Человеку трудно прожить без красоты, не случайно мы хотим, чтобы на площадке детского сада было красиво, чтобы каждый мог любоваться цветами, деревьями.

Помните!

Звери, лес, трава, цветок и птица –

Не всегда умеют защититься,

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Наблюдения – это важнейший источник знаний о природе. Наблюдения развивают в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы. Детям интересно говорить о том, что они понимают, о чем могут рассуждать, раздумывать? Конечно, на прогулках дети чувствуют себя раскованно, свободно. Прогулки позволяют мне не только учить детей набираться знаний в природе, но и воспитывать их. Идя на прогулку, стремлюсь к тому, чтобы она преследовала определенную цель с учетом ярких образов. А яркость и образность стараюсь подчинить содержанию беседы. Важно, чтобы дети не только умели слушать, но и слышать речь воспитателя. Вопросы должны будить мысль ребенка, заставлять его самого приходить к определенным выводам, поэтому их ставлю точно и четко, без лишних слов. Ответы детей не должны сводиться к словам «да» или «нет». Не требую от детей немедленного ответа на вопрос, надо дать детям подумать.

Вопросы следует ставить в определенной последовательности, один вопрос должен быть продолжением предыдущего, как бы вытекающим из него. Конечно, при составлении вопросов обязательно учитываю общее развитие детей и конкретные знания.

Ранней осеню в теплый солнечный день обращала внимание детей на золотисто-желтую листву кустарников, багрянец клена, а с приходом холодных дней подчеркиваю, что деревья стоят потускневшие, усталые и выглядят они голыми и беззащитными. Спрашиваю у детей: «Как вы думаете, почему это происходит?» Ребята делают самые разнообразные предположения, вкладывая в них те знания, которые у них есть. Затем предложила детям послушать сказку Ю.Дмитриева «Зеленое и желтое». Разобрав сказку в доступной форме, дети получили сведения об изменении окраски листьев осенью.

Повышению познавательной активности детей на прогулках служат дидактические игры: «Узнай дерево по листу», «Что изменилось в природе?» и другие.

Часто спрашиваю:

-Чем сегодняшний день не похож на вчерашний?

-Что интересного увидели в природе, когда шли в  детский сад?

Вот о чем рассказали дети:

«Когда мы с мамой шли в детский сад, т я заметил кустарники, которые были покрыты мокрым снегом. Им было тяжело над ним. И они выглядели так, словно стоят старушки в широких юбках, склонив и опустив руки вниз.

Ваня А.

«Я слышала, как голые деревья жалобно стонали от холодного ветра.

Света О.

Я видел, что в кормушке гостили воробьи и весело чирикали. Я спросил у мамы: «Почему им весело?» Мама ответила, что сыты.

Тема Б.

Каждый ребенок поделился своими наблюдениями и был отмечен только похвалой.

Постоянно довожу до сознания детей, что птицами надо не только любоваться, но и помогать им выжить, перенести трудное для них время – осенние, зимние холода. Дети пришли к выводу, что птицы улетают на юг не из-за холодов, а из-за отсутствия корма. К концу лета в воздухе становится мало насекомых. Стрижам, ласточкам, журавлям становится голодно, поэтому они первыми улетают.

Ушло тепло с полей

И стаю журавлей

Ведет вожак в заморский край зеленый.

Летит печально клин,

И весел лишь один,

Один какой-то журавленок несмышленый.

В беседе с детьми выяснили значение слов (клин, вожак, несмышленый). Журавли летят клином, что есть у стаи вожак. Медленно, медленно плывут они над землей, держась так высоко, что звуки журавлиных голосов доносятся неясным хором. Это была осенняя песнь, которую улетающие журавли оставили людям.

Конечно, грустно, что птицы улетают, но они обязательно вернуться к нам.

Остаются те птицы, которые могут прокормиться, однако и им надо помочь.

Читаю стихотворение А.Яшина «Прокормите птиц зимой»

Прокормите птиц зимой,

Чтоб со всех концов

К вам слетелись, как домой

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,

Горсть ода нужна.

Горсть одна – и не страшна.

Будет им зима.

Дети сами обратили внимание, что с приходом холодов оживление в птичьих столовых.

Обращаю внимание детей на правила подкормки птиц!

1. Во время подкорми птиц не сорить: не оставлять газеты, бумажные и полиэтиленовые пакеты.
2. Кормушки для птиц должны быть скромными.
3. Корма в кормушках должно быть немного и только нужного птицам: семена, крошки хлеба, кусочки несоленого сала.
4. Кормить птиц нежно регулярно.

Прошу детей подумать:

-Какие еще правила поведения у птичьей кормушки вы можете добавить?

Предлагаю детям подумать и отгадать, о каких птицах загадки?

1. Кто присел на толстый сук

И стучит: «Тук-тук, тук-тук!»

(Дятел)

1. Кто летает, кто стрекочет –

Рассказать нам новость хочет?

(Сорока)

1. Грудка ярче, чем заря,

У кого?

(У снегиря)

4. Собирает крошки,

А потом на ветку прыг

И чирикнет: «Чик-чирик!»

(Воробей)

5. Я по дереву стучу,

Червяков добыть хочу.

(Дятел)

1. За окном повешу ей

Я кусочек сала,

Чтоб теплей и веселей

Бедной птице стало.

(Синица)

Угадайте, какая птица произносит такие звуки:

- Как-кар! (Ворона)

- Чик-чирик, чив-чив! (Воробей)

- Ча-ча-ча! (Сорока)

- Курлы-курлы! (Журавль)

- Синь-синь-синь! (Синица)

- Рюм-рюм-рюм! (Снегирь)

Таким образом, каждая прогулка, по-моему, должна удовлетворять потребности детей не только в движении, но и в познании живой природы, которая окружает нас и зависит только от нас.

Общественно значимая цель, как и  высоко оцениваемое в среде подростков умение работы с компьютерными программами, все эти мотивирующие факторы способствуют активизации творческой и познавательной деятельности. Если прежняя парадигма образования во главу угла ставила обучение, провозглашая знания, умение и воспитание, то новая парадигма подразумевает развитие творческих начал и культуры личности. Меморандум Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» (1994 г.) в качестве основных задач определяет:

- гуманизировать отношения человека с природой через освоение научной картины мира;

- научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного саморазвития;

- создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Педагогика, как наука, только приступает к выполнению вышеперечисленных задач используя новые средства предоставляемые техническим прогрессом. Практика применения изучения программ компьютерной графики один из возможных вариантов обучения человека умению жить в непрерывно увеличивающемся потоке информации. “Нужно что-то делать, прежде чем чему-то научиться, а уже затем станет ясно, как это делается”. Платон

Этап ориентации представлял собой теоретическую подготовку обучающихся и педагогов в рамках исследования вопросов развития познавательной активности обучающегося в условиях информатизации обучения (проведение серии методических семинаров).

Содержание этапа освоения состояло в апробации педагогических условий, способствующих эффек­тивному развитию познавательной активности обучающегося в условиях информатизации обучения (проведение практикума).

На этапе присвоения происходила апробация способов и форм организации педагогического процесса, направленных на развитие познавательной активности обучающегося в условиях информатизации обучения.

Каждый из этапов включал целеполагание, содержание деятельности, способы, результат и оценку результата.

Рассмотрим более подробно опыт реализации каждого из этих этапов.

На этапе ориентации, то есть в процессе теоретической подготовки, про­водились беседы, выступления на заседаниях предметно-цикловой комиссии математических дисциплин, выступления на конфе­ренциях и педсоветах, семинар-практикум по ИКТ для педагогов колледжа, методические семинары под общим названием «Возможности информатизации обучения в развитии познавательной активности обучающегося».

Семинар-практикум и методические семинары построены на материалах по проблемам информатизации обучения, организации образовательного процесса, направленного на развитие познавательной активности обучающегося. Отбор содержания семинаров проводился с опорой на принцип системности, в связи с чем, в рамках семинаров рассматривался такой позитивный опыт использования ИКТ как опыт понимания и решения психолого-педагогических проблем, связанных с организацией обучения на базе ИКТ с позиций развития познава­тельной активности личности обучающегося. [1]

Детерминантами, определившими структуру содержания обучения на семинарах, явились знания информационные, знания о структуре и процессе информатизации обучения, знания нормативной документации, предъявляющей требования к выпускнику образовательной организации; опыт обучения овладению ИКТ-компетентностью; реализация принципа движения от теории к практике, от рассмотре­ния изучаемой реальности (соответственно ее специфическим сторонам) к конкретным видам деятельности.

Материал семинаров заинтересовал не только обучающихся, но и преподава­телей. На занятиях присутствовали преподаватели предметно-цикловой комиссии математических дисциплин и других предметно-цикловых комиссий колледжа, в результате педагоги стали чаще ис­пользовать информационно-коммуникационные технологии на занятиях в каче­стве мощного средства обучения с применением авторских слайд-фильмов по различным предметам, созданных в соответствии с основными методическими, эргономическими и эстетическими требованиями.

На этапе освоения проходила апробация выявленных педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения:

• формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности,
• диалогичность обучения в системе Студент – Информационно-коммуникационных технологии – Педагог,
• реализация ситуационного обучения. [2]

Формировании готовности студента к использованию информаци­онно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности на занятиях по дисциплине «Математика: алгебра, начала математического анализа, геометрия», прежде всего очень важно было оп­ределить внутренние потребности обучаемых на основе изучения мотивов, которыми руководствуются студенты, принимая или отвергая использование предлагаемых педагогом технологий, не менее важно определение отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на базе информационно-коммуникационных технологий.

Следующий шаг – формирование мотивации и адекватного отношения к использованию информационных и коммуникационных технологий. Студенты убеждаются в том, что применение данных технологий, наряду с решением задач учебно-воспитательного процесса на занятиях по дисциплине «Математика: алгебра, начала математического анализа, геометрия», позволяет в той или иной степени удовлетворить их внутренние потребности.

Развитие положительной мотивации и формирование адекватного отношения к учебно-познавательной деятельности на базе ИКТ потребовало создание обстановки «познания с применением информационно-коммуникационных технологий». При этом «познание с применением информационно-коммуникационных технологий» – это формирование и развитие у обучающегося отношения к собственной познавательной деятельности с использованием ЭВМ как ценности (развитие эмоционально-волевого компонента познавательной активности в условиях информатизации обучения) [2]. Важнейшим условием реализации данной идеи явилось формирование эффективной системы поощрений студентов, проявляющих познавательную активность и добивающихся положительных результатов. Система поощрений включала в себя как моральные, так и материальные стимулы: внутригрупповые, внутриколледжные, межколледжные (городские), областные и всероссийские конкурсы, выставки проектов, олимпиады по математике.

Специально организованный учебно-воспитательный процесс, направленный на реализацию познавательной активности студента с применением средств информационно-коммуникационных технологий, устанавливает требование концентрации внимания на базовых и познавательно значимых умениях решения разнообразных ситуаций на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий. В рамках реализации педагогических условий были использованы такие виды ситуаций, как: ситуации выбора, поисковые ситуации, ситуации решения открытых заданий, ситуации принятия решения [2].

На этапе присвоения происходило развитие мотивационного, содержательно-процессуального и эмоционально-волевого компонентов познавательной активности студента в рамках занятий творческой лаборатории  «В мире информационных технологий: электронное обучение», в ходе осуществления проектной деятельности, а так же на занятиях дисциплины «Математика: алгебра, начала математического анализа, геометрия».

При применении проектов в обучении было замечено, что сила стимула цели увеличивается, если он действует в комплексе со стимулом действия на основе использования информационных и коммуникационных технологий, напряжение и интерес к познанию с применением средств ИКТ повышаются, при этом мобилизуются нравственно-волевые усилия, направленные на достижение образовательной цели, что свидетельствует о развитии мотивационного и эмоционально-волевого компонентов познавательной активности обучающегося в условиях информатизации обучения.

Кроме того, на занятиях был использован принцип нелинейности занятия [2]. Применение информационных и коммуникационных технологий позволило использовать как индивидуальное программирование (разветвленную программу закрепления), так и специально организованную групповую дифференциацию, что позволило перевести внутреннюю познавательную активность студента во внешнюю и реализовать ее в учебно-познавательной деятельности, тем самым развивая познавательную активность студента в условиях информатизации обучения.

Часть студентов выполняла индивидуальные проекты. Метод проектов позволял предъявлять студентам учебный материал в соответствии с указаниями студента о тематике этого материала и способе работы с ним. Студенту предоставлялся доступ к формализованной структуре учебного ма­териала и средствам управления работой с этим материалом, а также воз­можность получения указаний об оптимальном способе выполнения этой работы, исходя из необходимости достижения студентами конечной цели обучения.

Например, группа студентов первого курса (Мария М., Виктория Б., Динара А.) создали проект «Энциклопедия «Математика в лицах»», Валентин М. разрабатывал проект по геометрии «Альбом разверток Платоновых тел», также группой студентов был подготовлен проект «Математическая игротека» (Дарья С., Виктория М, Виолетта К., Екатерина К.), который принял участие в колледжной выставке «Свой мир мы строим сами».

Таким образом, в результате анализа процесса формирующего экспе­римента можно сделать вывод о наличии положительной тенденции в развитии познавательной активности студента в условиях информатизации обуче­ния.