Самоорганизация является одним из важных склонностей личности широко востребованная в современной производственной и управленческой сферах. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности складывается не только из сугубо предметной направленности, но из психологической компоненты. Большинство вузов создают условия для студентов, в которых будущий специалист может получить необходимую психологическую составляющую. Совершенствование в этой области возможно через вовлечение обучающихся в различные общественные организации, в которых они могут попробовать себя в различных ролях и приобрести требуемые в профессиональной сфере психологические характеристики. Д.А.Леонтьев и др. [1] утверждают, что  склонность человека к самоорганизации следует рассматривать в качестве важной составляющей его личностного потенциала, который является  системной  характеристикой,  включающей способность  противостоять  нежелательным  изменениям (устойчивость) и одновременно инициировать и осуществлять  желательные (гибкость). По мнению С.А.Богомаз и  О.В.Каракуловой [2] высокий личностный потенциал человека может обеспечить в случае необходимости многократную мобилизацию его интеллектуальной, креативной и прочих видов активности, способствуя достижению  продуктивности  и результативности  деятельности. Поэтому исследование о том насколько сильно влияние участия в общественных, молодежных, студенческих объединениях на психологические компоненты личности актуально. Такого вида знание может быть полезно при проектировании администрацией вуза воспитательной работы учитывая время обучения студента в учебном заведении.

Проблемами изучения психологических особенностей личности занимались различные ученые. Е.К.Веселова [3]  рассмотрела методологические и методические проблемы эмпирического исследования нравственной сферы личности. Психологическая диагностика здоровья личности: субъектные и духовные аспекты были предметом исследования  Е. Ю.Коржовой и  М. Я.Дворецкой [4].  С.С.Котова и  О.Н. Шахматова [5] показали психологические особенности самоорганизации учебной деятельности студентов. Способность к самоорганизации деятельности как критерий личностного потенциала и условие достижения психологического благополучия рассматривалось в исследовании Е. Ю.Нос  [6]. М. А. Пахмутова [7] выявила особенности самоорганизации личности студентов, включенных в исследовательскую деятельность на разных этапах обучения. Типологические особенности самоорганизации деятельности изучались С.А.Богомаз [8]. Е. Ю. Мандрикова [9] разработала опросник по количественной оценки самоорганизации деятельности. Н.Г.Баженовой были обосновываны взаимосвязи студенческого самоуправления и самоорганизации [10-14].

Для выявления  склонности к самоорганизации был выбран «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД),  разработанный Е.Ю.Мандриковой [9].  В структуру этого опросника входит шесть шкал:

• «Планомерность» – степень вовлеченности личности в тактическое ежедневное планирование по определенным принципам;
• «Целеустремленность» – способность личности сконцентрироваться на цели;
• «Настойчивость» – склонность личности к приложению волевых усилий для завершения начатого дела и упорядочения активности;
• «Фиксация» – склонность личности к фиксации на заранее запланированной структуре организации событий во времени;
• «Самоорганизация» – склонность субъекта к использованию внешних средств организации деятельности;
• «Ориентация на настоящее» – временная ориентация на настоящее;
• «Общий суммарный балл» – характеристика, по которой видно свойство человека видеть и ставить цели, планировать свою деятельность, в том числе с помощью внешних средств, проявляя волевые качества личности.

В апреле 2015 г. был проведен пилотный эксперимент в Приамурском государственном университете им.Шолом-Алейхема. В исследовании приняло участие 175 студентов разных курсов Приамурского государственного университета им.Шолом-Алейхема. Также  отмечалось участие респондентов в различных общественных организациях (N=98 – участники в организациях, группа №1; N=77  – студенты, которые не принимают участия  в организациях, группа №2).

Анкетирование проходило через созданный опросник [15] на сайте сервера опросов [16]. Для удобства перехода студентов на страницу опроса была разработана специализированная страница (opros.pgusa.ru) на официальном сайте университета. После окончания анкетирования данные были выгружены с сервера опросов в распространенном формате xls для дальнейшей обработки в средах MS Excel и SPSS [17-19].

Для определения статистической различимости результатов опроса между участниками и не участниками организаций был выбран непараметрический U-критерий Манна-Уитни, не предъявляющий требования к нормальности распределения (табл.1). Данные статистически различимы, если  асимптотическая значимость (двусторонняя) меньше 0,05.

Таблица 1 – Результаты проверки на статистическую различимость с помощью U-критерия Манна-Уитни

Представим результаты исследования групп №1 и №2 по психологическим характеристикам самоорганизации деятельности (табл. 2).По данным табл.1 можно сделать вывод, что результаты опроса по выделению групп участников и не участников общественных объединений статистически различимы.

Таблица 2 – Психологические характеристики самоорганизации личности в двух выборках студентов (участники и не участники общественных объединений)

Выделим в каждой группе (№1 и №2) студентов обучающихся на младших и старших курсах:По данным табл.2, студенты, участвующие в самоуправлении, более успешны в структурировании своего времени, более целеустремленны, настойчивы в достижении своих целей, лучше планируют свое время, в меньшей степени ориентированы на настоящее и, видимо, больше думают о своих планах на будущее. Таким образом, можно сказать, что студенты, участвующие в общественных организациях более активны и успешны в плане организации собственной деятельности.

• студенты, участники организаций: младшие курсы, группа №3, N=48; старшие курсы, группа №4, N=50);
• студенты, не участники организаций: младшие курсы, группа №5, N=42; старшие курсы, группа №6, N=35).

Проверим гипотезу о нормальности распределения данных с помощью критерия Колмогорова-Смирнова, если асимптотическая значимость больше 0.05, то распределение является нормальным (табл.3, 4).

Таблица 3 – Принадлежность к нормальному распределению психологических характеристик самоорганизации личности  в двух выборках студентов (участники общественных объединений: младшие и старшие курсы)

Таблица 4 – Принадлежность к нормальному распределению психологических характеристик самоорганизации личности  в двух выборках студентов (не участники общественных объединений: младшие и старшие курсы)

На основании данных табл. 3 и 4, можно сделать вывод, что распределения данных в группах №3, №4, №5, №6 принадлежат к нормальному виду, и мы для проверки различимости значений данных, возможно использование параметрического T-критерия.

Представим результаты проведенного исследования на статистическую различимость с помощью T-критерия (табл.5). Статистическая различимость присутствует при значимости (двухсторонней) меньше 0,05.

Таблица 5 – Статистическая различимость для групп №3 и №4, групп №5 и №6

Таблица 6 – Психологические характеристики самоорганизации личности в двух выборках студентов, участвующих в общественных организациях (младшие и старшие курсы)Приведем для статистически различимых характеристик полученные количественные данные (табл. 6, 7).

Таблица 7 – Психологические характеристики самоорганизации личности в двух выборках студентов, не участвующих в общественных организациях (младшие и старшие курсы)

Рассмотрим наличие различий между участниками и не участниками в группах младших и старших курсов. Для этого проведем исследование на нахождение статистической различимости в двух вариантах:По данным табл. 6, 7 можно сказать, что студенты-старшекурсники, участвующие в работе общественных, молодежных объединений, по сравнению с младшекурсниками  являются более склонными к использованию внешних средств организации деятельности, к фиксации на заранее запланированной структуре организации событий во времени. Старшекурсникам свойственно видеть и ставить цели, планировать свою деятельность, в том числе с помощью внешних средств, и, проявляя волевые качества и настойчивость, идти к ее достижению. Можно также заметить, что у студентов, участвующих в организациях, выделилась самоорганизация, которая, по нашему мнению, является следствием того, того такие обучавшиеся задействованы в общественных объединениях, где требуется описываемая характеристика. У студентов, не принимающих участие в работе молодежных организаций, наблюдается выделение статистически значимой ориентации на настоящее, то есть они меньше, по-видимому, думают о будущем. И как видно, эта тенденция увеличивается к старшим курсам. У студентов обучающихся на старших курсах наблюдаются значения выделенных характеристик выше средних относительно приведенных в [20].

1. студенты младших курсов (N=90), различие между участниками и не участниками (группа №3, N=48; группа №5, N=42);
2. студенты старших курсов (N=85), различие между участниками и не участниками (группа № 4, N=50; группа №6, N=35).

Для определения статистической различимости используем параметрический T-критерий, так как распределения являются нормальными (табл.3, 4). Приведем только статистически различимые характеристики личности для соответствующих групп (табл. 8, 9).

Таблица 8 – Психологические характеристики самоорганизации личности в двух выборках студентов, обучающихся на младших курсах (участники и не участники общественных организаций)

Таблица 9 – Психологические характеристики самоорганизации личности в двух выборках студентов, обучающихся на старших курсах (участники и не участники общественных организаций)

Как видно из данных табл.8 для студентов младших курсов значения характеристик «целеустремленность», «настойчивость», «фиксация», «общий суммарный балл» статистически различимо разняться и они больше у участников общественных организаций. Это позволяет спланировать воспитательную работу на первых-третьих курсах таким образом, чтобы шире привлекать таких студентов и опираться на них, так как они более способны сконцентрироваться на цели, склонны к приложению волевых усилий для завершения начатого дела и упорядочения активности, к фиксации на заранее запланированной структуре организации событий во времени. Ориентацию на настоящее тоже можно использовать, так как и участники и не участники общественных организациях более задумываются о настоящем, чем о будущем.

По данным табл.9 представлены статистически различимые характеристики личности как «настойчивость» и «ориентация на настоящее». Количественное значение настойчивости как склонности личности к приложению волевых усилий для завершения начатого дела и упорядочения активности, больше у обучающихся на старших студентов-участников общественных объединений. В тоже время ориентация на настоящее у участников меньше, значит, они более чаще задумываются о будущем, и, следовательно, для них будет интересна деятельность, направленная на будущую профессиональную деятельность. Таким образом, при планировании воспитательной работы в вузе можно привлекать старшекурсников-участников общественных объединений в мероприятия направленные на будущую профессиональную деятельность и они помогут все более четко организовать  и провести.

Таким образом, можно сказать, что существует статистически различимое влияние участия в общественных объединениях на психологические характеристики самоорганизации личности студента в различные периоды обучения в вузе. При планировании воспитательной работы в вузе можно будет опираться на студентов- участников молодежных организаций. Для более удачного выполнения проектов необходимо ориентироваться на соответствующие психологические конструкты в зависимости от курса обучения.

1. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Осин Е.Н., Плотникова А.В., Рассказова Е.И. Опыт структурной диагностики личностного потенциала// Психологическая диагностика. 2007. №1. С. 8-31.
2. Богомаз С.А., Каракулова О.В. Личностный и коммуникативный потенциал инновационно- и предпринимательски-ориентированных субъектов// Сибирский психологический журнал. 2010. №37. С. 48–51.
3. Веселова Е. К. Методологические и методические проблемы эмпирического исследования нравственной сферы личности // Научное мнение. 2013. № 6. С. 168-173.
4. Коржова Е. Ю., Дворецкая М. Я. Психологическая диагностика здоровья личности: субъектные и духовные аспекты // Журнал прикладной психологии. 2005. № 6. С. 11-27.
5. Котова С.С., Шахматова О.Н. Психологические особенности самоорганизации учебной деятельности студентов // Научные исследования в образовании. 2007. № 4. С. 91-98.
6. Нос Е. Ю. Способность к самоорганизации деятельности как критерий личностного потенциала и условие достижения психологического благополучия // Сибирский психологический журнал. 2009. №. 34. С. 106-108.
7. Пахмутова М. А. Особенности самоорганизации личности студентов, включенных в исследовательскую деятельность на разных этапах обучения //Актуальные проблемы психологического знания. 2015. №1(34). С. 76- 85.
8. Богомаз С.А. Типологические особенности самоорганизации деятельности // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 344. С. 163-166.
9. Мандрикова Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 59-83.
10. Баженова Н.Г. Орган студенческого самоуправления: организация или самоорганизация? // Педагогическое образование и наука. 2011. № 4. С. 67-72.
11. Баженова Н.Г. Самоорганизация студенчества: заданность или данность? // Высшее образование в России. 2012. № 3. С. 81-86.
12. Баженова Н.Г. Теоретические основания конструирования критериев оценки качества функционирования самоорганизации студенчества в вузе // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6-2. С. 74-77.
13. Баженова Н.Г. Самоорганизация студенчества в вузе: тезаурусный подход // Вестник Тихоокеанского государственного университета. 2013. № 4 (31). С. 247-254.
14. Баженова Н.Г. Теоретические основания конструирования студенческого самоуправления // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2011. № 3. С. 94-97.
15. Анкета. URL: http://simpoll.ru/run/survey/9a8e827d
16. Сервис опросов. URL: http://simpoll.ru/
17. Лагунова А.А., Муллинов Д.О., Баженов Р.И. Применение программной среды SPSS для исследования данных психологических методик // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5446 (дата обращения: 14.07.2015).
18. Широкова Н.А., Баженов Р.И. Применение корреляционного анализа для исследования данных спортивных показателей студентов в среде SPSS // Nauka-Rastudent.ru. 2015. № 6 (18). С. 25.
19. Иллюстрированный самоучитель по SPSS. URL: http://www.learnspss.ru/handbooks.htm
20. Тайм менеджмент. Тест-опросник самоорганизации деятельности (ОСД). Психодиагностика управления временем. URL: http://psycabi.net/testy/590-tajm-menedzhment-test-oprosnik-samoorganizatsii-deyatelnosti-osd-psikhodiagnostika-upravleniya-vremenem

Все статьи автора «Баженов Руслан Иванович»