Профессиональная идентичность является одним из важнейших показателей профессиональной эволюции человека, а также свидетельствует о степени принятия личности себя как профессионала и значимого члена профессионального сообщества. В настоящее время вопросы, связанные с профессиональной идентичностью становятся особенно актуальными для изучения, так как необходимым становится её развитие еще в период вузовской подготовки.

В ходе изучения профессиональной идентичности студентов мы предположили, что содержательные характеристики и уровень сформированности профессиональной идентичности студентов различаются в зависимости от курса и направления подготовки специалиста. В силу более длительной истории подготовки специалистов и четко структурированного содержания деятельности студенты технических и медицинских специальностей ощущают большую профессиональную идентичность, чем студенты социально-гуманитарных направлений подготовки.

Общая выборка эмпирического исследования составила 129 человек в возрасте от 17 до 25 лет. В ходе исследования было сформировано 3 группы: студенты, обучающиеся по гуманитарным направлениям подготовки; студенты, осваивающие технические специальности и студенты, получающие медицинское образование.

Настоящее эмпирическое исследование проводилось на базе двух вузов города Архангельска: ФГАОУ ВПО Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова и ГБОУ ВПО Северный государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации.

В ходе работы был использован следующий исследовательский инструментарий: анкета; методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель) [1]; опросник профессиональной идентичности студентов (У.С. Родыгиной) [2]; тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация – Т.В.Румянцевой) [3, с. 405].

Данные методики позволяют в комплексе исследовать профессиональную идентичность студентов различных направлений вузовской подготовки. Исследование профессиональной идентичности среди студентов различных направлений подготовки/ специальностей позволяет определить уровень сформированности профессиональной идентичности в зависимости от курса и направления подготовки/ специальности, выявить содержательные ее характеристики, а также определить эмоциональный настрой и активность студентов в процессе обучения.

По данным методики изучения статусов профессиональной идентичности [1], большинство студентов гуманитарных (50%) и технических (73,2%)  направлений, а также 47,5% студентов-медиков находятся на стадии формирования идентичности «мораторий», которая связана с выбором альтернатив дальнейшего профессионального развития. Выраженность данного уровня у студентов можно объяснить тем, что период обучения в вузе является этапом развития и становления профессиональной идентичности, когда еще не все студенты уверены в правильности выбора и направления обучения, у них еще не сформировалось представление о будущей профессии, а также, возможно, имеются опасения, что они не смогут реализоваться в данной области.

Стоит отметить, что в целом сформированная профессиональная идентичность отмечается у 27,1% студентов гуманитарных направлений подготовки и у 12,2% студентов технических специальностей, а у студентов – медиков данная позиция является доминирующей и составляет 50% выборов (различия достоверны при р≤0,05 по критерию Манна-Уитни).

По данным опросника профессиональной идентичности студентов [3] выявлено, что  у большинства студентов (64% всей выборки) преобладают положительные эмоции, связанные с процессом профессионального обучения. При этом студенты технических направлений более позитивно настроены на освоение профессиональных основ, чем студенты-медики и студенты-гуманитарии. Статистические достоверные различия установлены между группами студентов инженеров и медиков, инженеров и гуманитариев (р≤0,05 по критерию Манна-Уитни).

Выявлено также, что практически у всех студентов (83% всей выборки) преобладает активное отношение  к приобретаемой профессии. При этом студенты технических направлений стремятся реализовать себя в профессии более активно, в отличие от студентов медицинских и гуманитарных специальностей/направлений подготовки. Достоверность различий доказана между группами студентов, обучающихся по техническим специальностям, и студентов медицинских специальностей и гуманитарных направлений подготовки (р≤0,05 по критерию Манна-Уитни).

Для выявления зависимости профессиональной идентичности студентов от различных факторов применялся однофакторный регрессионный анализ ANOVA, по результатам которого можно сделать следующие выводы:

• уровень профессиональной идентичности студентов зависит от профессиональной направленности  (p=0,002), т.е. специальность / направление подготовки влияет на уровень сформированности профессиональной идентичности студентов.
• отношение к профессии студента зависит от уровня сформированности профессиональной идентичности (p=0,006). Активность в процессе профессионального обучения  влияет на уровень сформированности профессиональной идентичности студентов.
• эмоции, связанные с процессом обучения, не зависят от уровня сформированности профессиональной идентичности, т.е. эмоциональный настрой, который испытывает студент в процессе обучения, не влияют на сформирование его профессиональной идентичности.

Таким образом, особенности формирования профессиональной идентичности у студентов связаны с особенностями и направлением вузовской специализации/ подготовки  [4].

Для изучения содержательных характеристик идентичности личности студентов был проведен контент-анализ категорий теста «Кто Я?». Было выделено 25 контент-единиц, среди которых наиболее значимыми являются 5 категорий, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Основные категории идентификации

Наиболее значимыми для всех студентов являются семейные роли. Каждый из респондентов выделил хотя бы одну из таких ролей как дочь/ сын, сестра/ брат, жена/ муж и т.п., но необходимо заметить, что у студентов-гуманитариев  количество выборов в данной категории практически в 2 раза выше, нежели у других групп студентов.  Значительное количество выборов было отдано «положительными личностными качествами». Также студентами были выделены такие контент-единицы как «человек (индивид, личность)» и студент (выпускником вуза). Данные категории получили практически одинаковое количество выборов во всех группах. Еще одной категорией, получившей достаточно большое количество выборов, является «специалист» (будущий профессионал), но стоит отметить, что у медиков данная категория имеет более высокие значения, в сравнении с двумя другими группами. Возможно, это связано с тем, что специальность студенты выбирали самостоятельно, и они готовы работать по получаемой ими профессии.

Одной из задач данного исследования было также выявить динамику развития профессиональной идентичности у студентов различных направлений вузовской подготовки. Уровень сформированности профессиональной идентичности и значение показателя «отношение к приобретаемой профессии» у студентов старших курсов гуманитарного направления выше, чем у студентов младших курсов (табл.2). Таким образом, есть тенденция к повышению показателей от младшего к старшему курсу, однако статистически достоверных различий не выявлено.

Таблица 2 – Динамика изменений профессиональной идентичности (1 и 4 курсы)

Анализ результата изучения статусов профессиональной идентичности показал, что количество студентов старших курсов гуманитарного направления, имеющих сформированную профессиональную идентичность, увеличивается по сравнению с начальными курсами (31% и 24%  соответственно), а количество студентов с неопределенной профессиональной идентичностью уменьшается.

У студентов старших курсов технического направления подготовки по всем показателям (уровень сформированности профидентичности, «отношение к приобретаемой профессии» и «эмоции, связанные с процессом обучения») значения выше, чем у студентов младших курсов При этом существуют статистически достоверны различия (р≤0,05 по критерию Манна-Уитни).

Количество студентов технических направлений подготовки, имеющих сформированную профессиональную идентичность, увеличивается к концу обучения в  вузе и составляет 20% (при 15% на младших курсах).

Уровень сформированности профессиональной идентичности и значение показателя «эмоции, связанные с процессом обучения» у студентов старших курсов медицинских специальностей выше, чем у младших. По данным показателям статистически достоверных различий не обнаружено.

Также как и в других группах студентов, количество студентов-медиков, имеющих сформированную профессиональную идентичность, увеличивается в процессе обучения и к окончанию вуза достигает 55%, а студентов с неопределенной профессиональной идентичностью вообще не остается.

Таким образом, в процессе обучения увеличивается количество студентов, которые имеют сформированную профессиональную идентичность, а количество «неопределившихся» студентов сокращается.

По данным теста «Кто Я?» также можно проследить динамику развития профессиональной идентичности у студентов различных направлений вузовской подготовки.

В таблице 3 представлены данные по категории «Специалист», которая отражает идентификацию студента с определенной профессиональной группой.

Таблица 3 – Распределение выборов по категории «Специалист»

Идентификация себя как специалиста (будущего профессионала) у всех студентов младших курсов выражена слабее по сравнению со студентами старших курсов обучения.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональная идентичность студентов различных направлений подготовки, получающих высшее профессиональное образование, имеет следующие характеристики:

• Большинство студентов гуманитарных и технических направлений подготовки находятся на стадии моратория. В то время как большинство студентов, обучающихся по медицинским специальностям, уже имеют сформированную профессиональную идентичность.
• У большинства студентов  выявлено активное отношение к приобретаемой профессии (83%) и преобладают положительные эмоции, связанные с процессом обучения (64%).
• Студенты-медики характеризуются высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности и идентификации себя как будущего профессионала; активны при получении профессии, проявляют больше положительных эмоций в процессе обучения  в сравнении с другими группами студентов.
• Студенты, обучающиеся по техническим специальностям, характеризуются низким уровнем сформированности профессиональной идентичности, но идентифицируют себя с выбранной профессией; проявляют высокий уровень активности при получении профессии и позитивно настроены.
• Студенты, обучающиеся по гуманитарным направлениям подготовки, характеризуются средним уровнем сформированности профессиональной идентичности и также идентифицируют себя с будущей профессией; при получении профессии менее активны, чем другие группы студентов, но также как и все проявляют положительные эмоции при получении образования [4, c. 4-5].

2.  Уровень профессиональной идентичности студентов зависит от профессиональной направленности и от активного отношения к приобретаемой профессии. Однако эмоции, связанные с процессом обучения, не влияют на уровень сформированности профессиональной идентичности студентов.

3.  Развитие профессиональной идентичности имеет положительную динамику, т.к. к концу обучения в вузе увеличивается количество студентов, которые имеют сформированную профессиональную идентичность, а количество «неопределившихся» студентов сокращается.

В ресурсах детерминации и создания новых продуктов деятельности развивающейся личности педагогическое моделирование занимает важное место [14-18], полисистемность рассмотрения возможностей которого представляет интерес в различных направлениях социально-педагогического знания.

В системе детерминации и использования педагогического моделирования качество сформированности и процесс формирования культуры самостоятельной работы являются уникальными продуктами профессионально-педагогической деятельности, начиная от формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [19-24], заканчивая культурой самостоятельной работы студента и педагога [25-35].

В структуре поиска объективной оценки сформированности качества культуры самостоятельной работы личности (обучающийся, студент, педагог, профессионал, инженер и пр.) были выбраны портфолио обучающегося [19, 21] и профессионально-педагогический кейс [36-38].

Портфолио обучающегося представляет собой набор подтверждающих документов современной практики продуктивного обучения, определяющего перспективность и реализацию идей самовыражения и саморазвития личности обучающегося через продукты ведущей деятельности и хобби, определяемые в верификации моделируемого качества в различных направлениях современной культуры и научной мысли, в совокупности своей верифицирующих возможность оптимальной подготовки личности к выполнению различных задач взаимодействия, сотрудничества, самореализации.

Портфолио обучающегося начинают моделировать с начальной школы, заканчивая системой профессионально-трудовых отношений, в структуре которых может быть принята модифицированная форма портфолио, например, – у педагогов – это профессионально-педагогический кейс.

Уточним понятие и модели портфолио обучающегося и профессионально-педагогического кейса тренера по регби, выделим уровни сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, и тренера-преподавателя по регби, включенного в процесс оптимизации условий развития личности обучающегося и повышения спортивного совершенствования и мастерства.

Портфолио обучающегося, занимающегося регби, – совокупность данных материалов биографии обучающегося, в структуре которой ведущее место уделяется регби, достижениям в регби, формам сотрудничества и специфики организации саморазвития и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения через командные победы и способы решения задач развития коллектива игроков, формируемых в условиях поликультурного пространства и выбора того или иного типа игры (регби-7, регби-15 и пр.), предопределяющих детализацию и верификацию модели успешности и конкурентоспособности в различных формах оценки качества и возможностей уточнения и оптимизации акметраектории личности обучающегося, занимающегося регби.

Качество моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, зависит от качества развития и формирования личности, в том числе и культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби.

Выделим 4 уровня сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, в модели 4-х уровней качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби:

1. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – определяется через возможность постановки проблемы моделирования (создания) портфолио обучающегося. На данном уровне обучающийся осознает необходимость рефлексии и иллюстрации достижений, которыми он в большей части не богат. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, параллельно определяет объектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося. Точнее сказать, – на объектном уровне сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося может быть визуализирован только потенциальный уровень качества моделирования портфолио обучающегося – в нашем случае – обучающегося, занимающегося регби. Здесь присутствует практика определения перспектив развития в системе методов и способов фиксации первичной и вторичной информации. Все достижения представляют собой реализованные условия продуктивного использования совокупности способов фиксации информации и репродуктивного самовыражения личности в регби.

2. Достигаемый уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень среднестатистического обучающегося, включенного в освоение практики приоритетного развития личности юного спортсмена, занимающегося регби. Индивидуальный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, соответствует в практике верификации качества моделирования портфолио – достигаемому уровню сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби. Возможность получения такого рода практики широка и многообразна.

3. Качественный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень реализации идей продуктивного самовыражения и самосовершенствования в постановке и решении задач развития личности, т.е. решения противоречий «хочу – могу – надо – есть». Субъектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающего позволяет самостоятельно ставить цель и ее достигать совокупностью методов командной игры регби. Победа является цепочкой грамотно продуманных, ситуативно подобранных форм сотрудничества и продуктивного, коллективного самовыражения и самореализации, а портфолио содержит подтверждающие акты такой практики.

4. Мастерский уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень, на котором проиллюстрированы высокие достижение в регби и высокое мастерство составления портфолио обучающегося, в котором тонкой линией и гибкой морально-этической связью установлены закономерности кропотливого труда, коллективизма и высоких наград в выбранном виде спорта. На данном уровне у обучающегося сформирован творческий уровень культуры самостоятельной работы обучающегося.

В таком понимании могут быть организованы научно-практические конкурсы и конференции, определяющие возможность продуктивной самореализации личности не только через направление «спорт», но и направление «наука», что обеспечит возможность перехода из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Участие в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, 04-06 мая 2015 г.) позволило занять Ашиной Алене первое место (Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР) по регби «Буревестник», г. Новокузнецк).

Структура верификации качества моделирования портфолио обучающегося – сложная профессионально-педагогическая задача, т.к. необъективность оценки результатов деятельности обучающегося и практики участия в научно-практических конференциях обучающихся могут деформировать личность и надолго, а иногда и навсегда исключить данное направление социализации и самореализации. Для этого необходимо создавать и реализовывать специальные условия, в которых выделенная категория обучающихся будет поставлена в оптимальные условия включения в научно-педагогическую работу, в структуре которой рефлексия и самореализация личности определят и качество формирования и сформированности определенных компетенций, и качество постановки и выполнения той или иной задачи развития личности в коллективе.

В совместной работе обучающегося и тренера-преподавателя по регби происходит развитие всех структур личности, детерминируемых и оцениваемых в ресурсах предметно- и профессионально-педагогических презентаций. У обучающихся – это портфолио, а у педагогов – это профессионально-педагогический кейс [37-38].

Профессионально-педагогический кейс тренера-преподавателя по регби – это совокупность иллюстрируемых достижений в трех плоскостях оценки результативности профессионально-педагогического труда:

1. Спортивные достижения (если тренер выступает в роли спортсмена).

2. Научно-педагогическая работа в структуре непрерывного профессионального образования.

3. Методическая и воспитательно-образовательная практика тренера-преподавателя по регби, которая включает все достижения воспитанников в выбранном виде спорта.

Все три направления у молодого тренера преподавателя по регби оцениваются в ресурсах проделываемой работы. Практика оценки позволила выделить 4 уровня сформированности качества моделирования профессионально-педагогических кейсов, которые мы также соотнесем с качеством формирования культуры самостоятельной работы [30] тренера-преподавателя по регби:

1. Базовый (начальный) уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется начальным представлением данных педагога, закончившего вуз, имеющего определенные достижения в спорте, науке и незначительный опыт в организации учебно-тренировочной практики, что и отражается в профессионально-педагогическом кейсе. На данном уровне качества моделирования профессионально-педагогического кейса у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы объектного и индивидуального уровня сформированности.

2. Профессиональный уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется достаточными результатами в трех выделенных направлениях оценки наполнения профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби. На данном уровне сформирована культура самостоятельной работы субъектного уровня сформированности.

3. Наставнический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется работой по подготовке и включению в систему учебно-тренировочных занятий молодых тренеров-преподавателей по регби. На данном уровне может быть сформирована культура самостоятельной работы субъектного или личностного уровня сформированности.

4. Научно-педагогический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется такой практикой тренера-преподавателя, в которой он имеет ряд научно-педагогических публикаций по теории и практике организации учебно-тренировочного процесса, публикации в области научно-педагогической подготовки обучающихся к организации полисистемного развития и самореализации, социализации и самоутверждения. На данном уровне у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы личностного уровня сформированности.

При анализе предоставленных 12 профессионально-педагогических кейсов тренеров-преподавателей по регби в Специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по регби «Буревестник» (г. Новокузнецк), педагогический стаж в данной выборке тренеров-преподавателей по регби составил до 5 лет, все 12 профессионально-педагогических кейсов мы отнесли к профессиональному уровню качества моделирования профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби.

Возможности продуктивного становления личности и формирования культуры самостоятельной работы может быть проанализирована в совместной практике педагогов и обучающихся, включенных в единую практику определения и решения проблем развития личности и коллектива, определяющих необходимость продуктивного развития и становления личности базовой идей развития личности и коллектива.