Многие педагоги дошкольных учреждений  указывают как основное достижение в своих работах – использование ИКТ в работе с детьми. И осваивая компьютерные технологии, они начинают учить дошкольников умению обращаться с компьютерными технологиями.

Информационно-коммуникационные технологии в детском саду являются актуальными проблемами современного дошкольного воспитания в нашей стране. Президент поставил перед каждым учреждением ДОУ и МОУ РФ задачу, которую они должны решить в самые кратчайшие сроки: иметь собственное электронное представительство в Интернете (веб-сайт) с полной информацией по учреждению.

Последние пять лет ускоренно развиваются ИКТ в дошкольных учреждениях при помощи законов:

• Принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;
• Принятие Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года;
• Реализация программы «Электронная Россия»
• Разработка Национальной образовательной концепции «Наша новая школа»
• Подключение в рамках национального проекта школ к интернету;
• Принятие поправок к Закону «Об образовании»;
• Формирование социальных сетей.

Все эти принятые законы приводят к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, и работы ДОУ, их взаимоотношений с вышестоящими организациями,  родителями и воспитанниками.

ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Главной целью внедрения информационных технологий в образование является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Для реализации внедрения необходимо иметь подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Информационные технологии, это не только  компьютерные технологии, но и их программное обеспечение ведь под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

По сравнению с традиционными формами обучения   компьютерные технологии обладают большими преимуществами в образовании дошкольников:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный   дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых обучающих задач;

- в процессе своей деятельности за компьютером  ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

- позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

- компьютер позволяет самостоятельно исправить ошибки.

Области применения ИКТ для развития дошкольников.

Использование глобальной сети Интернет.

а) Сеть Интернет

Современное образование нельзя уже представить без ресурсов Интернета.  Сеть Интернет имеет и выдает очень большой набор образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся одной из частей современного образования. В Интернете можно найти: информацию по проблемам в развитии и обучении, лекции  по  дошкольному  образованию, так же в интернете есть научные методики, книги, статьи, рефераты и преподаватели могут взять большую часть информации для работы не только с детьми, но и взрослыми из интернет ресурсов.

б)  Компьютер и ведение документации.

Компьютер оказывает услугу воспитателям и “продвинутым” родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью ежедневников, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные: результаты тестов, отслеживать динамику развития ребенка.  Особым примером в челябинской области мы могли бы выделить интернет-ресурс «сетевой город».

в) Развивающие программы.

Возможности компьютера в наше время позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудио восприятие на визуальное восприятие вещей, а анимационные герои, рисунки вызывают интерес, в результате внимание ребенка полностью сосредоточено на  мониторе.

Существующие на потребительском рынке обучающие программы для дошкольного возраста  классифицируются как:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и другие.

2. “Говорящие” словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, “бродилки”.

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и другие.

г) Презентации и видео.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких запоминающихся картинок, наполненных информацией в алгоритмическом порядке. А сменяющиеся слайды могут заинтересовать маленького ребенка.

Компьютерные игры

Компьютер входит в жизнь современного ребенка через игру. Игра – одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, развивает логику,  получает набор представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать.

В детских садах, как и в начальных классах в школе на уроках информатики, педагоги должны уметь использовать возможность построения и использования единой художественной среды сказки, элементами которой являются сказочная ситуация, сказочные герои, связи, соотношения, которые необходимы для разрешения поставленной проблемы и являются типичными для изображаемых объектов или явлений, наглядные образы, которые помогают завершить описание героя и облегчают восприятие теоретического материала курса информатики [29].

Обобщая выше сказанное, можно с уверенностью сказать, что компьютерные технологии стали не просто частью образовательной программы в дошкольных учреждениях, но и вошли в жизнь детей и взрослых  как способ получение информации, для саморазвития и развлечения.

О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, В.Н. Казакова и другие считают, что нужно постоянно изучать и оценивать развитие каждого воспитанника ДОУ на основе информации, которой располагают специалисты ДОУ для заполнения индивидуальной карты развития ребёнка.

В настоящее время в системе дошкольного образования Российской Федерации широко используется психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста.

Термин «диагностика» переводится с греческого как «познание, определение».

Термин «диагностика» в педагогике появился из медицины. О правомерности использования этого термина в образовательном процессе среди учёных проходили большие дискуссии.

В России и Германии термин «диагностика» стал применяться в теории и практике педагогике: в Германии первым ввёл понятие «педагогическая диагностика» в  1968 году  Карлхайнц Ингемкамп; в России 1981 году – Август Соломонович Белкин.

На современном этапе развития педагогической науки диагностика помогает педагогу оценивать эффективность своей деятельности, проводить грамотно действующие учебные программы и адекватно выбрать методы воспитания [1].

Педагогическая диагностика – это механизм, с помощью которого можно выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребёнка.

Психологическая диагностика – это психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребёнка с целью:

• выявить причины возникновения проблем в развитии обучении;
• определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
• диагностики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребёнка при реализации целостного педагогического и коррекционно-развивающего процесса в ДОУ и др.

Главная цель диагностического обследования – получение информации о реальном состоянии диагностического объекта; определение путей позитивного его изменения и нахождение методик, способствующих коррекции негативных сторон объекта [2].

В процессе диагностики в ДОУ ребёнку предлагаются задания, тесты, вопросы и загадки, а родителям – анкеты, тесты и опросники.

Различают следующие диагностики: основная, промежуточная, оперативная.

Основная диагностика. Задача – выявить исходное состояние обследуемого объекта, установить его специфические особенности и выработать план развития.

Промежуточная диагностика. Задача – дать оценку правильности стратегии образования и динамики развития, выбранной в отношении ребёнка.

Оперативная диагностика. Задача – оценить качество решения текущих задач и помочь педагогу выстроить правильную тактику взаимодействия с детьми.

Основными направлениями диагностики в ДОУ являются пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

• физическое развитие (физическая культура, здоровье);
• социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность);
• познавательно-речевое развитие (познание, коммуникация);
• художественно-эстетическое развитие (художественное творчество, чтение художественной литературы, музыка).

Диагностика в ДОУ направлена на разные сферы развития ребёнка:

• Психофизиологическая сфера (исследуемые функции: тонкая моторика, асимметрия, особенности нервной системы).
• Познавательная сфера (исследуемые функции: память, внимание, воображение, восприятие).
• Интеллектуальная сфера (мышление).
• Эмоциональное состояние.
• Личностная сфера (самооценка).
• Коммуникативная сфера (взаимоотношения в семье, в группе и пр.).

Педагог-психолог ДОУ должен иметь в своём арсенале различные методики по выявлению уровня интеллектуального развития, особенности личностной сферы и когнитивной деятельности.

В Концепции ФГОС дошкольного образования записано, что педагогическая диагностика необходима как для индивидуализации образования (поддержать ребёнка, определить для него индивидуальный маршрут развития, определить методы профессиональной коррекции его развития), так и с группой детей.

Педагог ДОУ должен иметь чёткие представления об индивидуальных особенностях каждого ребёнка: о состоянии его здоровья, уровнях физического, эмоционального и когнитивного развития. Эта информация помогает ему разрабатывать индивидуальные цели развития детей, создавать наиболее благоприятные условия для развития ребёнка в детском саду, оказывать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей.

Диагностика неразрывно и тесно связана с коррекцией. Диагностика в педагогической практике не самоцель:

– по результатам диагностики выявляются некоторые проблемы или отклонения в развитии детей, что позволяет специалисту выбрать соответствующие в каждой конкретной ситуации формы и методы воспитания;

– с помощью диагностики на основе выработанных критериев педагог-психолог определяет уровень развития того или иного качества ребёнка; по анализу результатов исследования педагог-психолог разрабатывает программу либо по формированию, либо по развитию этого качества;

– опираясь на диагностическое исследование, педагог-психолог помогает родителям создать благоприятный микроклимат в семье, где акцент делается на развитие сильных сторон психики ребёнка и нивелируются его слабые стороны.

Оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ, можно сделать с помощью следующих методов: наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, несложные эксперименты, беседы [3].

Наблюдение предусматривает длительное, планомерное, целенаправленное изучение объектов и явлений природы детьми, которое организуется специально педагогом.

Изучение продуктов труда дошкольников в дошкольном учреждении позволяет педагогу сделать вывод о качестве результатов обучения: насколько сформированы умения детей, в какой степени развиты некоторые личностные характеристики необходимые в познавательной деятельности ребёнка.

Целостная картина возможностей дошкольника и причины, проявляющихся проблем в воспитании и обучении, педагог может получить, изучая документацию.

Сведения о здоровье, о темпе развития ребёнка, о врожденных и приобретенных заболеваниях, об адаптационных возможностях воспитанника содержатся в медицинской карточке. Дать оценку условиям воспитания, достаточности педагогических ресурсов в семье помогают сведения о родителях и месте жительства.

Диагностика изученного программного материала даёт возможность педагогу-психологу сделать некоторые выводы: на сколько эффективны методы преподавания; степень подготовки педагога; о выборе адекватных средств педагогического воздействия [5].

Диагностика дошкольников очень трудоёмкая и сложная работа. Здесь от возраста ребёнка многое зависит, так как специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребёнка в значительной степени зависит от того, в каких условиях происходит это развитие. Поэтому при обследовании дошкольников следует знать особенности и правила педагогического диагностирования.

В зависимости от возраста индивидуальное обследование не должно превышать от 10 до 20 минут. Осуществлять наблюдение за ребёнком можно в естественных условиях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

Обследование дошкольников следует проводить только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда). Рекомендуется диагностику проводить вдвоём, например, психолог работает с ребёнком, а воспитатель фиксирует поведение ребёнка, его реакцию на задание, то есть внешние эмоциональные проявления.

Создание доверительной и доброжелательной обстановки – неотъемлемое условие. Не следует показывать своё недовольство ребёнком, если он что-то делает не так, а, напротив, поощрять положительными оценочными суждениями. Желательно присутствие родителей на обследовании, с которыми педагог обсуждает результаты и интерпретацию диагностики; необходимо выслушивает мнение и пояснение родителей; договариваются о помощи, которую родители дома могут оказать ребёнку; разрабатывают индивидуальный маршрут коррекции [4].

Диагностическое обследование, как привило, проводится в начале и в конце года; в середине года – только для детей группы риска.

По результатам диагностического обследования на каждого ребёнка заводится диагностическая карта.

Одной из первоочередных задач теории и практики воспитания дошкольников является проблема использования диагностики в образовательном и воспитательном процессах ДОУ. С помощью диагностики педагог имеет возможность: оценить правильность своей деятельности; оптимизировать процессы индивидуального и группового обучения; свести к минимуму свои ошибки.

Целью работы выступает выявление особенностей процесса формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Ориентация на семейные ценности – это важная часть духовно – нравственного воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Под понятием духовно-нравственного воспитания понимают процесс формирования и развития личности, имеющей нравственные и духовные ориентиры, самосовершенствование в служении добру. Духовно-нравственное воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в этот период происходит накопление социального опыта ребёнка. Специфическая особенность этого процесса заключается в том, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Семья является ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса [3].

Говоря о семейных традициях, понимаем, прежде всего, атмосферу дома, уклад жизни и привычки всех членов семьи. Ребенок воспринимает мир глазами родителей. В каждой семье есть свои традиции: увлечение спортом, пешие прогулки всех членов семьи, совместный ужин, просмотр кино или мультфильмов и т.д.

Формировать у дошкольников семейные ценности возможно во взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи, через проведение различного рода мероприятий, направленных на решение рассматриваемой проблемы.

Донецкая Народная Республика – молодое государство, которое только формируется на мировой арене. Сложная экономическая ситуация беспокоит родителей, они чувствуют тревогу за материальное благополучие семьи, поэтому все силы, как физические, так и эмоциональные, отдаются работе. Как следствие – отсутствие интереса и желания родителей взаимодействовать с образовательными учреждениями, тем более заниматься воспитанием и образованием ребенка дошкольного возраста дома.

Традиционные формы сотрудничества с семьями, среди которых родительские собрания, уголки для родителей, праздники, консультации теряют своё значение из-за малой эффективности и отсутствием обратной связи.  Основная форма работы педагога с родителями, как правило, – родительские собрания, но они проходят скучно, однообразно, не имеют четко обозначенной темы. В свою очередь, интерактивные формы взаимодействия призваны кардинально поменять позиции обеих сторон по отношению друг к другу, сформировать систему прогрессивных взглядов на методы и формы воспитания детей дошкольного возраста [1].

В Донецкой Народной Республике современными педагогами дошкольных учреждений всё чаще применяются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, которые позволяют вовлекать семью в процесс обучения, развития и воспитания ребёнка. Они основаны на сотрудничестве и взаимодействии. Новые формы взаимодействия помогают в реализации принципа партнерства, в ведении диалога. Рассмотрим некоторые из них.

Семейные клубы. Данная форма отличается от родительских собраний, так как уходит от назидательно-поучительной формы общения. Клуб характеризуется добровольным вступлением, личной заинтересованностью. Членов клуба объединяет проблема, поиски выхода из ситуации. Тематику встреч формулируют и запрашивают родители.

Дискуссия – важнейшая форма деятельности, которая стимулирует формирование коммуникативной культуры. Объект дискуссии – неоднозначная проблема.

Различают такие формы дискуссии:

• круглый стол - родители могут обмениваться мнениями при условии полного равноправия. Для взаимодействия в условиях дошкольного образовательного учреждения считаем эту форму наиболее подходящей;

• симпозиум - обсуждение проблемы, где родители могут выступить с докладом и ответить на вопросы других участников, однако, из-за большой занятости современных родителей, считаем, что эта форма не совсем подходит выступают;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных сообщений представителей соперничающих сторон и опровержений. При организации дискуссии педагог направляет родителей на непредвзятое отношение к мнениям других родителей, формируя опыт конструктивного участия в обмене суждениями.

Интерактивная игра — это интервенция ведущего в групповую ситуацию в настоящий момент, которая структурирует активность членов группы в соответствии с конкретно обозначенной целью. Интерактивная игра помогает устанавливать причинно-следственные взаимосвязи определенных ситуаций. Так, можно с относительно малым риском научиться новым способам поведения, проработать способы взаимодействия с детьми в разных ситуациях.

Тематические акции представляют собой интерактивные формы работы с родителями, которые направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания детей, повышение ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка. С помощью таких акций возможно формирование системы педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребёнка и формирования семейных ценностей [3].

Итак,  проблема формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ является важной и современной, требует от педагогов активного взаимодействия с родителями воспитанников. Воспитателям необходимо уделять больше внимания интерактивным формам взаимодействия, которые представляют собой диалог. На сегодняшний день часто используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями. Среди них: семейные клубы, дискуссии, круглые столы, симпозиумы, интерактивные игры, тематические акции. Все перечисленные формы нацелены на формирование системы педагогического взаимодействия детского сада и семьи в интересах развития личности ребёнка и формирования семейных ценностей.