потребности в самовыражении и высоких результатах личной практики решения задач развития.

- Формирование условий воспроизводства уровня развития общества и продуктивных способов решения задач.

Выделенные педагогические условия оптимального построения педагогического взаимодействия педагога по физической культуре будут уточняться и системно модифицироваться по мере поступления новых ограничений и возможностей развития личности в модели современного образования и культуры взаимодействия.