В ресурсах детерминации и создания новых продуктов деятельности развивающейся личности педагогическое моделирование занимает важное место [14-18], полисистемность рассмотрения возможностей которого представляет интерес в различных направлениях социально-педагогического знания.

В системе детерминации и использования педагогического моделирования качество сформированности и процесс формирования культуры самостоятельной работы являются уникальными продуктами профессионально-педагогической деятельности, начиная от формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [19-24], заканчивая культурой самостоятельной работы студента и педагога [25-35].

В структуре поиска объективной оценки сформированности качества культуры самостоятельной работы личности (обучающийся, студент, педагог, профессионал, инженер и пр.) были выбраны портфолио обучающегося [19, 21] и профессионально-педагогический кейс [36-38].

Портфолио обучающегося представляет собой набор подтверждающих документов современной практики продуктивного обучения, определяющего перспективность и реализацию идей самовыражения и саморазвития личности обучающегося через продукты ведущей деятельности и хобби, определяемые в верификации моделируемого качества в различных направлениях современной культуры и научной мысли, в совокупности своей верифицирующих возможность оптимальной подготовки личности к выполнению различных задач взаимодействия, сотрудничества, самореализации.

Портфолио обучающегося начинают моделировать с начальной школы, заканчивая системой профессионально-трудовых отношений, в структуре которых может быть принята модифицированная форма портфолио, например, – у педагогов – это профессионально-педагогический кейс.

Уточним понятие и модели портфолио обучающегося и профессионально-педагогического кейса тренера по регби, выделим уровни сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, и тренера-преподавателя по регби, включенного в процесс оптимизации условий развития личности обучающегося и повышения спортивного совершенствования и мастерства.

Портфолио обучающегося, занимающегося регби, – совокупность данных материалов биографии обучающегося, в структуре которой ведущее место уделяется регби, достижениям в регби, формам сотрудничества и специфики организации саморазвития и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения через командные победы и способы решения задач развития коллектива игроков, формируемых в условиях поликультурного пространства и выбора того или иного типа игры (регби-7, регби-15 и пр.), предопределяющих детализацию и верификацию модели успешности и конкурентоспособности в различных формах оценки качества и возможностей уточнения и оптимизации акметраектории личности обучающегося, занимающегося регби.

Качество моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, зависит от качества развития и формирования личности, в том числе и культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби.

Выделим 4 уровня сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, в модели 4-х уровней качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби:

1. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – определяется через возможность постановки проблемы моделирования (создания) портфолио обучающегося. На данном уровне обучающийся осознает необходимость рефлексии и иллюстрации достижений, которыми он в большей части не богат. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, параллельно определяет объектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося. Точнее сказать, – на объектном уровне сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося может быть визуализирован только потенциальный уровень качества моделирования портфолио обучающегося – в нашем случае – обучающегося, занимающегося регби. Здесь присутствует практика определения перспектив развития в системе методов и способов фиксации первичной и вторичной информации. Все достижения представляют собой реализованные условия продуктивного использования совокупности способов фиксации информации и репродуктивного самовыражения личности в регби.

2. Достигаемый уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень среднестатистического обучающегося, включенного в освоение практики приоритетного развития личности юного спортсмена, занимающегося регби. Индивидуальный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, соответствует в практике верификации качества моделирования портфолио – достигаемому уровню сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби. Возможность получения такого рода практики широка и многообразна.

3. Качественный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень реализации идей продуктивного самовыражения и самосовершенствования в постановке и решении задач развития личности, т.е. решения противоречий «хочу – могу – надо – есть». Субъектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающего позволяет самостоятельно ставить цель и ее достигать совокупностью методов командной игры регби. Победа является цепочкой грамотно продуманных, ситуативно подобранных форм сотрудничества и продуктивного, коллективного самовыражения и самореализации, а портфолио содержит подтверждающие акты такой практики.

4. Мастерский уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень, на котором проиллюстрированы высокие достижение в регби и высокое мастерство составления портфолио обучающегося, в котором тонкой линией и гибкой морально-этической связью установлены закономерности кропотливого труда, коллективизма и высоких наград в выбранном виде спорта. На данном уровне у обучающегося сформирован творческий уровень культуры самостоятельной работы обучающегося.

В таком понимании могут быть организованы научно-практические конкурсы и конференции, определяющие возможность продуктивной самореализации личности не только через направление «спорт», но и направление «наука», что обеспечит возможность перехода из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Участие в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, 04-06 мая 2015 г.) позволило занять Ашиной Алене первое место (Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР) по регби «Буревестник», г. Новокузнецк).

Структура верификации качества моделирования портфолио обучающегося – сложная профессионально-педагогическая задача, т.к. необъективность оценки результатов деятельности обучающегося и практики участия в научно-практических конференциях обучающихся могут деформировать личность и надолго, а иногда и навсегда исключить данное направление социализации и самореализации. Для этого необходимо создавать и реализовывать специальные условия, в которых выделенная категория обучающихся будет поставлена в оптимальные условия включения в научно-педагогическую работу, в структуре которой рефлексия и самореализация личности определят и качество формирования и сформированности определенных компетенций, и качество постановки и выполнения той или иной задачи развития личности в коллективе.

В совместной работе обучающегося и тренера-преподавателя по регби происходит развитие всех структур личности, детерминируемых и оцениваемых в ресурсах предметно- и профессионально-педагогических презентаций. У обучающихся – это портфолио, а у педагогов – это профессионально-педагогический кейс [37-38].

Профессионально-педагогический кейс тренера-преподавателя по регби – это совокупность иллюстрируемых достижений в трех плоскостях оценки результативности профессионально-педагогического труда:

1. Спортивные достижения (если тренер выступает в роли спортсмена).

2. Научно-педагогическая работа в структуре непрерывного профессионального образования.

3. Методическая и воспитательно-образовательная практика тренера-преподавателя по регби, которая включает все достижения воспитанников в выбранном виде спорта.

Все три направления у молодого тренера преподавателя по регби оцениваются в ресурсах проделываемой работы. Практика оценки позволила выделить 4 уровня сформированности качества моделирования профессионально-педагогических кейсов, которые мы также соотнесем с качеством формирования культуры самостоятельной работы [30] тренера-преподавателя по регби:

1. Базовый (начальный) уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется начальным представлением данных педагога, закончившего вуз, имеющего определенные достижения в спорте, науке и незначительный опыт в организации учебно-тренировочной практики, что и отражается в профессионально-педагогическом кейсе. На данном уровне качества моделирования профессионально-педагогического кейса у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы объектного и индивидуального уровня сформированности.

2. Профессиональный уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется достаточными результатами в трех выделенных направлениях оценки наполнения профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби. На данном уровне сформирована культура самостоятельной работы субъектного уровня сформированности.

3. Наставнический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется работой по подготовке и включению в систему учебно-тренировочных занятий молодых тренеров-преподавателей по регби. На данном уровне может быть сформирована культура самостоятельной работы субъектного или личностного уровня сформированности.

4. Научно-педагогический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется такой практикой тренера-преподавателя, в которой он имеет ряд научно-педагогических публикаций по теории и практике организации учебно-тренировочного процесса, публикации в области научно-педагогической подготовки обучающихся к организации полисистемного развития и самореализации, социализации и самоутверждения. На данном уровне у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы личностного уровня сформированности.

При анализе предоставленных 12 профессионально-педагогических кейсов тренеров-преподавателей по регби в Специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по регби «Буревестник» (г. Новокузнецк), педагогический стаж в данной выборке тренеров-преподавателей по регби составил до 5 лет, все 12 профессионально-педагогических кейсов мы отнесли к профессиональному уровню качества моделирования профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби.

Возможности продуктивного становления личности и формирования культуры самостоятельной работы может быть проанализирована в совместной практике педагогов и обучающихся, включенных в единую практику определения и решения проблем развития личности и коллектива, определяющих необходимость продуктивного развития и становления личности базовой идей развития личности и коллектива.

Теория и практика использования педагогического моделирования в структуре профессионального обучения будущих педагогов определяет потребностями общества и спецификой выполнения профессионально-трудовых функций. В модели непрерывного образования педагога по физической культуре возможность исследования и коррекции качества социализации обучающегося – одна из популярных задач. Определим понятие «социализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта, возможностей педагогического моделирования и педагогической методологии, определив работы [1-49] в качестве программно-педагогического сопровождения продуктивного обучения педагогов и обучающихся.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения адаптивного подхода – процесс включения  обучающегося ДЮСШ в систему социальных и спортивных отношений, гарантирующих обучающемуся своевременное развитие и создание продуктов социального генеза, реализующих высокие идеи и ценности гуманизма в личной и коллективной работе.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения акмеологического подхода – процесс выбора условий и возможностей максимального развития в системе социального и образовательного потенциала личности, определяющей для себя спорт оптимальным ресурсом развития и самоутверждения, продукты которых востребованы в обществе и гарантируют обучающемуся одобрение со стороны социальных масс.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования личности в модели ценностей и ценностных ориентаций, гарантирующий своевременность формирования социального опыта и надлежащий уровень научного мировоззрения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения антропологического подхода – процесс формирования личности в системе социальных мотивов и условий воспроизводства качества жизни личности и общества в целом, в модели развития которых личность определяет и решает задачи выбора антропологически обусловленных отношений и способов самоутверждения, определяет возможности качества решения задач развития и продуцирования конкурентоспособных благ и продуктов развития.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения герменевтического подхода – процесс познания возможностей социализации в личности опыте определения и решения задач развития как гарантов стабильности и продуктивности развития личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности в модели образования и культуры, определяющих оптимальные возможности развития как гаранта и страховки всех социально обусловленных ресурсов самосохранения и самоорганизации, где обучающийся в модели развития «спорт» иллюстрирует практико ориентированные возможности самоутверждения и самореализации.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гносеологического подхода – процесс уточнения условий и возможностей развития личности в модели социального воспроизводства опыта социальных отношений через спорта в системе ДЮСШ, гарантирующий качественное решение задач развития личности «хочу, могу, надо, есть».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации возможностей социального воспроизводства условий и качества развития личности и общества, гарантирующий обучающемуся в модели персонифицированного выбора наилучшие результаты сотрудничества и соперничества, определяемых в конструктах развития и самореализации спорт оптимальным направлением, предопределяющем качественно высокие результаты деятельности и общения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации системы образования в модели социально-образовательных отношений обучающегося в ДЮСШ как социально-образовательном конгломерате идеального и материального воспроизводства культуры, образования, науки, спорта и прочих направлений самоутверждения личности.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования потребности личности в деятельности как основе всех социально-персонифицированных отношений и преобразования сознания личности, гарантирующих в единстве всех условий развития качественное решение определяемых задач, являющихся частью всего описываемого процесса и продуктом развития общества и культуры, образования и науки.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалектического подхода – процесс воспроизводства модели развития личности через спорт в системе ДЮСШ, гарантирующих оптимальное развитие личности в системном поиске персонифицированных условий самоутверждения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования навыков и моделей общения обучающегося в модели социально-образовательных отношений в ДЮСШ, реализующей качественные модели продуктивного самоутверждения личности через выбранный вид спорта и условия развития личности в системном поиске оптимальных возможностей самоутверждения и самореализации.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения дихотомического подхода – процесс формирования персонифицированного выбора в выявлении и решении задач развития, определяющих две диаметрально противоположных грани развития процесса основной идеей персонифицированного и социального выбора, гарантирующих воспроизводства гуманистически определяемых и решаемых задач развития личности и общества в системе социальных ценностей и приоритетов.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования опыта социальных и образовательных отношений в ДЮСШ через здоровьесберегающие способы самоутверждения и самореализации, саморазвития и сотрудничества, взаимодействия и общения, гарантирующие в единстве воспроизводства и модификации условий развития целостное формирование личности в модели «спорт».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения информационного подхода – процесс формирования информационного поля и информационной культуры, гарантирующих в единстве уникальное решение задач развития личности в модели «спорт», выявляющих возможность продуктивного самоутверждения личности и самоорганизации условий выбора оптимальных решений.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения исторического подхода – процесс оптимизации условий развития личности в историко обусловленном становлении и самоутверждения, выделяющих социальный опыт ресурсом всех преобразований в полисистемном поиске личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования опыта деятельности личности в модели культуры и спорта, предопределяющих оптимальное само воспроизводства условий решения задач в поле смыслов и ценностей гуманизма.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения лексического подхода – процесс формирования лексических единиц самовыражения личности в социально-образовательных отношениях в ДЮСШ, гарантирующих личности и обществу выявление и своевременное решение определяемых противоречий, предопределяющих качественное продуцирование конкурентоспособных условий развития и сотрудничества, возможностей включения развивающейся личности в модели самореализации через спорт, визуализирующих в портфолио высоту и надежность решение задачи «хочу, могу, надо, есть».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения мультисредового подхода – процесс формирования опыта личности в модели мультисредовых отношений и способов решения задач развития и самоутверждения, сотрудничества и сотворчества, где спорт является вектором развития и продуктом самосохранения личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения поликультурного подхода – процесс формирования социальных отношений в иерархии целеполагания личности и многовариативных форм описания и визуализации возможностей культуры, где доминирующая культура является продуктом сложения всех реализуемых культуры в обществе.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения полисистемного подхода – процесс формирования опыта воспроизводства условий и возможностей самореализации личности, определяющей качественное решение задач развития базовым механизмом самосохранения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации опыта формирования социального знания в иерархии смыслов и условий самореализации личности.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения системного подхода – процесс системного поиска оптимальных условий развития личности и общества, где ДЮСШ и спорт являются продуктами и объектами решения задачи развития и оптимизации детерминируемой и реализуемой модели культуры.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения стилистического подхода – процесс формирования опыта социального воспроизводства модели развития личности в ДЮСШ, где выбор направления спорта определяется персонифицированными особенностями и социальными мотивами, верифицирующими истинность развития личности и общества в целом.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования личности в модели полного социального знания, определяемого через тезаурус, гарантирующий персонифицированное и социально востребованное самовыражение личности.

Выделенные детерминации будут использованы в исследовании качества социализации личности через ДЮСШ.

Выделим систему принципов педагогического взаимодействия в модели учебно-тренировочного процесса по хоккею, гарантирующей будущему тренеру по хоккею качественное включение в систему социально-образовательных отношений будущей педагогической деятельности и педагогической практики.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера по хоккею с обучающимися, занимающимися хоккеем

(Зорин И. С., 2016):

I. Принцип научности в организации педагогического взаимодействия в хоккее:

• принцип научности, последовательности, системности, систематичности в управлении качеством задач развития личности спортсмена в хоккее как командном виде спорта;

• принцип гендерного учета, природосообразности, культуросообразности, возрастосообразности в выявлении и решении задач развития;

• принцип единства воспитания, здоровьесбережения, социализации, самореализации, обучения, образования;

• принцип учёта индивидуальных особенностей и модели нормального распределения способностей в системном поиске продуктивных способов решений задач социализации и самореализации личности в спорте и через спорт (хоккей);

• принцип формирования и развития всех структур личности в модели развития личности через спорт;

• принцип гармонизации и оптимизации условий развития, социализации и самореализации как детерминированных и реализуемых практик;

• принцип доступности и оптимальной сложности, конкурентоспособности и востребованности научного знания в развитии личности как ценности, цели и смысле всех преобразований.

II. Принцип акмеологической и акмеологической помощи обучения занимающихся хоккеем:

• принцип дисциплинированности и ответственности в управлении качеством учебно-тренировочного процесса в хоккее;

• принцип ведущей роли тренера (педагога) в процессе педагогического взаимодействия;

• принцип управления гуманно-личностным взаимодействием субъектов в микро-, мезо-, макро – и мегагруппах;

• принцип «выращивания личности спортсмена (игрока)» в культуре педагогической деятельности и мышления;

• принцип субъектного контроля и объективности средств контроля и оценки в мониторинге качества управления учебно-тренировочного процесса.

III. Принцип формирования личности в системе здоровьесберегающих основ развития и самореализации в команде:

• принцип повышения уровня самочувствия личности, ее здоровья и функциональных возможностей различных систем организма спортсмена;

• принцип развития основных физических качеств в их единстве, отвечающем специфике учебно-тренировочного процесса в хоккее;

• принцип рационального питания;

• принцип восстановления организма после тренировочного процесса;

• принцип самозащиты личности от психических и физических воздействий.

IV. Принцип оптимальной организации общей физической подготовки и специальной физической подготовки:

• принцип воспитания выносливости у спортсмена;

• принцип точности, своевременности, неожиданности и скрытности передач в игре хоккей;

• принцип оптимизации групповых тактических действий в модели учебно-тренировочного процесса (УТП);

• принцип персонификации тактических действий при выбрасывании шайбы;

• принцип согласованности и стратегии в командных тактических действий;

• принцип модификации условий игры и функций игроков при численном неравенстве противоборствующих команд (игра в большинстве, игра в меньшинстве);

• принцип детализации и оптимизации тактики игры в обороне в модели мониторинга качества решения задач спортсменов и командой хоккеистов;

• принцип верификации качества учебно-тренировочного процесса в детализации тактики игры в нападении;

• принцип персонификации в выборе индивидуальных тактических действий.

V. Принцип формирования самостоятельности личности игрока в командной игре (хоккей):

• принцип формирования культуры самостоятельной работы личности;

• принцип перехода от контроля к самоконтролю, от обучения к самообучению, от воспитания к самовоспитанию, от образования к самообразованию;

• принцип формирования потребностей личности в достижении высоких результатов и признании результатов обществом;

• принцип оптимизации этапов учебно-тренировочного процесса;

• принцип акмепрограммирования результатов развития личности.

Выделенная система принципов педагогического взаимодействия тренера по хоккею с обучающимися, занимающимися хоккеем определит будущее изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», прохождения педагогической практики.

Качество решения задач воспитания отражается на качестве всех педагогически модифицируемых и реализуемых процессах, гарантирующих личности учет потребностей и возможностей в системе ограничений и требований социального, образовательного и профессионально-трудового выбора общества и личности, включенной в социальные отношения.

В модели непрерывного образования [2] реализация идей гуманизма, продуктивности и самостоятельности рассматривается неотъемлемой практикой оптимизации условий и ресурсов развития личности и общества. Определяя единство воспитания и обучения, выделим возможность использования различных видов обучения [3-4] в структуре педагогического взаимодействия педагога и субъекта-получателя образовательных услуг базовым механизмом уточнения качества решения задач развития в системном поиске оптимальных способов и средств самоорганизации и самосохранения культуры, образования, спорта, науки и искусства.

Выделим авторские определения категории «воспитание», продолжив в нашей работе теорию и практику продуктивного использования педагогического моделирования в структуре формирования различных показателей и продуктов профессионального становления педагога [5-24].

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – это двусторонний, многофакторный, поликультурный процесс, в результате которого происходит персонифицированная ретрансляция ценностей, предопределяющих качественное восприятие, сопоставление, оптимизацию и модификацию норм деятельности и общения, детерминирующих и визуализирующих способность личности и общества к развитию, детально и четко прописывая этические и правовые основы развития в модели образования, профессионально-трудовых и поликультурных отношений (Удалов Н. С., 2016).

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – это механизм развития в человеке качеств, норм поведения, культуры общения, принципов, способствующих самоактуализации и развитию у человека социального опыта, которые помогают достичь вершины развития в определённом направлении деятельности и социальном самовыражении личности в антропосреде (Удалов Н. С., 2016).

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – это социально модифицируемый и оптимизируемый процесс ретрансляции особенностей, норм и моделей доминирующей и инновационной культуры, гарантирующий личности успешное освоение социальных способов самоутверждения и самореализации, самоактуализации и самосовершенствования в микро-, мезо- и макросредах (Удалов Н. С., 2016).

Воспитание с точки зрения этимологического подхода – это процесс формирования у субъекта социальной среды словарного запаса и ситуативно уточняемых словесно-логических моделей, гарантирующий личности современность и объективность получаемых достижений в модели развития и образования, профессионально-трудовых отношений и персонифицированного выбора модели самосовершенствования и самоактуализации, детализирующих успешность и конкурентоспособность личности в поле смыслов и продуктов социального взаимодействия, определяющего традиционные и инновационные способы решения задач этимологического толкования различных конструктов научного знания, предопределяющего повышение качества продуктов деятельности личности и общества в целом (Удалов Н. С., 2016).

Воспитание с точки зрения тезаурусного дохода – это педагогически обусловленный процесс формирования личности в модели детализации и оптимизации словарного запаса, пополняемого и корректируемого в условиях социокультурных и поликультурных отношений и образовательных сред, гарантирующий учет всех составных научно-педагогического поиска в выборе модели детализации и персонификации ценностей и норм социального развития в иерархии смыслов и приоритетов выбора личности и общества, определяющих качество высшей формой продуктивности и достижений, культуру – высшей формой развития, образование – механизмом оптимизации всех звеньев педагогически обусловленных явлений и процессов (Удалов Н. С., 2016).

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – это механизм многоаспектного развития и формирования нравственных свойств и качеств, ценностей и механизмов самосохранения личности и общества в модели развития, являющейся продуктом эволюции антропосреды, предопределяющей успешное достижение социально регламентируемых, качественно продуцируемых ресурсов современного образования и спорта, науки и искусства, труда и отдыха (Удалов Н. С., 2016).

Выделенные детерминации будут использованы нами при построении современного воспитания в структуре моделирования воспитательной работы в школе (организации классных часов).

Педагогическое моделирование [1-77] своими ресурсами и моделями, условиями и спецификой постановки задач развития личности в модели непрерывного образования может быть сфокусировано на следующих конструктах и моделях, практиках и методиках, технологиях и схемах постановки и решения задач учебной и учебно-образовательной, тренировочной и учебно-тренировочной работы будущего педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта:

- одной из актуальных задач является определение основ воспитания как категории и модели современной деятельности педагога, ее общепедагогический аспект реализуется в целостном формировании и развитии личности, воспитание представляет в исследовании и визуализации ресурсов развития как модель и функция педагогической деятельности [1];

- категория «обучение» определяется в различных системам и педагогических технологиях, наиболее актуальна технология разноуровневого и уровневого обучения, которую будущие педагоги разрабатывают в структуре изучения теоретических основ современной педагогики [2];

- курс «Методика воспитательной работы» продолжает основы курса «Теоретическая педагогика», категория «воспитание» определяется в двух изучаемых курсах, теория и практика педагогического моделирования и концентрового обучения определяют высокие результаты в структуре продуктивного использования основ педагогического моделирования и педагогической деятельности [3];

- специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта определяется в педагогическом моделировании в детерминациях категориального аппарата, способствует формированию культуры деятельности, культуры здоровья, культуры самостоятельной работы личности [4];

- социализация как категория и функция педагогической деятельности в работе [5] определяется через модели и детерминанты педагогики развития, общей педагогики, педагогики физической культуры и спорта, социальной педагогики;

- адаптация как категория, гарантирующая в выполнении основ функционального определения и реализации, оптимизации и детализации ракурса детерминации и модификации возможностей организуемой деятельности в педагогическом определении и решении задач развития, определяет целостное понимание единство всех функций педагогической деятельности в учебной и учебно-тренировочной работе педагога по физической культуре [6];

- педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики [7, 72, 74, 76] определяет специфику и условия подготовки личности педагога по физической культуре к целостному проектированию и моделированию целостного педагогического процесса как гаранта стабильности и состоятельности практики решения задач развития современной системы непрерывного образования;

- возможности детерминации категории «воспитание» в практике педагогического моделирования [8] определяются через составные знаний педагогической методологии, раскрывают локально-детерминированные особенности продуктивного поиска педагога в решении задач оптимизации целостного педагогического  процесса в иерархии смыслов и ценностей обучающегося и приоритетов макроуровневого проектирования и оптимизации качества решений и способов сотрудничества в образовательном пространстве;

- функции педагогической деятельности, выделенные в соответствии с реализуемыми педагогическими процессами и категориями современной педагогики, позволяют повысить качество решения задач развития личности обучающегося и определить перспективы персонификации использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [9], изучаемом будущими педагогами по физической культуре в соответствии с условиями выбора и моделями непрерывного образования, гарантирующего продолжение обучения и получения образования после учреждений среднего профессионального образования;

- специфика и возможности детерминаций понятий в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре [10] определяет проблему и особенности решения проблемы детерминации категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика», системность поиска определяет работе с будущими педагогами технологию системно-педагогического моделирования, гарантирует целостное развитие и формирования, выделяет проблему формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре;

- аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой определяются через учет основ теоретической и эмпирических составных таких курсов, как курс общей педагогики, педагогики развития, социальной педагогики и педагогики физической культуры и спорта [11];

- возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта персонифицированы и объективного, целостного представления о механизмах и процедурах, процессах и условия продуктивного изучения категории «самореализация» пока нет, но определение категории «самореализация» является одной из решаемых задач теоретической подготовки будущих педагогов по физической культуре [12, 70];

- специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования [13] определяется основ изучения курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное включение личности в систему адаптивного и акмепедагогического развития и социализации личности в модели образования и культуры;

- аспекты и модели продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре определяют успешное усвоение опыта социальных отношений в системном использовании основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в работе педагога по физической культуре [14];

- качество и возможности решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [15] определяют способы самореализации личности в модели организации научного поиска и научно-педагогический деятельности педагога по физической культуре;

- некоторые аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода [16] определяют способность будущего педагога гибко варьировать и верифицировать возможности культурологического подхода в решении задач педагогической деятельности и педагогического моделирования;

- целостное понимание и визуализация возможностей детерминации категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии определяются условиями продуктивного поиска основ персонифицировано-продуктивного выбора будущим педагогом качественных решений определяемых и решаемых задач [17];

- возможности моделирования анкет в структуре изучения теоретических основ современной педагогики и социологии спорта определяются качественным построением теоретических основ педагогики и оптимальным использованием основ педагогического  моделирования в решении поставленных системой образования задач [18];

- некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы студентов-педагогов и обучающихся в структуре моделирования портфолио обучающегося [19] является задачей качественного решения основ педагогического моделирования портфолио обучающегося;

- возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта строятся на продуктивном выборе условий развития личности в модели непрерывного образования, учет особенностей использования педагогического моделирования в решении задач развития личности предопределяет выбор направления и нюансов оптимизации качества реализуемого педагогом процесса [20];

- специфика организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры [21] определяется качественно поставленной и решенной задачей современной педагогики в модели использования средств и методов педагогического проектировании и педагогического моделирования;

- некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [22] определяет специфику использования методов продуктивной педагогики в решении задач повышения качества современного образования;

- социализация как ресурс развития и самореализации личности в непрерывном профессиональном образовании [23] определяется функцией решения задач формирования опыта социальных отношений в модели развития личности и коллектива, гарантирует успешное включение личности в систему социальных и образовательных отношений;

- возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре [24] успешно определяются в структуре использования педагогического моделирования как метода обновления основ решения задач развития личности в структуре изучаемого курса «Теоретическая педагогика»;

- особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания [25] предопределяют успешное формирование культуры самостоятельной работы личности в иерархии формируемых типов и моделей деятельности и общения;

- особенности моделирования категории «социализация» в структуре общепедагогического знания [26] позволяют качественно решать задачи детерминации понятийного аппарата в модели профессионально-педагогического образования;

- возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [27] – специфически и ситуативно решаемая задач развития личности педагога по физической культуре в модели образования и профессионально-трудовых отношений;

- специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении [28] определяется успешностью решения задач использования основ развития и самореализации личности в поле смыслов нравственных и поликультурах отношений, являющихся гарантом стабильности в сотрудничестве и самореализации, общении и соперничестве, продуцировании и совместном использовании средств и продуктов антропопространства;

- аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по физической культуре [29] являются продолжением качественного решения задачи продуктивного включения педагога по физической культуре в систему усвоения возможностей решения задач в поле продуктов и ресурсов учета нормального распределения способностей и здоровья обучающихся;

- детерминация категории «социализация» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [30] определяется через качественное усвоение норм и практики курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное использование основ педагогического моделирования в развитии и становлении личности обучающегося и педагога;

- особенности моделирования категории «педагогическое взаимодействие» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [31] представляет интерес с позиции целостности детерминируемого явления и продукта развития педагогической деятельности как категории области исследования педагогической науки;

- некоторые возможности уточнения понятия «самореализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [32] определяют и некоторые закономерности исследования качества решения задач продуцирования, строящиеся в системном использовании педагогического моделирования и педагогического эксперимента;

- возможности уточнения понятия «социализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [33] позволяют качественно организовывать научное исследование, определяющее единство научно-педагогического поиска и продуктивного использования методов продуцирования средств и ресурсов педагогической деятельности;

- возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта [34] определяются через системное определение и решение задач продуктивного применения методов педагогического проектирования и педагогического моделирования, а также использование основ педагогической методологии в уточнении характеристик и моделей категории «воспитание»;

- детерминация категории «самореализация» в системе знаний педагогики спорта [35] определяет возможности развития в поликультурном образовательном пространстве одной из функций самоорганизации социально-образовательного пространства, гарантирует качественное решение задач развития и самоутверждении через социально значимые продукт деятельности и общения;

- особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога  по физической культуре в структуре моделирования категории «воспитание» [36] определяются педагогическим конструктом, гарантирующем продуктивность и креативность выбора личности в модели развития и самоутверждения;

- специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания [37] предопределяет основы здоровьесбережения и здоровьесберегающего подхода механизмами оптимизации решения задач педагогической деятельности, в таком понимании педагогическое моделирование обеспечивает целостное развитие личности в иерархии ценностей и целеполагания педагогики здоровья и культуры;

- особенности моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре [38] определяются в структуре профессионально-педагогических кейсов, являющихся качественной формой самопрезентации и продуктивных возможностей педагогического моделирования в структуре развития личности и системы образования;

- уточнение и верификация понятия «воспитание» в структуре постановки и решения задач гуманизма [39] может быть сфокусирована в структуре моделирования классных часов как основной формы организации воспитательной работы;

- адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры определяется как ресурс и условие гуманизации современного образования [40], гарантирует успешное развитие личности с персонифицированными потребностями и возможностями;

- качество и возможности изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [41] определяется целеполаганием, продуктивностью выбора условий изучения курса и качественным учетом потребностей теоретических основ современного становления педагога модели сотрудничества и самовыражения;

- возможности моделирования категории «самореализация» в структуре изучения основ педагогики спорта [42] определяются качественным решением задач развития личности, определяющей возможность изучения основ педагогической методологии педагогического моделирования в структуре курса «Теоретическая педагогика» как гаранта стабильного воспроизводства уровня развития и культуры в обществе, гарантирует сохранение и преумножение ценностей и продуктов реализации ценности гуманизма и  продуктивности, креативности и гибкости, конкурентоспособности и социализации;

- уточнение и верификация качества детерминации понятия «профессиональная культура педагога по физической культуре» в структуре вузовской подготовки бакалавров [43] продолжают идею развития в модели непрерывного образования будущих педагогов, гарантируют повышение качества решения задач развития и использования научного исследования в становлении педагога как личности;

- уточнение и оптимизация качества моделирования понятия «воспитание» в структуре вузовской подготовки бакалавров [44] представляет собой интерес с позиции пролонгированного развития личности в модели адаптивного и акмепедагогического развития личности в персонифицированном решении детерминируемых задач и моделей включения личности в систему непрерывного образования;

- особенности и детали персонифицированного моделирования категории «воспитание» в структуре общепедагогического знания будущими педагогами по физической культуре [45] определяются как качественная форма решения задач оптимизации качества использования основ педагогического моделирования в технологии системно-педагогического моделирования;

- особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом [46] определяются частно-предметной возможностью использования педагогического моделирования в решении задач самореализации и самопрезентации личности;

- аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [47] являются качественным механизмом верификации качества использования педагогического моделирования в структуре целостного научного поиска педагогом персонифицированной возможности и включенности в систему научно-педагогического исследования;

- специфика моделирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [48] связана с качественным решением задач педагогического  моделирования и продолжает идею развития личности через продуктивность и гибкость использования основ научного поиска и научного исследования в педагогике;

- специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [49] – это проблема и ее решение в системе детерминированных условий и возможностей продуктивного использования основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре;

- возможности моделирования категории «саморазвитие» в структуре изучения основ педагогики спорта [50] является важным звеном в целостном формировании педагога как личности, качественно использующей педагогическое моделирование в своём развитии и профессиональном самоутверждении;

- некоторые аспекты детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [51] выделяются через механизмы фасилитации и оптимизации качества поставленной задачи;

- история и возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели современного профессионально-педагогического образования [52] выделены благодаря продуктивному использованию анализа, синтеза и педагогического моделирования;

- специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся [53] выделяется через качественно организованные и спланированные классные часы;

- адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности [54] определяется конструктом и функцией оптимизации возможностей развития личности, гарантированно повышается качество описываемого процесса за счет оптимизации возможностей педагогического проектирования и педагогического моделирования;

- возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития [55] являются следствием качественного решения задач акмеперсонификации развития личности, что является следствием качественного использования основ педагогического моделирования;

- особенности уточнения категории «воспитание» в структуре социально-педагогического знания [56] определяются через методы педагогического моделирования в работе педагога, строящего свой путь от различных ступеней адаптивности и акмеперсонификации качества решения задач развитии личности в системе непрерывного образования;

- нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач формирования культуры самостоятельной работы [57, 73] определяются в уровневой модели, что определяется успешностью использовании основ педагогического моделирования в теоретизации основ развития личности в непрерывном образовании;

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [58, 59, 60, 61] гарантирует повышение качества решения задач образования;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [62] определяется в уровневых моделей теории и практики современной социализации как педагогической категории и педагогического  процесса;

- некоторые аспекты развития личности в модели современного образования [63] определяются через систему детерминируемых и визуализируемых противоречий, что является качественным выбором условий проектирования научной работы;

- особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [64] определяются спецификой выбора продуктивного обучения;

- возможности детерминации категории «социализация» в ресурсах современной педагогической методологии [65] представляют неподдельный интерес с позиции современного педагогического проектирования основ развития личности и ее акметраектории становления;

- саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития [66], саморазвитие как категория педагогики физической культуры и спорта [67] являются условиями оптимального изучения основ продуктивного становления личности в модели образования и культуры;

- возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [68], а также возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «введение в педагогическую деятельность» [71] являются примером использования возможностей педагогического моделирования в работе будущих педагогов по физической культуре;

- особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога [75] являются важными составными элементами в формировании культуры деятельности педагога;

- особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [77] определяются глубиной постановки проблемы использования и уточнения адаптивного знания в работе педагога и пр.

Выделенные примеры гарантируют повышение качества решения задач курса «Теоретическая педагогика», определяют перспективы поиска новых продуктов и средств развития личности в системе непрерывного образования.