В своей диагностической функции психолог так же прибегает к ИТ. Их использование, например при оценке психологических тестов, существенно экономит время психолога и снижает вероятность возникновения ошибки при подсчете результатов, переводе первичных баллов в оценочные, построении графиков и прочей, чисто математической стороне работы психолога. Даже широко распространенный и доступный табличный процессор Microsoft Excel способен оказать неоценимую помощь психологу, а ведь существует немало специализированного программного обеспечения (например, SoftEMR Pro) призванного упростить и упорядочить работу психолога. Кроме того, не каждый клиент, обратившийся к психологу, действительно страдает психическим недугом: его проблема может быть в физиологии. И, чтобы выяснить психологической или физиологической является причина болезни, психолог может прибегнуть к показаниям МРТ (магнитно-резонансная томография), ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), ЭЭГ (электроэнцефалография), которые тоже относятся к ИТ.

В плане коррекции, ИТ также оказываются полезными для психолога: из уже описанных, коммуникационные средства можно применять для организации психологических тренингов, групповой и семейной терапии на расстоянии; программное обеспечение (excel, SoftEMR) для организации планов психокоррекционных мероприятий. Кроме того, можно использовать социальные сети и тематические форумы в сети интернет для организации групп самопомощи (например, анонимные алкоголики или группа поддержки утративших близкого человека).

ИТ находится применение во всех сферах деятельности психолога и, пожалуй, наиболее ярко проявляется в проектировочной деятельности. Огромный объем работ по сбору, анализу, систематизации данных, их четкой статистике, установлению коэффициента корреляции осуществляется с помощью ИТ, и те опросники, тесты, статистические выкладки, которыми оперирует современный психолог во многом заслуга ИТ.

Сейчас в глобальной сети интернет в общем доступе находится огромное количество специализированной литературы, психологических тестов, которые можно пройти в режиме он-лайн, и многочисленные группы людей, интересующихся психологией, в социальных сетях. И все эти ресурсы могут быть использованы не только психологами в целях повышения квалификации и саморазвития, но и не психологами для собственных нужд. Таким образом, ИТ сами собой, без привлечения психолога, могут осуществлять психологические функции.

Рядовой пользователь глобальной сети, воспользовавшись любой поисковой машиной, найдет массу сайтов, групп в социальных сетях, тематических форумов по своей проблеме, где сможет получить совет или консультацию от людей, переживающих или переживших подобную проблему. Так реализуется ИТ консультативная и коррекционная функции психолога, без привлечения самого психолога, однако, в такой ситуации у пользователя существует вероятность столкнуться с явлениями глобальной сети, которые не только не помогут, но, с высокой долей вероятности, навредят ему. Эти явления: троллинг и кащенизм.

Троллинг – злонамеренное вмешательство в сетевую коммуникацию, выражающееся в нагнетании участником общения («троллем») гнева, конфликта путём скрытого или явного задирания, принижения, оскорбления другого участника или участников, зачастую с нарушением этики сетевого взаимодействия [2].

Кащенизм – стиль общения на форумах или в эхоконференциях, характеризующийся провокационными, зачастую просемитскими, антисемитскими, националистическими, агрессивно-мещанскими или психиатрическими высказываниями и ситуационной насмешкой над собеседником [3].

Не только вышеописанные явления представляют негативную сторону использования ИТ в психологии не психологами. Неосведомленность пользователя сети интернет в области психологии также может сказаться. Например, пользователь, решивший воспользоваться психодиагностической функцией ИТ и прошедший один из многих представленных в сети психологических тестов без какого-либо контроля и пояснений психолога, может привести к недоразумению следующего вида:«Я прошла тест мини-мульт в интернете и набрала 67 баллов по шкале депрессии. У меня депрессия, выпишите мне антидепрессанты». Психолог бы объяснил, что даже такой высокий результат находится в пределах нормы и свидетельствует лишь о выраженности некоторых свойств личности, неосведомленность же пользователя привела его к ложным выводам.

Возможны и более глобальные ложные выводы. Все чаще в средствах массовой информации звучит формулировка «по результатам опроса, проведенного в интернете». Результаты таких опросов могут быть показательными только при условии уникальности зарегистрированных пользователей. Однако, ситуация такова, что один человек может создать несколько учетных записей и дать несколько разных ответов на один и тот же вопрос, а система учтет каждый ответ за ответы разных пользователей. Кроме того, данные учетных записей пользователей могут не соответствовать действительности, ведь тридцатилетняя женщина может по тем или иным причинам зарегистрироваться на том или ином интернет-ресурсе как сорокалетний мужчина. Поэтому, при проведении опросов в интернете, крайне сложно соблюсти репрезентативность выборки, а намеренно нечестные ответы «троллей» и «кащейтов» сделают результаты такого опроса ненадежными.

Приведенные выше примеры использования ИТ, являются далеко не полным списком возможностей их применения в психологии, однако, их достаточно для того, чтобы сделать вывод: использование ИТ в психологии квалифицированными психологами имеет неоспоримые достоинства и перспективы; использование же ИТ в психологии не психологами может быть чревато, и требует повышения грамотности населения в области ИТ (научиться отделять действительно важную и полезную информацию от «троллинга» и «кащенизма», их провокаций и попыток ввести в замешательство; понимать, что данные пользователей в интернете могут не соответствовать действительности, и проч.) и осведомленности в области психологии (иметь представление о том, кто такой психолог и чем он занимается; понимать, что представленной в сети информации может быть недостаточно для самостоятельной постановки диагноза и, тем более, самостоятельного лечения, коррекции).

Проектирование, строительство и приемку военных дорог осуществляют в основном по общегражданским требованиям, в частности, предъявляемым к автомобильным дорогам  III-V категорий.

В связи с тем, что учебные военные центры (УВЦ) обладают всей полнотой учебно-материальной базы ведущих высших учебных заведений страны (в частности, федеральных  университетов), обучение инженерным дисциплинам в них проводится на самом высоком научно-методическом уровне.

На учебный процесс в УВЦ определенное влияние оказывает специфика задач учебного процесса:

-  отсутствие тактических (тактико-специальных) учений, мероприятий по подготовке подразделений и воинских частей);

- содержание программ и построение процесса обучения;

- многообразие специалистов, готовящихся в учебных военных центрах [1].

В частности, в учебном военном центре Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) на теории и практике учат проектированию продольного профиля военной автомобильной дороги методом оптимизации. Данный метод предусматривает программный контроль соблюдения требований проектировщика по минимально допустимым радиусам, максимально допустимому продольному уклону и контрольным точкам.

Следует отметить, что категорию военной дороги устанавливают техническим заданием на проектирование, учитывая выделяемые силы, средства и сроки строительства, наличие дорожно-строительных материалов и условия их подвоза. Кроме того, учитывают, что дороги III категории предназначены для пропуска техники с осевыми нагрузками 6-10 т, длиной не более 12 м и автопоездов длиной 16-24 м, шириной не более 2,5 м и высотой – не более 4 м. Дороги IV и V категорий предназначены для пропуска техники с осевыми нагрузками менее 6 т и теми же габаритными размерами [2].

Студенты УВЦ ДВФУ учатся проектировать основные элементы военной дороги: дорожную одежду, дорожные и водоотводные сооружения.

Руководство Учебного военного центра ДВФУ, анализируя состояние подготовки студентов технических специальностей к выполнению задач по предназначению, увидело стремление преподавателей активизировать познавательную деятельность будущих инженеров. Главной причиной повышения активности студентов УВЦ является высокий методический уровень педагогов: преподаватели на занятиях применяют методы проблемного обучения, используют активные формы и методы педагогического воздействия. Многие военные ученые и педагоги своей педагогической деятельностью подтвердили, что внедрение в учебный процесс студентов новых творческих приемов, форм и методов решения проблемных задач, повышает эффективность обучения и воспитания молодого поколения [3].

Под руководством офицеров-преподавателей УВЦ студенты в ходе проектирования решают следующие задачи:

-    соответствие военной дороги предъявленным техническим требованиям;

- соблюдение временных показателей: строительство дороги должно быть осуществлено в заданный срок и имеющимися силами, средствами и дорожно-строительными материалами и др.

Основой для проектирования военных дорог является проектное задание. Основные данные о местности, как правило, черпаются из топографической карты крупного масштаба (1:25000 – 1:50000), но, как правило, этих исходных данных недостаточно и поэтому проектирование производят на основе изысканий, проводимых в два периода: подготовительный и полевой [2].

По топографическим картам студенты УВЦ учатся на групповых занятиях методике прокладывания   военной дороги и колонного пути; а на практических занятиях, которые проводятся обычно методом военного дня, они проводят полевые изыскания на рельефе местности.

Для определения проектных отметок начала и конца участков дорог на занятиях используют цифровую модель рельефа – тематическое растровое изо­бражение с шагом 200 м, значение каждого пик­селя которого представляет собой высоту соот­ветствующей точки рельефа. Для построения модели рельефа применяется стандартный инструмент ГИС MapInfo, на которой базируется вся система. Инструмент задействуется автоматически при работе испол­няемого модуля системы, написанного на языке MapBasic. Исходными данными для построения циф­ровой модели рельефа служат координаты и вы­соты задаваемых пользователем точек. Точки задаются пользователем на отдельном слое ГИС MapInfo. В базу данных этого слоя заносятся вы­соты этих точек. Чем больше таких точек будет использовано, тем точнее будет модель рельефа [4].

Компьютерные методики обучения и индивидуальный подход в процессе воспитания студентов учебных военных центров – важное средство интенсификации, повышения эффективности осваиваемой инженерной дисциплины, а также моральной и психологической подготовки. Изучать индивидуально-психологические особенности необходимо для того, чтобы научиться вскрывать те элементы структуры психики, которые недостаточно развиты и требуют совершенствования и компенсации [5].

При проектировании военных дорог на практических и групповых видах занятий применяют ускоренный метод с сокращенным объемом проектно-сметной документации на основе широкого использования типовых решений и частичного совмещения проектирования с изысканиями.

Проект включает, как правило, следующие разделы (документы):

1-й раздел – технический (план трассы, продольный профиль дороги, характерные поперечные профили рельефа с типовыми конструкциями земляного полотна и дорожных одежд, рабочие чертежи искусственных сооружений);

Здесь следует пояснить, что земляное полотно – наиболее разнообразный по конструкции элемент полевой автомобильной дороги. При его проектировании необходимо обеспечить его прочность и устойчивость под многократным воздействием нагрузок от подвижного состава и природных факторов. При проектировании земляного полотна полевой дороги устанавливаются параметры проезжей части (однополосная дорога с разъездами), обочин (грунтовая часть обочины), откосов земляного полотна, объемы земляных работ [6].

2-й раздел – технология и организация строительства (сводная ведомость объемов работ и потребных материалов, ведомость обеспечения строительства дорожно-строительными материалами, технологические карты на основные виды работ с графиками использования техники и личного состава, сводная ведомость потребной техники и личного состава с их распределением по потокам и объемам, схемы разработки притрассовых карьеров, обобщенный график строительства).

Здесь следует обратить внимание на то, что на  протяжении длительного    пе­риода времени дороги   проектировались  как максимально прямолинейное пространство для движения транспортных средств в двух направлениях по своеобразному коридору на местности. В расчет не принимались ни условия движения с режимами скоростей, интенсивностью, психофизиологией рабо­ты водителя, восприятием им дороги, ни особенности ландшафта. Трассирование дороги осуществлялось раздельно в плане и продольном профиле без увязки горизон­тальных и вертикальных координат дороги. Проектирование современ­ной дороги немыслимо без понимания проектировщиком действий и психоло­гии водителей. Намечая трассу, он должен представлять себя сидящим за рулем ав­томобиля, все время оценивать условия движения, создающиеся при каждом про­ектном решении. Нельзя допускать сочетания элементов дороги в плане и продольном профиле, которые из-за искажения их вида в перспек­тиве кажутся неплавными и имеющими излом [7].

Изыскание трассы новой дороги имеет целью выбрать и закрепить на местности наиболее целесообразное направление дороги между заданными пунктами, произвести измерения и сбор сведений, необходимых для составления полевого проекта и постройки военной дороги. Выбранное направление дороги должно удовлетворять тактико-техническим и общим требованиям, предъявляемым к военным дорогам. По сравнению с прямыми участками дороги, на поворотах проезжая часть устраивается более широкой. При этом величина необходимого уширения зависит от назначенного на данном повороте радиуса горизонтальной кривой, принятой расчетной схемы движения на повороте, габаритов расчетных машин (автопоездов), их скорости движения.

Выбор трассы дороги студенты УВЦ ДВФУ производят на основе сравнивания вариантов по укрупненным показателям трудоемкости выполнения работ с учетом общих и технических требований, предъявляемых к военной дороге.

Варианты трассы намечаются по картам масштаба 1:25000 или 1:50000 после ее детального изучения. При назначении вариантов учитывают тактико-технические требования, предъявляемые к дороге, защитные и маскировочные свойства местности, места расположения дорожно-строительных материалов, растительный покров, рельеф и другие факторы.

На карте определяются начальная, конечная и промежуточные контрольные точки трассы, которые соединяются красной прямой пунктирной линией, называемой воздушной. Вблизи воздушной линии намечают положение трассы сначала на трудных участках в обход препятствий, а затем на всем ее протяжении.

Основное положение трассы вычерчивается сплошной красной линией, а воздушная линия и все возможные варианты – красной пунктирной линией.

При выборе трассы могут встретиться случаи, когда трасса проходит на крутых подъемах в обход местных препятствий, через водотоки, овраги и т.д.

На крутых подъемах в среднепересеченной местности всегда можно найти такое положение трассы, когда уклоны местности по ее направлению не будут превышать максимально допустимого, заданного техническими требованиями к строящейся дороге.

При пересечении водоразделов трассу желательно выбирать через наиболее низкие точки водораздела, так называемые седловины. Разного рода препятствия (болота, овраги, возвышенности) следует обходить во всех случаях, когда удлинение трассы дает меньшую трудоемкость работ (стоимость), чем прокладывание ее через указанные препятствия.

Пересекать трассой суходолы и водотоки, с точки зрения удобства постройки водопропускных сооружений, желательно под прямым углом. Глубокие и широкие овраги следует обходить, а при невозможности обхода пересекать их по отрогам.

Трассы дорог в горных районах могут быть проложены параллельно или перпендикулярно горному хребту. Трасса, идущая параллельно общему направлению горного хребта, может быть проложена по водоразделу, долине и косогору. При необходимости прокладывания трассы перпендикулярно основному направлению горного хребта стремятся найти второстепенную долину, по которой можно пройти без развития трассы. Если это невозможно, трассу развивают зигзагами с соблюдением максимально допустимого уклона проектируемой дороги.

Районы, где возможно образование оползней,  каменных осыпей и снежных обвалов следует обходить или предусматривать устройство специальных оградительных сооружений.

В зависимости от длины трассы, срока производства дорожных работ и рельефа местности для ускоренного изыскания новой дороги формируют одно или несколько разведывательных (изыскательных) подразделений, каждое из которых выполняет задачу на своем участке. Студенты практически отрабатывают этот элемент, стажируясь, выполняя функции специалистов разведывательных подразделений.

Выбранная по карте трасса дороги уточняется на местности с учетом рельефа, защитных и маскировочных свойств местности, гидрогеологических и других условий.

Одной из основных задач при проектировании дороги на групповых и практических занятиях является правильное назначение горизонтальных кривых. От этого в значительной степени зависит обеспечение устойчивости и безопасности движения машин на кривых с расчетными скоростями, а иногда и конструкция земляного полотна дороги и объемы работ по его устройству.

Чем больше радиус, тем меньше сказываются на движении машин отрицательные свойства кривых,  и отпадает необходимость в устройстве виражей и уширений. Однако не всегда по местным условиям возможно назначение больших радиусов.

В ранних публикациях мы отмечали, что в учебных программах подготовки офицеров инженерная и военно-специальная подготовка составляют значительную часть и являются одними из главных блоков дисциплин. Они наиболее полно обеспечивают комплексное обучение студентов умелым и слаженным действиям при управлении личным составом и подразделениями по профилю своей деятельности. Во многом от успешного их освоения зависит качество подготовки будущих офицеров [8].

При проектировании и производстве изысканий военных дорог необходимо принимать рекомендуемые радиусы или большие, а в стесненных условиях, например, в горной местности – наименьший радиус, который предусматривает устройство виража.

Для обеспечения нормальных условий движения машин, и особенно систем, на кривых необходимо проводить на них уширение проезжей части, которое, в первую очередь, зависит от величины радиуса горизонтальной кривой. Чем меньше радиус кривой, по которой проходит машина, тем больше уширение проезжей части требуется для ее нормального движения.

Все вышеперечисленные методики (в том числе, и разработанные профессорско-преподавательским составом УВЦ ДВФУ) позволяют подготовить грамотного специалиста инженерных войск, способного точно и срок выполнять поставленную боевую задачу.

- принцип человеческих приоритетов выражается в ориентации на человека – участника образовательных процессов. Необходимо оставлять возможность студентам самостоятельно продумывать следующие шаги в процессе решения педагогических задач. Результативным методом в данном случае является проецирование педагогической ситуации педагогом и прогнозирование поведения обучающихся [1].

- принцип саморазвития, предполагающий развитие проектируемых процессов. Педагогам рекомендуется внедрять не один проект. Для обучающихся важно реализовывать проекты различных направлений, поэтому предлагается заранее готовить несколько тематик, чтобы предоставить студентам выбор.

Содержание педагогического проектирования направлено на прогнозирование предположительных вариантов процесса обучения и ее результатов.

В качестве объектов педагогического проектирования могут выступать педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс является основным объектом проектирования. В качестве компонентов проектирования выступают: конкретная тема занятия, целевой компонент, образовательные задачи, инструменты и методы, этапы занятия, результат, творческое задание для закрепления темы, подведение итогов и рефлексия .

Педагогическая ситуация выражена в форме объекта проектирования и существует в любой педагогической системе. Педагогическая ситуация является основополагающей частью образовательной деятельности. Ситуации всегда конкретны, они появляются в процессе обучения. Проектирование педагогических ситуаций предшествует проектированию самого процесса обучения. Обучающие ситуации могут быть направлены на создание успеха, обеспечение взаимодействия обучающихся, на освоение новых способов деятельности [2].

В качестве этапов учебной деятельности студентов выделяют моделирование, проектирование и конструирование. Первый этап предполагает постановку цели. В качестве цели может быть представлена конкретная идея, в соответствии с которой студенты развивают мысль и формируют в результате собственное мнение [7]. Второй этап проектирования предполагает создание самого проекта. Для второго этапа характерно использование придуманной модели на практике. Созданный проект направлен на преобразование образовательного процесса и педагогической среды в целом.  На третьем этапе происходит совершенствование созданного проекта, его конкретизация и приближение к практическим условиям.

Таким образом, процесс проектирования учебной деятельности студентов вуза предполагает реализацию нововведений, формирует систему управления образовательным процессом, что обеспечивает развитие инновационной деятельности педагога. Преподаватель в это время решает не только традиционные задачи обучения, но и творческие задачи, развивая при этом собственные навыки, повышая профессиональный уровень. Индивидуально-творческий подход в инновационной деятельности педагога предполагает осознание себя как творческой индивидуальности, определение своих профессионально личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки. Потребность в совершенствовании является основным мотивом и стержневым качеством современного педагога.