УДК 378.1; 371.3

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Тульчус Елена Владимировна
Новокузнецкий институт филиал ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»
г. Новокузнецк, студент

Аннотация
В статье описана возможность включения в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех субъектов образовательного процесса, непосредственно связанных с обучающимся начальных классов. Качество решения задач самопрезентации личности определяется возможностью развития личности и ее включенностью в процесс социально значимых отношений. В работе определены цель, задачи, объект, предмет, принципы, условия, функции создаваемых обучающимися портфолио.

Ключевые слова: , , , , , , , ,


Рубрика: Педагогика

Библиографическая ссылка на статью:
Тульчус Е.В. Некоторые аспекты моделирования портфолио обучающегося в начальных классах // Психология, социология и педагогика. 2017. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/06/8257 (дата обращения: 02.10.2017).

Портфолио обучающегося – сложная система социально обусловленных конструктов, гарантирующих обучающемуся включенность в социально-образовательное пространство, которое построено на ценностях и идеях современной культуры, спорта, образования и этики. Теория и практика создания и использования в образовательной практике портфолио обучающегося определяется возможностью реализации идей продуктивной педагогики [1-2], адаптивной педагогики [3-52] и инновационной педагогики [53-94].

Возможность включения в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех субъектов образовательного процесса, непосредственно связанных с обучающимся начальных классов, определена такими положениями современной педагогики, как:

- единство деятельности школы и семьи;

- единство сознания и деятельности;

- единство теории и практики;

- единство и пролонгация игрового и продуктивного видов обучения для обучающихся начальных классов;

- научность и последовательность определяемых и решаемых педагогом и родителями задач социально-образовательных отношений;

- единство воспитания и социализации, самореализации и самоутверждения, самосохранения и самоактуализации;

- единство традиционного и инновационного видов решения проблем и задач современной педагогической деятельности и пр.

Определим цель, задачи, объект, предмет, принципы, педагогические условия, функции создаваемых обучающимися портфолио.

Цель моделирования (создания) портфолио обучающегося определяется в плоскости включения личности обучающегося в систему детерминант и моделей формирования потребности в акмеперсонифицированных достижениях, определяющих качество и специфику социально-персонифицированных модусов самосохранения и самоорганизации, т.е. успешности выявления составных задач развития «хочу, могу, надо, есть» и их оптимизации и ситуативно корректируемого и модифицируемого решения.

Цель моделирования портфолио обучающегося начальных классов – определение возможностей социально-образовательного пространства в персонифицированном развитии личности через качественно построенную работу по самоанализу достижений (рефлексии), качеству сформированности потребностей, определяемых в перспективах возможностей и специфики, модели и способов развития личности обучающегося начальных классов, включенного в иерархию модифицируемых образовательных практик, гарантирующих в модели репродуктивно-продуктивного познания и обучения высокие достижения личности, определяющие его дальнейшую позицию к продуктивному способу самовыражения и готовность к персонифицированному решению определяемых противоречий и задач.

Задачи моделирования портфолио обучающегося начальных классов – это составные поставленной цели моделирования портфолио обучающегося начальных классов.

Примерами задач моделирования портфолио обучающегося начальных классов в практике педагога, занимающегося оказанием образовательных услуг обучающимися младшего школьного возраста, могут быть следующие задачи моделирования портфолио:

- определение основ самоанализа в модели развития обучающегося;

- формирование потребности в самовыражении, самореализации, культуре деятельности и общении (в том числе культуры самостоятельной работы);

- верификация основ гуманистического решения задач «хочу, могу, надо, есть»;

- выделение перспектив развития в различных плоскостях социального знания и научно-деятельностных возможностей продуктивного становления;

- самоорганизация условий и практики решения задач социализации и самореализации личности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и соблюдении социально значимых условий развития личности и общества;

- детализация сформированного уровня развития в модели учебной и внеучебной деятельности обучающегося и пр.

Объект портфолио обучающегося начальных классов – продукты самоанализа (рефлексии) обучающегося начальных классов.

Предмет портфолио обучающегося начальных классов – качество создания портфолио обучающегося начальных классов в модели образования, культуры, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов – составные конструкты самоорганизации качества создания портфолио в модели развития личности как ценности и продукта современного образования и культуры деятельности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов:

            – рефлексии или самоанализа (гарантирует успешное решение определяемых и модифицируемых возможностей развитии личности в системе непрерывного образования и спорта, культуры и искусства);

- воспитания (формирование опыта включения в систему ценностей и приоритетов антропологически обусловленных отношений и способов самоорганизации);

- обучения (формирование знаний, умений, навыков, компетенций и будущих трудовых функций);

- развития (качественно-количественное преобразование внутреннего мира личности обучающегося в системном поиске акмеверифицированных моделей деятельности и общения);

- социализации (формирование опыта у обучающегося начальных классов социального воспроизводства развития качеств и возможностей антропосреды, особенности которой обучающийся познает через воспитательно-образовательное пространство школы и семьи);

- самовоспитания (формирование потребности в самостоятельном достижении высот в развитии, общении, сотрудничестве и прочих направлениях формирования и сформированности самостоятельности как конструкта нового знания, нового опыта, новой или уточнённой системы отношений и способов решения задач);

- самообучения (самостоятельное познание особенностей решения детерминируемых обществом условий и задач развития личности и общества в целом);

- самоорганизации (формируется уникальная модель коррекции и подбора оптимальных параметров решения задачи развития конкретного обучающегося);

- самосовершенствования (происходит постепенное выражение интересов и предпочтений, в структуре которых реализуются целостные представление о необходимости самостоятельного опыта личности в целеполагании и продуцировании);

- формирования (определение точных условий и способов решения задач построения и устройства внутреннего мира личности, включённой в социальные и образовательные отношения, пролонгирующей за счет образования возможность развития);

- культуры (формирование высших ценностей и ориентиров развития личности в системном поиске модели оптимизации, верификации, модификации и пр.);

- здоровьесбережения (сформированная потребность в деятельности и общении определяем в модели гуманизации образования потребность в здоровье и здоровом образе жизни) и пр.

Принципы моделирования портфолио обучающегося начальных классов – это совокупность положений, определяющих качественное включение личности обучающегося начальных классов в процесс самопрезентации своих достижений, мнений, определений, способов оценки, формируемых целей и моделей социализации и самореализации в мультикультурной среде.

Система принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов – совокупность основных положений теории педагогического моделирования, педагогической деятельности, педагогической поддержки, гарантирующих в единстве повышение качества включенности личности обучающегося начальных классов в процессы самоанализа и самопрезентации в модели непрерывного образования и культуры, спорта и искусства.

Примером системы принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов может быть следующая совокупность конструктов и детерминант развития, самореализации и самоутверждения личности обучающегося:

I. Принцип научного построения картины мира обучающегося начальных классов, детализация которой происходит в процессах социального, оздоровительного, образовательного и культурно-массового взаимодействия:

- принцип последовательности, четкости, ясности, целостности персонифицированного выбора педагогом, родителем и обучающимся основ и модели построения и уточнения портфолио обучающегося;

- принцип системности, систематичности, конкурентоспособности предлагаемых решений;

- принцип прочности, персонификации и индивидуализации основ развития обучающегося начальных классов в модели рефлексии и самопрезентации;

- принцип единства теории и практики в педагогике;

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип конструктивного преобразования моделей сознания и деятельности в персонифицировано значимых отношениях;

- принцип возрастосообразности в моделировании портфолио обучающегося и включения обучающегося в систему социальных, образовательных и профессиональных отношений;

- принцип природосообразности выбора эстетического оформления портфолио обучающегося;

- принцип культуросообразности в решении задач развития личности и проецирования достижений личности на будущие результаты развития, формирования, становления;

- принцип посильности, поэтапности, модифицируемости научно-педагогического  поиска педагога и родителя в поддержке обучающегося начальных классов;

- принцип пролонгации формирования социальных мотивов и модели социализации личности в поле макро-, мезо-, микрогрупповых отношений и способов самоутверждения личности и коллектива;

- принцип гендерной ориентации на оптимальное решение задач развития и самоутверждения, самореализации и социализации обучающегося начальных классов;

- принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося начальных классов и воспитательно-образовательного пространства школы;

- принцип своевременности в решении задач развития личности обучающегося начальных классов.

II. Принцип формирования ценностей, потребностей, целеполагания и устойчивых социально значимых форм и моделей развития и самоутверждения:

- принцип единства деятельности и рефлексии (самоконтроля и самоанализа) в решении задач самоидентификации и самореализации обучающегося начальных классов;

- принцип многомерности использования педагогического моделирования в решении задач научного поиска и поддержки обучающегося начальных классов в создании портфолио обучающегося начальных классов;

- принцип единства ценностей и целей в развитии обучающегося начальных классов, включенного в процесс продуцирования идеальных и материальных продуктов развития и самоутверждения и пр.

III. Принцип формирования потребности в самостоятельности и продуктивности, конкурентоспособности и востребованности в социально-образовательном пространстве:

- принцип формирования самостоятельности и активности в персонифицированном выборе модели самопрезентации;

- принцип формирования культуры личности;

- принцип формирования этики, эстетики, грамотности и компетентности в решении задач самопрезентации;

- принцип правовой поддержки личности обучающегося начальных классов;

- принцип устойчивости и целостности в развитии личности обучающегося начальных классов и пр.

IV. Принцип единства акмеперсонифицированных достижений обучающегося начальных классов в образовании, науке, спорте, искусстве, культуре и пр.:

Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов – совокупность детерминант, предопределяющих успешное решение задач создания портфолио обучающегося начальных классов.

Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов:

- включенность в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех заинтересованных субъектов воспитательно-образовательной среды (учителя, тренера, родители и пр.);

- социальная значимость развития обучающегося начальных классов в модели акмеперсонификации развития;

- многомерная самоидентификация обучающегося начальных классов в модели развития и образования;

- готовность личности обучающегося начальных классов отстаивать свои интересы и реализуемые идеи в развитии;

- практико ориентированность обучения и образования обучающихся начальных классов в начальной, средней и высшей школе.

Качество решения задач самопрезентации личности определяется возможностью развития личности и ее включенностью в процесс социально значимых отношений.


Библиографический список
  1. Козырева О.А., Козырев Н.А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13554
  2. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62.
  3. Августинович О. В. Адаптивное знание в структуре педагогической деятельности // Инновационная наука: прошлое, настоящее, будущее : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саранск, 3 июня 2016 г.) : в 2 ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.103-104.
  4. Белокрылова Е. А., Кононцова Я. С. Особенности адаптивного знания в определении понятийного аппарата и организации научно-педагогического исследования // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 августа 2015 г.). в 2 ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.95-97.
  5. Валеев Р. Р., Кудряшова Д. А. Некоторые особенности моделирования адаптивного знания в современной педагогике // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Уфа, 1 авг. 2015 г.). в 2 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2015. С.99-101.
  6. Воронова К.В., Зубанов В.П. Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3. С. 597-604.
  7. Вяхирева А.В. Адаптивное знание как ценность и продукт современного образования // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.179-181.
  8. Евстафьев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания // Современная педагогика. 2016. № 1. С.71-83.
  9. Золотарёва Д.В. Особенности использования адаптивного подхода в уточнении категориального аппарата педагогики // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.209-211.
  10. Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Адаптивная педагогика в работе с обучающимися на уроках физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.208-209.
  11. Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Принципы и способы оценки качества адаптивного портфолио обучающегося// Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.220-222.
  12. Зубанов В.П., Кузьменков Н.И., Свинаренко В.Г. Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5073
  13. Зубанов В.П., Макарова Л.Н., Корниенко Е.Д. Адаптивная педагогика как продукт и условие гуманизации современного образования и культуры // Интернетнаука. 2016. № 6. С. 317-326. DOI:10.19075/2414-0031-2016-6-317-326
  14. Зубанов В.П., Пермяков С.М., Свинаренко В.Г. Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2. С.756-764.
  15. Иванов М. Г. Возможности педагогического моделирования в решении задач адаптивной физической культуры // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Челябинск, 28 окт. 2015 г.). В 2 ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.151-153.
  16. Ильин А.А. Особенности адаптивной педагогики в решении задач здоровьесбережения // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.219-221.
  17. Иноземцева Е.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 2. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/02/78661
  18. Иорих И. Ю. Культура самостоятельной работы в моделях адаптивного и акмепедагогического знания // Глобализация научных процессов : сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Киров, 23 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2016. С.62-64.
  19. Камалов Н.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5594
  20. Карпов Б. А. Адаптивное знание в структуре подготовки педагогов по физической культуре // Тенденции и перспективы развития науки XXI века : сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Екатеринбург, 18 окт. 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа: Омега Сайнс, 2015. С.128-130.
  21. Клепуков Р.С. Особенности использования педагогического моделирования в моделях адаптивного знания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.232-233.
  22. Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивные учебные пособия в структуре подготовки будущих педагогов-психологов направления подготовки – «Психолого-педагогическое образование», профиля подготовки «44.03.02 – Психология образования» как условие гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58150
  23. Козырев Н.А., Козырева О.А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Введение в педагогику» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61576
  24. Козырев Н.А., Козырева О.А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5182
  25. Козырев Н.А., Козырева О.А., Свинаренко В.Г. Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки – 13.00.08 Теория и методика профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61189
  26. Коровина А. В., Козырева О. А. Адаптивное знание в структуре подготовки педагогов по физической культуре как ресурс гуманизации и профессионализма // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 28 октября 2015 г.). В 2 ч. Ч.1. – Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.162-164.
  27. Лузгин Д. А. Адаптивная педагогика как модель гуманизации общества // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.181-183.
  28. Мишарин И. П., Козырева О. А. Специфика определения и решения задач адаптивной и акмеверифицированной подготовки педагога // Психология и педагогика: методология, теория и практика : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 10 ноября 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.2. – Уфа : Аэтерна, 2015. С. 28-30.
  29. Найденов П. С., Бойкова И. В. Адаптивное знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Инновационная наука. 2015. №11-2. С.250-251.
  30. Новотный И. В. Некоторые особенности моделирования адаптивного знания в структуре подготовки педагогов // Тенденции и перспективы развития науки XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 18 октября 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА, 2015. С.163-165.
  31. Носовец Е. С. Адаптивное знание в педагогической деятельности как условие гуманизации образования // Современный взгляд на будущее науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 мая 2016 г.) : в 5 ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2016. С.171-172.
  32. Остряков А.И., Острякова С.В. Социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/15897
  33. Остряков И.А., Острякова С.В., Острякова Д.И. Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/6015
  34. Петров Н. С. Возможности решения задач социализации личности в адаптивной педагогике и акмепедагогике // Влияние науки на инновационное развитие: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Томск, 25 февр. 2016 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.207-209.
  35. Петрова И.А. Некоторые возможности адаптивной педагогики в решении задач социализации личности // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.275-276.
  36. Пичугин Н.П. Социализация как категория педагогического знания: адаптивные и акмепедагогические модели // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.279-280.
  37. Платоненко К.С., Платоненко А.И., Шварцкопф Е.Ю. Учебная практика по туризму в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре: профессиональный и адаптивный компоненты // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/08/56967
  38. Плеханов Д.В. Некоторые особенности адаптивной педагогики в моделях социализации и самореализации личности // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.283-285.
  39. Пьянков И. В. Адаптивность в теории и практике решения задач педагогической деятельности // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.206-208.
  40. Салова А.Е. Адаптивное знание как основа гуманизации образования // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.294-295.
  41. Свинаренко В. Г., Бокова Е. В., Козырева О. А. Специфика определения адаптивной и акмеверифицированной составляющих педагогической деятельности // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 августа 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.90-92.
  42. Свинаренко В.Г., Бокова Е.В., Криулькин И.В. Социализация как условие оптимального воспроизводства социально-профессиональных отношений в модели адаптивной педагогической практики // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/12113
  43. Свинаренко В.Г., Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. С.660-664.
  44. Свинаренко В.Г., Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. С. 651-655.
  45. Свинаренко В.Г., Кузьмичев А.Е., Шварцкопф Е.Ю. Адаптивное знание как условие гуманизации современной педагогической практики // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/60625
  46. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152-156.
  47. Судьина Л.Н., Горбунова И.А. Особенности адаптивного знания в структуре подготовки инвалидов в условиях изучения современных дидактических курсов в системе СПО // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы IV Международной научно-практической конференции 22-23 октября 2015г. – Т. 2 ; под ред. С.Л. Иголкина. – Воронеж: ВЦНТИ, 2015. С.141-146.
  48. Худышкин Р.Д. Особенности адаптивного знания в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.338-339.
  49. Чамжаева А. Н., Штанговец О. С., Кононцова Я. С. Специфика моделирования адаптивного знания в работе педагога // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 августа 2015 г.). Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.163-164.
  50. Шаповалов А.В. Возможности детализации и верификации качества социализации личности в модели адаптивного знания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых ; под общ. ред. М.В. Темлянцева. – Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.340-341.
  51. Шварцкопф Е.Ю., Ячменев И.Ю., Свинаренко В.Г. Специфика определения возможности использования адаптивного знания в структуре подготовки будущих педагогов // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5037
  52. Щукин П.С., Зубанов В.П., Кондакова К.С. Специфика определения основ реализации идеи адаптивной и акмеверифицированной подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58517
  53. Александрова О. В. Здоровьесбережение как продукт и условие развития и саморазвития обучающегося на занятиях физической культурой // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 15 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.108-109.
  54. Андреева О. П. Проблемы и возможности здоровьесберегающей педагогики в современном образовании // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 15 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.112-114.
  55. Аношина Н. Н. Портфолио обучающегося в продуктивном изучении иностранного языка // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.13-15.
  56. Банчужная Н. Н. Функции педагогического моделирования в решении задач мотивации учебного процесса // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.22-24.
  57. Бойкова И. В., Захаров А. В., Свинаренко В. Г. Исследование качества социализации обучающегося методом анализа самопрезентаций личности // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.123-125.
  58. Бортникова И. Ф. Функции педагогического моделирования в решении задач современного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч.Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.34-36.
  59. Буксбаум Е. Д. Возрастосообразность в моделировании дидактических задач как механизм оптимизации качества развития личности и системы непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.40-42.
  60. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как механизм социализации и самореализации личности // Проблемы формирования единого научного пространства : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.128-129.
  61. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Педагогическое моделирование как метод исследования и продукт научного поиска педагога // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.86-88.
  62. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Социализация в модели развития личности обучающегося // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.108-109.
  63. Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Аспекты уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.138-140.
  64. Зубанов В. П., Куренков М. А., Свинаренко В. Г. Возможности социализации личности в структуре занятий беговыми лыжами // Роль и значение современной науки и техники для развития общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 28 апреля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.127-129.
  65. Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования потребностей в самореализации обучающегося на уроках физической культуры // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.148-149.
  66. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Качество теории современного здоровьесбережения в модели развития обучающегося // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.203-205.
  67. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.174-176.
  68. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация как категория современной педагогической деятельности и научного исследования // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.152-154.
  69. Кобзева Л. В. Типология и возможности педагогического моделирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.90-92.
  70. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478-488. DOI:10.19075/2414-0031-2016-5-478-488
  71. Козырева О.А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 №7. С.134-145. DOI:10.19075/2414-0031-2016-7-134-145
  72. Козырева О.А., Козырев Н.А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 №9. С.55-62. DOI:10.19075/2414-0031-2016-9-43-50
  73. Козырева О.А., Козырев Н.А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. №9. С.63-71. DOI:10.19075/2414-0031-2016-9-51-59
  74. Козырева О.А., Козырев Н.А., Митькина Е.В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178-192. DOI:10.19075/2414-0031-2016-10-178-192
  75. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). С. 58-63.
  76. Коновалов С.В., Бокова Е.В., Козырева О.А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 361-364.
  77. Логинова Н. В. Теоретизация и научность в современной педагогике // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.107-109.
  78. Митькина Е. В. Инновационная педагогика как продукт развития и эволюции системы образования // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.125-127.
  79. Михельсон О. Г. Принципы и модели современного педагогического проектирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.127-129.
  80. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
  81. Свистунова О. Ю. Модификация условий и педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф.(Казань, 20 мая 2017 г.):в 5-х ч.Ч.3.Уфа: Аэтерна, 2017.С.152-154.
  82. Смирнягина П.Н. Возможности моделирования профессионально-педагогических презентаций в работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2017. № 5. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/05/7128
  83. Тюрякова О. А., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности организации воспитательной работы с обучающимися, занимающимися плаванием // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.254-256.
  84. Хомякова С. Д., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Саморазвитие и творчество в реализации идей воспитательной работы с обучающимися // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.271-273.
  85. Чепурная Н. Г. Педагогическая деятельность в модели непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.) : в 5-х ч. Ч.3. Уфа : Аэтерна, 2017. С.181-183.
  86. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Воспитание как продукт эволюции нравственности и гуманизма // Проблемы формирования единого научного пространства : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.130-131.
  87. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Особенности продуктивного теоретического изучения категории «воспитание» будущими учителями физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.106-107.
  88. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Педагогическая технология: детерминанты и модели в работе педагога по физической культуре // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.92-94.
  89. Шварцкопф Е. Ю., Мазурин С. В., Свинаренко В. Г. Портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.190-192.
  90. Шварцкопф Е. Ю., Мазурин С. В., Свинаренко В. Г. Унифицированные модели социализации и самореализации личности в спорте // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.146-147.
  91. Шварцкопф Е. Ю., Севастьянов С. С., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и модель развития личности // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.165-197.
  92. Шварцкопф Е. Ю., Тибалова Э. Ш., Свинаренко В. Г. Моделирование и проектирование педагогических технологий как средство саморазвития личности в модели образования, спорта и культуры // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.174-176.
  93. Шварцкопф Е. Ю., Тюрякова О. А., Свинаренко В. Г. Оптимизация как категория современной педагогической деятельности // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.179-181.
  94. Шварцкопф Е. Ю., Хомякова С. Д., Свинаренко В. Г. Детерминация как форма и модель научного познания научного исследования в педагогике // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.185-197.


Все статьи автора «Факультет физической культуры НФИ КемГУ»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться: