Многие исследователи школы сейчас «вцепятся» в перенимание финского опыта, однако, на мой взгляд, стоит с вниманием отнестись к тем проблемам, которые описывает старшее поколение финнов и учителя финских школ. Многие из них, подобно нашему старшему поколению, с ностальгией вспоминают о той строгой финской школе, которая давала хорошее образование и воспитание, что немаловажно. Сами же русские, приезжая в Финляндию (и молодёжь в том числе), с удивлением описывают беспечность нового поколения финнов.

Исследователи Финляндии в целом, часто упоминают тягу финнов к подражанию американскому опыту. Однако, ещё Мартти Ларни в своём произведении «Четвёртый позвонок, или мошенник поневоле» в 1957 году очень доступно и с юмором описал историю того, как юноша с университетским образованием из Финляндии, Йере Суомалайнен, возжелав стать гражданином мира (а именно гражданином Америки), очень наивно попадается на приманку американской демократии и становится Джерри Финном. Нет ли подводных камней и там, где на место строгой воспитательной системы приходит гуманная, демократическая и свободная (либеральная) школьная реальность?

Периодически российская общественность возмущается новостным сообщениям, рассказывающим о том, как вдруг в Финляндии у семьи отобрали детей за то, что ребёнок пожаловался на родителей. Возмущаются этому и учителя из России, работающие в Финляндии; они считают, что финская «демократизация» выходит за разумные рамки: ученики имеют ровно столько прав, чтобы сделать жизнь своих родителей ужасной. Родители не имеют права повышать голос на ребёнка в общественных местах – это его унижает. Заниматься воспитанием можно только дома. За попытку отшлёпать чадо на улице можно получить штраф или даже срок. Плохо это или хорошо решать не нам, финны живут так, как считают нужным, более того, они во многом сами решают, какие законы необходимо принять.

Русские учителя в Финляндии рассказывают о том, что ученик может отказаться от учёбы в школе, и тогда учителю приходится заниматься с ним индивидуально. Прогнать ученика из школы нельзя. В излишней бесцеремонности упрекают они и финских коллег, которые могут свободно перемещаться по кабинетам даже во время уроков у других учителей – это отвлекает детей, считают наши бывшие сограждане. Финских детей обвиняют в распущенности и вседозволенности, однако, опираясь на личный опыт пребывания в финской школе в качестве учителя – практиканта, замечу, что маленькие финны в отличие от наших детей способны в меру веселиться на переменах и усердно заниматься в классе над каким-либо проектом. В то же время дети из российских семей, недавно переехавшие в Финляндию, ведут себя крайне распущенно, что предположительно связано с «обрушившейся» на них свободой, с которой они не знают, что делать.

Финские ученики на перемене несутся с лыжами на горки, веселятся в коридорах в разноцветных носочках и тапочках, вечно сидят на ступеньках и даже на полу – мы воспринимаем это как отсутствие строгой дисциплины. Но ведь эти же ученики потом с полной ответственностью занимаются на уроках. Мы никогда не позволим детям такой роскоши, потому что мы уверены в том, что катающийся на лыжах упадёт, ткнёт кого-нибудь палкой, играющие в коридорах получат ушибы. Скорее всего, так и будет. К огромному сожалению, наши дети настолько зажаты в тиски дома, что вырываясь из семейной «тирании», они сносят на своём пути все попадающиеся преграды, включая «дружественные». Научиться пользоваться свободой нужно прежде, чем пытаться перенимать столь демократичный опыт общения с детьми.

Как же выглядит современная финская школа? С шести лет дети плавно в игровой форме начинают погружение в учебный процесс. Все дети равны: селекция в школе невозможна. Учитель не имеет права оглашать или обсуждать успехи учеников, более того, текущим результатам не придаётся значения: в девятом классе ученик получит такой аттестат, какой он заработал в течение всех лет обучения. Так формируется ответственность и самостоятельность ученика. Учатся финны пять дней в неделю, и отдыхают в субботу и воскресенье – финны заботятся о «Гигиене рабочего дня». Финны занимаются в светлых, визуально приятных классах, которые отличаются друг от друга настолько, насколько отличаются коллективы, хозяйствующие в них. Мебель устроена так, чтобы в любой момент можно было перегруппироваться и объединиться для проектной или индивидуальной работы. В стране нет школьных инспекторов – учитель сам себе хозяин и ему принято доверять. Считается, что в Финляндии, равно как и во всём американизированном мире, учитель – это друг, а ни в коем случае не наставник. Но встречается и мнение, что финны настолько безэмоционально относятся к школе, что учитель для них – работник сферы обслуживания, с которым возможны лишь деловые отношения. Главное то, что ученики уверены в том, что никто нарушит их право на свободу личности. Никто не имеет права нарушать право другого на получение образования. Поэтому, если ученик не хочет работать на уроке, он вправе сидеть и заниматься своими делами, не мешая другим. Финны обучаются компетенциям, имеющим реальную пользу в жизни. Во время итоговой аттестации можно пользоваться любыми источниками информации – умение, которому учат в финской школе – находить нужное.

Как становилось образование в Финляндии? Несмотря на свою автономность, Финляндия долгое время была ареной столкновения различных культур. «История Финляндии делится на три периода: период шведского правления (1200-1809); эпоха российского владычества (1809-1917); период независимости с 1917 г. и по настоящее время. Специфика этих исторических этапов нашла отражение и в развитии школьной системы». [3] Швеция привнесла в культуру Финляндии западные традиции, и их влияние не ослабевало до тех пор, пока в 1543 году Микаэль Агрикола (отец финской письменности) не положил начало развитию письменного финского языка. Только в 1858 году была основана первая средняя школа на финском языке.

В 14 веке в Турку появилась первая соборная школа. К 15 веку таких школ становится 20, однако, подавляющая часть населения не имеет возможности в них обучаться, из-за того, что преподавание велось на шведском и латинском языках. В школах преподавалось чтение, письмо, богословие и ремесла. Дающей наиболее полное образования оставалась школа Турку: её выпускники имели возможность учиться в Парижском университете.

«Реформация в Финляндии совпала со временем, когда новые школы стали создаваться даже в небольших городах. Соборные школы в Турку и Выборге послужили своего рода отправной точкой этого процесса. Революция и в сфере образования стала явной, когда в 1523 г. Густав Васа был избран королём Швеции. Он начал освобождать своё королевство от ограничений, навязанных извне, формировать национальное суверенное государство и сосредоточил всю власть в своих руках. Католическая церковь заметно утрачивала влияние в Скандинавии. Её экономическому и политическому положению был нанесён сокрушительный удар в 1527 г., когда доходы церквей и монастырей были конфискованы в пользу государства. Король закрепил за собой право проводить ревизии епископатов и их школ, создав тем самым предпосылки для последующей реформы школы. Позднее вышел указ о том, что духовенство обязано проповедовать слово Божье не по католической вере, а согласно лютеранству. Основной целью Густава Васы была политическая и экономическая независимость, поэтому он делал все, чтобы церковь и религия надлежащим образом служили этим целям». [3]

Микаэль Агрикола как просветитель становился в атмосфере епархиального центра Турку (духовенство которого представляло наиболее образованную часть населения Финляндии на заре Реформации). Тогда он принимал непосредственное участие в религиозно-церковных преобразованиях первых двух десятилетий финской Реформации, хотя, разумеется, нельзя оставить без внимания и его выдающийся вклад в становление финского литературного языка и культуры.

Не останавливаясь подробно на истории развития образования в Финляндии, следует всё же упомянуть, что в 1963 году в Финляндии была принята реформа образовательной системы, главной идеей которой стала «объединённая школа». Именно тогда были приняты положения о том, что в школах отныне будет уделяться внимание индивидуальным особенностям психологии ребёнка. Основополагающий принцип гласил: отныне в школе у всех детей будут равные возможности, вне зависимости от материального положения его семьи. В 1970 году в основу образования была возложена идея о формировании личности учащегося: самосовершенствование и развитие в условиях «научного гуманизма».

В середине 70-х годов снова возникают споры о реформе образования. Именно тогда на первый план выходит педагогика гуманизма, основанная на принципах Рудольфа Штайнера, Марии Монтессори и Селестена Френе. Данные концепции были поддержаны родителями, которые хотели, чтобы их дети обучались в альтернативных школах. Новые веянья приходили из Швеции, Италии, Франции, Британии и США. В 90-е годы подчёркивается важность философских и гуманистических знаний при подготовке учителя.

Финская школа 21 века становится «общественно ориентированной, школьная модель превратилась в индивидуализированную среду обучения, которая основывается на гуманизме с явно обозначенными чертами космополитизма, привнесенными как иностранными студентами, так и электронной связью Интернет». [3]

В статье финской учительницы с 36-тилетним стажем Anja Mäkelä «Свобода по-американски?» описаны тяжёлые для финнов послевоенные годы, когда к школе было принято относиться с трепетом и уважением, так как родители понимали, что их детям необходимо было вставать на ноги. В то время учителя пользовались глубоким уважениям. Учительница рассказывает, что новая школьная система внедрялась постепенно. Глобальным переменам способствовал принцип: «Все могут учиться всему!» Отметки в то время стали завышаться, дабы создать видимость успешности новой системы. Новая школа позиционировалась школой детей. Уже тогда учителю стала отводиться менее значимая роль. Anja Mäkelä вспоминает с ностальгией, как учила детей вежливости, теперь это лишь воспоминание, так как учитель более не имеет право даже намекнуть на то, что кто-то недостаточно воспитан. Дело кончается судом, если учитель ругает детей за дурное поведение.

В заключение хочется особо подчеркнуть следующее: Финляндия, перенимая американский опыт, достигла высших строчек авторитетных рейтингов, однако, люди, попадающие внутрь общества, формируемого финской школой (здесь я имею ввиду молодое поколение), весьма скептически относятся к результатам такого воспитания. Показателен даже Хельсинки утром после ночных молодёжных гулянок: подростки знают, что за ними будет убрано. Пока есть старшее поколение, которое во многом опекает своих юных баловней: Финляндия – государство всеобщего благополучия, что будет через пару десятков лет – вопрос. Об этом я рекомендую задуматься всем коллегам, которым столь же как и мне симпатична финская школа.

Мартти Ларни «Четвёртый позвонок, или мошенник поневоле»
«События романа развертываются в Соединенных Штатах Америки, где автор побывал в послевоенные годы. Однако Ларни не стремится к всестороннему показу американской действительности. «Четвертый позвонок, или Мошенник поневоле» — это едкая сатира на некоторые стороны американского «образа жизни»; писатель рисует нравы Америки наших дней, используя преимущественно прием гиперболы и карикатуры».

Попытаемся уточнить понятия «социализация», «самореализация», определить систему принципов педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися настольным теннисом, отразить возможность исследования качества самореализации личности через анкету и наблюдение, привести анализ и результативность исследования качества социализации и самореализации обучающихся в настольном теннисе на выборке в 24 человека, занимающихся от одного месяца до 12 лет, выделить и объяснить качественное определение возможностей и личных интересов и пристрастий в структуре социализации и самореализации личности.

Под социализацией будем понимать педагогический процесс, верифицирующий возможности и условия включения развивающейся личности в социальные и социально-профессиональные отношения, располагающие общество и личность к определению возможностей сотрудничества и общения, где процесс ободрения или поощрения является значимым и решающим в продуцировании благ и ценностей, ресурсов и возможностей как личности, так и общества в целом.

Процесс социализации сложен и не однороден, его особенности непосредственно связаны с социальным климатом, нормами морали и этики в микро-, мезо- и макрогрупповых отношений, предопределяющих формирование мультисреды и личности, реализующей идеи многомерного становления и развития в структуре ведущей деятельности и общения, хобби и отдыха.

Социализация как форма принятия личности обществом уникальна, т.к. исторические особенности полисубъектных и межгрупповых отношений иллюстрируют нам свои и достижения (высоты), и деформации, необъективно преподносящие и визуализирующие заслуги и недочеты различных направлений деятельности и возможностей того или иного субъекта (личности) или группы лиц, включенных в процесс постановки и решения определенного класса противоречий.

Социализация и качество реализуемого контента в ресурсах социальных отношений зависит от внутренних факторов (наследственность, темперамент, характер, национальность, сформированные приоритеты, привычки, качества и пр.) и от внешних факторов (социальные требования, общественный нормы, этика, гуманизм и пр.).

Социализация осуществляется через институты социализации – семью, школу, внешкольные учреждения и пр. В нашем случае – это занятия в секции или спортивной школе по настольному теннису.

Под социализацией обучающегося, занимающегося настольным теннисом, будем понимать процесс и результат активного включения обучающегося в систему подготовки и соревнований по настольном теннису, располагающий личность к всестороннему анализу способов и форм самореализации и саморазвития, самосовершенствования и самодетерминации в структуре одного или нескольких направлений ведущей деятельности и хобби.

Кроме того, в нашем случае можно считать, что процесс социализации обучающегося в настольном теннисе определяет и верифицирует возможность формирования внутренней мотивации деятельности личности и продуктивность его становления.

Самореализация – продукт антропологической среды, предопределяющий самостоятельный поиск личностью в структуре ведущей деятельности и общения вершин своего становления и продуцирования определенных благ в различных направлениях культуры, искусства, науки, спорта, а также способов и средств достижения данных вершин, ситуативную оптимизацию всех процессов, непосредственно связанных с выбором и достижением поставленных высот жизнедеятельности как способов и форм верификации личностной активности, корректируемой социальными нормами и приоритетами, результативность данного явления (процесса) иллюстрируется различными продуктами самоидентификации, самосовершенствования и ведущей деятельности и общения, в структуре оценки которых есть объективное, субъектное и субъективное [5].

Под самореализацией будем понимать продукт жизнедеятельности личности, иллюстрирующий возможности и приоритеты, качество и специфику продуцирования благ и средств, ресурсов и идеальных объектов культуры, науки, искусства, спорта, а также специфические межкультурные и мультикультурные способы самовыражения в продуктах всех направлений антропологически обусловленных разделов наук, искусства, спорта, культуры, религии и пр.

Самореализация обучающегося, занимающегося настольным теннисом, – это верифицированный процесс включения личности спортсмена в тренировочно-соревновательный процесс, где все атрибуты и ресурсы достижений являются показателями качества определяемого нами процесса, а самочувствие и описание особенностей личностного становления – средствами рефлексии и здоровьесбережения, предопределяющих формирования механизмов личностной самозащиты и самосохранения в структуре ведущей деятельности и общения (Юдинцева П. В., 2013) [32].

Самореализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом, – это процесс верификации постановки и решения субъектно-средовых противоречий, непосредственно и опосредованно связанных с занятиями настольным теннисом, построением и реализацией акметраекторий в структуре постановки, верификации и решения субъектно-средовых противоречий, предопределяющих развитие личности и системы отношений и связей в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах [5].

В таком понимании необходимо выделить основные положения планирования и организации педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися настольным теннисом в структуре соблюдения и принятия возможностей и ограничений нормального распределения способностей.

Для определения возможностей социализации и самореализации мы использовали следующую анкету:

В структуре анкетирования были выявлены следующие особенности социализации и самореализации личности спортсмена, занимающегося настольным теннисом, в качественной постановке и решении задач анализа выявленных условий и особенностей педагогически детерминируемых и верифицируемых процессов:

- в структуре выбора специфики занятий настольным теннисом были получены разнообразные ответы, зависящие от возраста обучающихся и уровня подготовки и достижений в настольном теннисе, спектр формируемых качеств указывался теми спортсменами, которые занимаются данным видом спорта более 10 лет, качественное определение необходимости и интереса в настольном теннисе выделили обучающимися, занимающееся более 4 лет (быстрая игра, помогает формировать характер, формулирует силу воли, включение в важные соревнования, улучшает меткость, формирует ловкость, развивает логику и пр.), двое обучающихся не смогли точно сформулировать причину интереса к настольному теннису (из выборки в 24 человека это нормально), общее качество ответов соответствует и возрасту, и возможностям выборки анкетируемых, и результатам, получаемым в настольном теннисе, и специфике изучения особенностей социализации и самореализации личности спортсмена в настольном теннисе;

- в структуре изучения источника, из которого узнали о секции настольного тенниса весь спектр возможных направлений представлен в исследуемой выборке: это и родственники (папы, мамы, бабушки, дедушки, сестры, братья и пр.), и объявления в газете, т.е. средства массовой информации, и агитация тренера, и переход из другого вида спорта, и совет знакомых и друзей;

- история настольного тенниса в выделенной выборке анкетируемых не у всех освещена, причина такого рода явления кроется в современной подготовке обучающихся к различным видам деятельности, в которых не требуется всестороннее рассмотрение явлений, событий, феноменов, возможностей и пр., а только узкое, сугубо специальное решение того или иного субъектно-средового противоречия, важность истории в формировании личности уникальна, интерес к результатам спортивных достижений и истории определенного вида деятельности является следствием формируемого кругозора и точности в выборе и решении той или иной задачи, здесь имеется в виду сформированность таких качеств, как ответственность, внимательность, уважение, гуманизм, дисциплинированность, продуктивность и прочие качества, которые не дают личности поступать плохо и переходить границы морально-нравственных отношений; об истории настольного тенниса можно было в анкете узнать от анкетируемых, занимающихся боле 10 лет, в данном случае можно сказать о хорошей адаптивной базе качеств, формируемых у спортсмена, формируемых настольным теннисом;

- с описанием правил игры справились все сообразно возрасту и решаемым задачам – это объясняется хорошей подготовкой, сформированностью и способов словесного самовыражения, и двигательной активностью, позволяющей формировать различные отделы и структуры в коре головного мозга и, как следствие, способы, формы, возможности интеллекта;

- в структуре достижений – перечень широк – от «ничего» до КМС, – это объясняется спецификой подготовки в ГОУДОД ОКСДЮСШОР и всей выборкой анкетируемых;

- в структуре детерминации и визуализации интересных историй некоторое замешательство – вроде и пытались что-то написать, да что-то сдерживало в формулировании мыслей и способов самовыражения, – это возможно из-за недоверия к будущему анкетного материала;

- структура и иерархия регалий в структуре занятий настольным теннисом наблюдалась у некоторых обучающихся путаница в последовательности ступеней и регалий спортсмена, занимающегося настольным теннисом; правильно отражали только те обучающиеся, которые сами имеет разряды, – это объясняется широтой видения перспектив занятий настольным теннисом;

- понятие самореализация было раскрыто не у всех, многие проигнорировали данный вопрос, некоторые обучающиеся, занимающиеся настольным теннисом более 6 лет давали четкий, лаконичный ответ, но и в данной выборке есть те, которые проигнорировали вопрос, в выборке до 6 лет давали ответ – сдать нормативы «КМС» или «МС», – это также объяснимо с позиции формирования личности и возможностей объяснения тех или иных особенностей саморазвития и самореализации личности в спорте;

- перспективы профессионального становления большей части лежат в области здравоохранения – обучающиеся хотят быть врачами, данная особенность может быть следствием формирования широких социальных мотивов, обеспечивающих реализацию идей гуманизма в структуре полисубъектных отношений, а возможно из-за микрогрупповой популярности данной профессии в семье.

Анкетирование не четко проиллюстрировало потребность социализации и самореализации личности в спорте, возможность которой реализуется у данной выборки через занятия настольным теннисом. Теория и практика анкетирования позволили сделать выводы, определившие структуру и содержание данной публикации.

В дальнейшем нам необходимо будет уточнить в структуре изучения особенностей и возможностей социализации и самореализации личности спортсмена, занимающегося настольным теннисом, методами наблюдения и бесед, интервью и портфолио возможности и качество самореализации, самосовершенствования и социализации личности в социуме.

Для этого следующим этапом необходимо создать условия для включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, не только спортом, но и научной работой обучающихся СОШ и ДЮСШ, одним из примеров которой является участие обучающихся ГОУДОД ОКСДЮСШОР по настольному теннису во II заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (г. Новокузнецк).

Итоги участия обучающихся ГОУДОД ОКСДЮСШОР по настольному теннису в научно-исследовательской работе – 9 человек получили призовые места, – по три комплекта наград, т.е. три первых, три вторых и три третьих места.

Качество и возможности моделирования портфолио обучающегося ГОУДОД ОКСДЮСШОР по настольному теннису мы рассмотрим в следующей работе, обеспечив тем самым направление и обоснование необходимости моделирования программно-педагогического обеспечения курса «Настольный теннис» в структуре вузовской подготовки будущих педагогов по ФК. Таким образом, планируемое учебное пособие «Контрольно-измерительные материалы курса «Настольный теннис», фасилитирующее усвоение основных понятий (терминологического аппарата), формированию профессиональных компетенций и решению прочих педагогически обоснованных задач современной системы образования будет реализовывать связи всех направлений социализации и самореализации личности.

Одним из возможных педагогических средств выявления и реализации формирования ценностей и приоритетов социально-педагогического пространства является система принципов педагогического взаимодействия, обеспечивающая постановку и решение задач профессионально-педагогического генеза в структуре всем известной модели «хочу – могу – надо – есть», здесь и генетические ограничения и возможности, и нормы и качества социального пространства, и возможности педагогической практики и деятельности педагогов и их родителей в обосновании и решении задач гуманизации современного образования. Приняв за основу работы [1-26], представим рабочие модели исследуемых процессов и характеристик проводимой в будущем работы.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера по вольной борьбе с обучающимися, включенными в учебно-тренировочный процесс вольной борьбы, представляет собой иерархию положений гносеолого-аксиологи­чес­кий, дидактико-герменевтической природы, выполнение которых предусматривается профессионально-педагогической деятельностью и нормами образовательных стандартов, специфическими, общими и частными правилами постановки и решения педагогических задач, направленных на включение личности обучающегося в систему занятий вольной борьбой как одного из направлений самореализации, самоутверждения, социализации.

Представим одну из систем принципов педагогического взаимодействия тренера по вольной борьбе с воспитанниками ДЮСШ (обучающимися, занимающимися вольной борьбой) в структуре подготовки спортсменов различного уровня и квалификации к соревнованиям и самостоятельной жизнедеятельности, непосредственно связанной с вольной борьбой, (Недзельская О. А., Морозова К. А., 2015):

1. Принцип научной постановки и верификации качества профессионально-педагогической деятельности тренера по вольной борьбы в системе унификации, рационализации, оптимизации и верификации научно-педагогической практики в построении занятий по вольной борьбе:

- принцип научности, последовательности, активности, сознательности, системности, систематичности, прочности, культуросообразности и природосообразности;

- принцип разнообразия методов и форм, средств и условий саморазвития и самореализации личности в структуре учебно-тренировочных занятий, детерминирующих и модифицирующих методику и технологию подготовки обучающихся, занимающихся вольной борьбой у конкретного тренера и выбранной ДЮСШ;

- принцип учета индивидуальных особенностей и норм социокультурного пространства в решении задач самоопределения личности, социализации, самореализации, саморазвития и взаимодействия;

- принцип учета общих и специфических закономерностей и законов, определяющих возможности личности в решении тех или иных задач развития и взаимодействия в вольной борьбе;

- принцип учета нормального распределения способностей выборки и генеральной совокупности обучающихся, занимающихся вольной борьбой;

- принцип доступности и своевременности в формировании, развитии и становлении обучающегося, занимающегося вольной борьбой, в ресурсах заявленных педагогических технологий, формах педагогического взаимодействия и педагогической коррекции и поддержки;

- принцип самостоятельности и гибкости в выборе приоритетов становления личности обучающегося;

- принцип гуманно-нравственного развития и формирования акметраектории личностного, социального и профессионального становления в моделировании и уточнении модели ведущей деятельности и общении;

- принцип объективного контроля уровня и качества достижений обучающегося ДЮСШ, занимающегося вольной борьбой;

- принцип объективности форм и методов, условий и возможностей контроля учебно-тренировочного процесса;

- принцип научно-обоснованного включения обучающегося в систему соревнований как форм определения качества тренировочного процесса в вольной борьбе;

- принцип единства саморазвития и развития спортсмена, самовоспитания и воспитания спортсмена, самообучения и обучения спортсмена, самообразования и образования спортсмена, самоконтроля и контроля спортсмена, обеспечивающих личности своевременный резерв и продукт продуктивного самоопределения и самореализации, основа которых лежит в плоскости таких ценностей, как гуманизация и продуктивность, конкурентоспособность и востребованность, толерантность и объективность;

- принцип единства всех категориальных единиц в структуре постановки и решения задач педагогического взаимодействия в вольной борьбе.

2. Принцип здоровьесбережения в подготовке спортсменов, занимающихся вольной борьбой, определяющих перспективность и состоятельность практики включения спортсмена в систему непрерывного профессионального образования, непосредственно связанного с вольной борьбой как одного из направлений социализации и самореализации спортсмена:

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ);

- принцип формирования своевременности в выборе активного и интеллектуального отдыха и труда в системе ограничений и возможностей личности как субъекта и носителя культуры, науки, искусства и пр.;

- принцип своевременного восстановления организма в системе биологического, психоэмоционального, физического и прочих видов развития и становления спортсмена;

- принцип гуманизации в выделении и использовании ресурсов саморазвития и самореализации спортсмена;

- принцип своевременной коррекции и защиты спортсмена от несостоятельных, утопических идей профессионального становления в вольной борьбе, основанных на использовании различных психоактивных и прочих запрещенных и условно разрешаемых стимуляторов роста и препаратов, наносящих вред физическому и психического здоровью организма спортсмена.

3. Принцип единства и взаимодополнения общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП) спортсмена, занимающегося вольной борьбой:

- принцип учета возможностей развивающейся личности спортсмена в технико-тактической подготовке, начиная с упражнений на манекене (кукле), доходя до работы с партнером, спортсмен формирует достаточный, профессионально востребованный уровень специальной выносливости;

- принцип включения упражнений на развитие гибкости и силы в структуре учебно-тренировочных занятий;

- принцип использования акробатических упражнений (кувырки, колесо, фляк, рондат, сальто назад и вперед, арабское сальто, стойка и хождение на руках, подъём со спины прогибом) в учебно-трениро­воч­ном процессе по вольной борьбе;

- принцип включения упражнений на развитие техники падений и самостраховки;

- принцип развития дыхательной системы и общей выносливости с использованием таких приемов и ресурсов развития, как применение бега на длинные дистанции, подвижные игры (в тренировочном процессе популярен баскетбол по правилам регби) и пр.;

- принцип акцентирования внимания на формировании силы, которую развивают на снарядах (перекладина, брусья), работой с отягощениями (приседания, становая тяга, жимы штанги лёжа/стоя, упражнения из пауэрлифтинга, бодибилдинга, тяжёлой атлетики и прочих силовых видов спорта), без отягощения (отжимание от пола), работа со жгутом, включение упражнений отработки подворотов: бедро и пр.

- принцип оптимизации выбора количества тренировочных занятий, времени проведения учебно-тренировочных занятий, тренировочных нагрузок, упражнений и методов ОФП и СФП как условий оптимального развития спортсмена, занимающегося вольной борьбой.

4. Принцип своевременного формирования аксиолого-акмеологических основ социальных отношений и приоритетов развития личности:

- принцип своевременного формирования потребности в самоидентификации, самореализации, саморазвития, самосовершенствования, самореализации и взаимодействия в социуме;

- принцип ситуативного формирования и развития культуры самостоятельной работы как вектора развития и формирования, становления и социализации личности;

- принцип гуманизма, толерантности, нравственности, нормативно-правовых отношений в социуме;

- принцип формирования потребности в оптимально высоких результатах ведущей деятельности;

- принцип формирования потребности в общении и внутренней мотивации деятельности;

- принцип формирования необходимого уровня притязаний и адекватной, позитивной самооценки личности;

- принцип единства целей и ценностей, духовного и материального в становлении личности;

- принцип единства сознания и деятельности в постановке и решении внутриличностных противоречий спортсмена;

- принцип ответственности и целеустремленности, дисциплинированности и гибкости в построении полисубъектных и межгрупповых отношений;

- принцип гуманно-личностной универсальности в определении и распределении благ и ценностей, продуктов и ресурсов микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

5. Принцип своевременной, объективной, ситуативной, полисистемной самоидентификации и самоутверждения спортсмена в ресурсах муниципальных, региональных, государственных и международных объединений спортсменов, занимающихся вольной борьбой.

6. Принцип продолжения основ занятий вольной борьбой в иерархии и связи трех поколений – обучающиеся, мастера, тренеры:

- принцип единства подготовки спортсменов и роста мастерства выступлений на соревнованиях;

- принцип приоритетности формирования мастерства педагогической подготовки тренеров в решении задач и оптимизации условий становления личности в вольной борьбе;

- принцип доверия и трудолюбия, этики и эстетики в выборке вольной борьбы видом профессионального или любительского спорта, формой, механизмом, ресурсом и средством самоидентификации, самореализации, самоутверждения личности.

7. Принцип доступного и своевременного включения спортсмена, занимающегося вольной борьбой, в систему непрерывного профессионального образования современного воспитательно-образовательного и культурно-истори­чес­кого пространства:

- принцип связи и дополнения различными возможностями учебно-образовательного процесса учреждений современного непрерывного образования (ДЮСШ – детско-юношеские спортивные школы, СДЮСШОР – специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва, УОР – училище олимпийского резерва, техникумы физической культуры и спорта (ТФКиС), вузы, аспирантура, докторантура, система переподготовки и повышения квалификации и пр.);

- принцип социально-профессиональной страховки личности, детерминируемой, верифицируемой и реализуемой в модели получения образование в условиях конкуренции и многообразия образовательных структур и институтов просвещения, образования, культуры и спорта;

- принцип свободы и ответственности педагога и обучающегося за качество и возможности образовательной деятельности, за непосредственно связанные процессы и процедуры социальных отношений и общения.

В такой постановке иерархии формируемых ценностей нам необходимо уточнить понятия «социализация», «самореализация», непосредственно связанные с подготовкой спортсменов, занимающихся вольной борьбой.

Социализация – процесс унифицированного поиска обществом и развивающейся личности модели сотрудничества и поддержки в системе постановки и решения задач и условий развития общества, общественных отношений, норм этики, морали и права, регламентирующих качество решения противоречий в цепочке «хочу – могу – надо – есть», опосредованных традиционными ресурсами и средствами научно-технического прогресса (телефоны, компьютеры, системы наблюдения и пр.), определяющими приоритетность и состоятельность межличностных и межгрупповых отношений в микро-, мезо-, макрогрупповых формах и моделях визуализации качества и возможностей гуманизма и нравственности как ресурсов и условий сохранения общества и личности.

Социализация – процесс и результат объективного контроля за качеством включения личности в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповые отношения, располагающие механизмом верификации истинности соблюдения идей гуманизма и продуктивного самовыражения личности в структуре ведущей деятельности и хобби.

Самореализация – процесс самостоятельного определения направлений, вершины и возможностей достижений неустанно развивающейся личности, реализация которых обусловлена внутренними и внешними механизмами развития и личности, и общества.

Под социализацией спортсменов, занимающихся вольной борьбой, будем понимать продукт социальных отношений, определяемый нами через процесс, результат и формируемые приоритеты оценки микро-, мезо-, макрогрупповых отношений уровня и качества достижений, распространяемых на социальные и профессиональные круги в определенном конгломерате ценностей и моделей деятельностно-акмеологической природы, фасилитирующих постановку и решение задач и противоречий внутриличностного и субъектно-средового генеза, определяющих возможность и перспективы социального одобрения всех действий и достижений личности, занимающейся вольной борьбой, определяющей для себя перспективность социальных новообразований и продуктов как условий стабилизации отношений и форм становления и развития личности в ведущей деятельности и общении.

Самореализация спортсменов, занимающихся вольной борьбой, – процесс самостоятельного поиска условий и возможностей достижения определенно высоких результатов занятий вольной борьбой в системе предпочтений и норм, возможностей и практики детерминируемой и реализуемой культуры и науки, искусства и спорта, системно обеспечивающих личность различными путями и ресурсами, условиями и приоритетами, технологиями и формами продуктивного самовыражения и самоутверждения личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Самореализация тренера по вольной борьбе – процесс объективного роста профессионально-педагогического мастерства, формируемых профессионально важных качеств в модели ведущей деятельности и общения, обеспечивающих формирование и развитие профессионально значимых основ сотрудничества новыми формами и ресурсами продуцирования благ, создания продуктов самоопределения, социализации, самоутверждения и взаимодействия в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и приоритетах сотрудничества и взаимодействия, непосредственно связанных с системой занятий вольной борьбой.

Практика верификации истинности построенных моделей будет осуществляться на протяжении всего периода научно-педагогического исследования. В будущем планируется разработка анкеты обучающегося, занимающегося вольной борьбой, модели портфолио обучения, позволяющей исследовать качество и возможности социализации и самореализации в вольной борьбе.

Попытаемся представить типологию и примеры дидактических заданий, которые могут быть вынесены на контроль сформированности компетенций будущих педагогов по физической культуре в модели детерминации качества в системе тестовых заданий в структуре изучения основ рукопашного боя.

Первый тип заданий – это тестовые задания, в которых представлено несколько ответов, один из которых верный.

В ………………………… вышел первый русский воинский устав, где описывались приемы рукопашного боя и владения холодным оружием.

А.        1647 г.

Б.         1240 г.

С.        1938 г.

Д.        1380 г.

Второй тип заданий – это тестовые задания, в которых представлено несколько ответов, где в полной совокупности два и более являются верными.

Рукопашный бой в российской военной подготовке до 1917 года имел несколько техник: …………………………

А.        Техника штыкового боя.

Б.         Техника дыхательной гимнастики.

С.        Пользование саблей и копьём.

Д.        Пользование булавой и арбалетом.

Третий тип заданий – это тестовые задания со свободной формой ответов.

Официальным днём рождения рукопашного боя в России считается ………………………… (число, месяц, год).

Ответ: 16 февраля 1938 года.

Четвертый тип заданий – это тестовые задания на сопоставление числам натурального ряда.

Определите последовательность (от меньшего значения к большему) расстояния между противниками в рукопашном бое.

А – 4; Б – 3; С – 2; Д – 1.

Пятый тип заданий – это тестовые задания на сопоставление двух колонок, например, понятий и их определений. В структуре такого рода практики могут быть тестовые задания с равным количеством данных в левой и правой колонках, а также неравное количество, где присутствуют два и более варианта ответов на один тип предложенных сопоставлений – понятий, а также может быть использовано свободные от определения понятия, не входящее в теорию и практику рассматриваемого вопроса.

Сопоставьте тактику рукопашного боя и его назначение (определение).

А – 6; Б – 5; В – 1; Г – 2; Д – 3; Е – 4.

Сопоставьте данные двух колонок.

А – 3; Б – 1; С – 4; Д – 2.

В таком понимании необходимо разработать программно-педагогическое обеспечение изучения курса «Основы рукопашного боя», где бы были представлены несколько вариантов дидактических тестов (не менее шести вариантов) со своей специфической шкалой оценок и отметок, а также в работе должны быть представлены основные тактики подготовки различных видов рукопашного боя (армейский, милицейский, спортивный), данное педагогического сопровождение должно быть доступно в электроном формате видео изображений.

С другой стороны, – необходимо уточнить понятия «социализация», «самореализация», «самосовершенствование», «саморазвитие» в системе знаний о качестве и возможностях занятий по рукопашному бою с будущими педагогами по физической культуре в контексте детерминации основ спортивного совершенствования и практики занятий с подростками, включенными в освоение рукопашного боя как одного из направлений спорта, что мы и сделаем, включив научно-педагогические публикации наших коллег [1-35], изучавших и изучающих эффективность подготовки будущих педагогов к продуктивной профессионально-педагогической деятельности, качественному изучению основ педагогики физической культуры и спорта в вузе на факультете физической культуры, формированию потребности в высоких достижениях, профессионально-педагогической культуре и культуре самостоятельной работы как продукте и цели формирования и становления личности в социокультурном (воспитательно-образовательном) пространстве. Кроме того, выделим педагогические условия качественного изучения основ рукопашного боя будущими педагогами по физической культуре в структуре вузовской подготовки.

Социализация подростков через средства и разнообразные системы рукопашного боя – это процесс объективного включения личности подростка в практику изучения основ спортивного рукопашного боя, обеспечивающего личности выбор приоритетов развития и становления в рамках реализации идей акмепедагогического становления личности через направление самореализации «спорт», где происходит мультисредовая коррекция постановки, верификация качества и оптимизация возможностей личности обучающегося в детерминации и решении цепочки противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация подростков в рукопашном бое – процесс определения возможностей оптимизации условий и подготовки подростка в выбранной системе рукопашного боя к достижению поставленных высот освоения спортивного мастерства, получения в системе поощрения – наград и знаков отличия, формирования целостного представления о модели самореализации личности в условия непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом стабильности и страховки личности в профессиональных и социальных отношениях, формах сотрудничества и взаимопомощи, самоутверждения и адаптации в различных социальных и профессиональных средах, связанных с непосредственным выполнением трудовых функций.

Самосовершенствование подростков в рукопашном бое – процесс верификации качества повышения спортивного мастерства в структуре занятий рукопашным боем как практикой самореализации личности в полисистемном рассмотрении возможностей самоидентификации, самоутверждения, социализации в микро-, мезо-, макромасштабах рассмотрения и оптимизации педагогических условий описываемого процесса, непосредственно связанного в структуре выявления приоритетов со здоровым образом жизни, продуктивным и своевременным развитием и самореализацией личности спортсмена, высокими достижениями как приоритетами становления личности, определяемыми в контексте соблюдения и принятия нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса).

Саморазвитие подростков в рукопашном бое – процесс определения приоритетов и возможностей личности в выборе и решении стратегии повышения качества интеллектуального, спортивного, морально-нравственного и прочих видов самостоятельного развития способностей и возможностей решения одноименных задач, непосредственно определяющих перспективность и состоятельность практики описываемого нами процесса.

Педагогические условия качественного изучения основ рукопашного боя будущими педагогами по физической культуре в структуре вузовской подготовки:

1. Соблюдение и принятие основ научно-педагогической подготовки личности в структуре занятий рукопашным боем как одном из направлений самореализации и самовыражения, саморазвития и самоутверждения, предопределяющем качество и возможности достижений, способность к неустанному развитию и совершенствованию, пропаганде здорового образа жизни и норм культуры в решении полисубъектных и мультисредовых противоречий. Теория и практика организации педагогического взаимодействия с обучающимися имеет многовековую традицию подготовки, где качественное получение результатов является системным продуктом антропологического пространства, провозглашающем с древних времен единство телесного, духовного и интеллектуального в человеке как носителе культуры, этики, морали, науки, искусства, Цивилизации и ноосферы. В ресурсах верификации качества определяемых компонентов профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта возможность определения оптимальных условий развития и становления личности непосредственно связана с генетическими особенностями обучающегося, социальной средой, в которой проживает обучающийся, и социально-педагогическим обеспечением учебно-тренировочного процесса. Возможность коррекции первого направления не имеет быть возможной в современной реализации, возможность второго и третьего направлений могут быть скорректированы в различных направлениях психо-, дидакто-, смыслотерапии и коррекции.

2. Соблюдение основ гуманизма и нормального распределения способностей личности обучающегося в контексте решения выявляемых противоречий и задач. Данное направление является следствием первого, – человеколюбие в контексте выделения трех групп на кривой нормального распределения («Н» – нормальные, «О» – одаренные, «А» – лица, нуждающиеся в специальных условиях получения специального обучения и образования) определяет потребность педагогов и ее реализацию в моделировании и оптимизации возможностей педагогической поддержки и педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса в выделенном ресурсе детерминации и провозглашения идей гуманизма.

3. Формирование потребности в новых знаниях и оптимальной сформированности различных профессиональных компетенций в системе подготовки и переподготовки кадров работников образования и педагогического состава управления качеством современного образования и образовательных продуктов. Данная тенденция осуществляется в ресурсах формирования профессионально-педагогической культуры и культуры самостоятельной работы, верифицирующих возможность продуктивного становления личности в определении и решении задач развития личности и общественных отношений (в том числе и программно-педагогического комплекса изучения выделенного знания в соответствии с приоритетами получения образования в условиях непрерывности и конкурентоспособности).

4. Формирование адекватной, позитивной самооценки и оптимально подобранного уровня притязаний в различных направлениях самореализации и самосовершенствования личности. Данная тенденция определяется возможностью верификации и оптимизации качества подготовки любого специалиста в современном непрерывном профессиональном образовании. Специфика построения акметраекторий становления личности связана с адекватностью и объективностью ресурсов и целей оптимизации. В таком понимании любые деформации и деструкции наносят непоправимый вред и личности, и системе образования, и обществу в целом.

5. Целостной постановкой проблемы и ее решения в структуре программно-педагогического обеспечения учебно-тренировочного и воспитательно-образовательного процессов, методико-методологической поддержки личности педагога, определяющего и решающего задачи выбора рукопашного боя для конкретного обучающегося специализированным видом спорта, в котором будут получены программируемые результаты, а также определение материально-технической базы, в ресурсах которой проводится образовательная подготовка тренера и обучающихся.

6. Полисистемность постановки и верификации всех выявляемых в полисубъектном пространстве противоречий и оптимизацию возможно-допустимых решений. Данная тенденция имеет место в определении и множественном построении оптимизируемых условий, с точки зрения математики данная модель представляет собой матрицу, каждый элемент и вектор которой описывает возможные приоритеты и достигаемые результаты выбранной деятельности.

7. Ограниченность и ситуативность выбора личностью тех или иных контекстных смыслов и возможных моделей ведущей деятельности (продуктов) в построении, уточнении, верификации и практике определения и коррекции возможностей самореализации и самоутверждения личности определяется и пространственно-временными ограничениями, где рукопашный бой закладывает специфику дальнейшей тактики в освоении не только спортивного совершенствования и мастерства, но и продуктивной реализованности идей становления и самоутверждения в личной и социальной жизни спортсмена.

Выделенные направления будут системно переложены в программно-педагогичес­кое сопровождение курса по выбору «Основы рукопашного боя», построенного и адаптированного для различных категорий обучающихся современной системы образования, имеющего видео-материал, дидактические разработки в области освоения знаний о рукопашном бое, его истории и формируемых компетенциях в системе профессионально-педагогического образования.

В практике педагогического моделирования задача поиска и оптимизации педагогических условий детерминируемого педагогического процесса имеет многообразие ресурсов модификации и обновления, реконструкции и ретрансляции педагогических знаний и объектов педагогического исследования, непосредственно связанных с педагогическим процессом, возможности которого исследователь определяет в рамках задачи детерминации верхней и нижней границ педагогического процесса или процедуры, коррекции возможностей которой строится в соответствии с определяемыми изменениями и измерениями в допустимых нормах исследуемого качества или системы педагогически целесообразных актов, действий, отношений в иерархии ценностей и компетенций, деятельности и культуры, общения и взаимодействия, педагогической поддержки и помощи, предопределяющих устойчивое развитие личности и системы воспитательно-образовательных отношений и приоритетов развития общества (антропосреды, ноосферы и пр.).

Педагогические условия оптимизации педагогических процессов – одна из задач современной педагогики, которая решается будущими педагогами вслед за задачами уточнения и определения категориального аппарата педагогической науки, примеры таких заданий представлены в работах [5-13], данная задача относится к задачам тестовых заданий типа «С», т.е. кейс-задания.

Теория и практика педагогического моделирования в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре и тренеров по избранному виду спорта в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на факультете физической культуры имеет множество состоятельных примеров, определяющих качественную постановку задачи детерминации и уточнения модели выявления, оптимизации и визуализации педагогических условий того или иного педагогического процесса, что иллюстрирует ряд публикаций наших коллег – педагогов и студентов ФФК НФИ КемГУ в данной области знаний [14-29].

В структуре поиска оптимальной организации нашего научно-педагогического исследования примем работы [30-39] в качестве базы определения и верификации педагогических условий социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ, а также уточним понятие «педагогические условия» и «педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ».

Педагогические условия – совокупность положений, регламентирующих систему возможностей и ограничений в решении той или иной педагогически детерминируемой и анализируемой, моделируемой и модифицируемой, оптимизируемой и верифицируемой задачи, предопределяющей повышение качество педагогической деятельности или педагогических процессов в поликультурном образовательном пространстве.

Педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ – это совокупность педагогически верифицируемых положений, регламентирующих детерминацию и описание, организацию и коррекцию системы возможностей и ограничений в построении и реконструкции процессов социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ, предопределяющих устойчивое развитие личности обучающегося в моделях самоидентификации, самовыражения, самоутверждения через продукты ведущей деятельности и общения, хобби и досуга, отражаемых и визуализируемых нами в конструктах саморазвития и самосовершенствования, сформированности культуры самостоятельной работы и нравственных отношений, устойчивостью и принятием идей здоровьесбережения и высоких результатов практики выделенных (описываемых) процессов (социализация, самореализация).

Выделим педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ:

1. Реализация идей гуманизма и учета нормального распределения способностей и здоровья в выборе направления и возможностей самореализации личности обучающегося в ДЮСШ и, как следствие, оптимальная социализация личности в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношениях и коллективах.

Специфика постановки задачи оптимальной социализации и самореализации обучающегося в ДЮСШ – одна из важных задач определения возможностей педагогического коллектива качественно выявлять и решать задачи и противоречия внутриличностного развития обучающегося, занимающегося спортом в ДЮСШ, а также мультисредовые и мультикультурные противоречия, предопределяющие развитие социальных и профессиональных отношений в педагогическом и ученическом коллективах структуре занятий, в структуре выбранным видом спорта и соблюдения приоритетов постановки и решения задач развития личности в ДЮСШ.

Грамотная верификация основ педагогического взаимодействия всегда реализует условия учета модели гуманизма и нормального распределения способностей, в структуре которых личность обучающегося принимается уникальной ценностью, развитие которой представляет интерес и с позиции педагогики и психологии развития, и с позиции педагогики физической культуры и спорта, и если есть необходимость – то с позиции знаний и компетенций специальной педагогики, фасилитирующей включение детей-инвалидов в систему социальных ролей и социальных связей современного культурно-исторического пространства, реализующего частный случай – взаимодействие и развитие личности в свободном воспитательно-образовательном пространстве с учетом потребностей и возможностей личности самостоятельно решать задачи самоопределения, самосовершенствования, самореализации, взаимодействия, социализации и адаптации в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, обеспечивая тем самым защиту данной категории обучающихся. Гуманизм как ценность и приоритет изменений социальных отношений в таком понимании диктует утверждение истинных общечеловеческих ценностей в принятии коллективом ДЮСШ обучающихся, имеющих специальные потребности в образовании, – детей-инвалидов, желающих самореализоваться в направлении самореализации параолимпийского движения, определяющего доступной возможность занятий параолимпийскими видами спорта обучающимся-инвалидам, включенных в социальные и социально-образовательные отношения.

Приоритеты акмепедагогики также уникальны по своим свойствам и характеристикам детерминации и визуализации всех звеньев целостного педагогического процесса, в котором нас интересуют его такие грани, как социализация и самореализация. В структуре акмепедагогической концепции развития личности обучающегося ДЮСШ (основное направление подготовки в работе педагогов ДЮСШ) акцент делается на качественном развитии личности обучающегося, включенного в систему социальных ролей и приоритетов развития, где высокие достижения в выбранном поле деятельности являются базовой ценностью и целью, согласованно корректируемые в соответствии с классической формой мультисредовых противоречий «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих успешность самореализации личности, ее продуктивную форму самовыражения и самоутверждения, располагающих общество к высокой оценки продуктов деятельности обучающегося и, как следствие, всего самого обучающегося, включенного в социальные и профессиональные отношения. А это и есть социализация личности, которая в данной ситуации строится на получении личностью высоких результатов в выбранном виде спорта и оценки данных результатов микро-, мезо-, макро- и мегагруппами социального и социально-профессионального генеза.

2. Оптимизация выбора форм и методов, средств и педагогических технологий организации учебно-тренировочного процесса и соревнований, системно фасилитирующих возможность оценки качества социализации и самореализации личности в соответствии с группой принадлежности обучающегося в модели нормального распределения способностей и здоровья.

3. Учет качества и разнообразия образовательных услуг в системе дополнительного образования детей и юношества в модели верификации оптимальной самореализации личности в выбранном виде спорта.

4. Доступность и своевременность формируемых потребностей и способностей обучающихся, включенных в систему занятий в ДЮСШ.

5. Использование современных достижений и педагогических инноваций в подготовке педагогического коллектива ДЮСШ в разработке индивидуального плана развития и плана образовательного учреждения, в согласованной последовательности звеньев которых должен быть получен позитивный результат постановки целей и их достижений. В нашей ситуации нам будет интересна практика самореализации, самосовершенствования, саморазвития личности педагога (тренера по выбранном виду спорта) и обучающегося, включенных в систему контроля качества образовательных услуг и уровня достижений личности, занимающегося определенными видом спорта. В таком понимании мы плавно подходим к следующему компоненту детерминируемых педагогических условий.

6. Формирование потребности в высоком уровне сформированности культуры самостоятельной работы личности, предопределяющей успешность и состоятельность личности обучающегося и педагога в продуктивном самовыражении через достижения в социально-профессиональных соревнованиях и конкурентной борьбе за первенство в выделенной области деятельности.

7. Создание оптимальной модели включения личности обучающегося в условия выбора будущей профессии и, как следствие, в систему непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом стабильности развития и получения качественных результатов ведущей деятельности личности.

Многообразие примеров, определяющих своевременность и состоятельность практики социализации и самореализации личности обучающегося в ДЮСШ, можно проиллюстрировать возможностью анкетирования обучающихся, проведенного в ДЮСШ [40] с целью изучения специфики и возможностей социализации и самореализации обучающегося через модель «спорт», где специфика социализации и самореализации обусловлена соблюдением норм культуры, этики, принятием идеи нормального распределения способностей и здоровья, учетом индивидуальных различий обучающихся, выбором и сформированностью мотивов занятий спортом, постановкой и решением задач выбора оптимального уровня притязаний личности обучающегося, включенного в систему занятий учбно-тренировочного процесса в ДЮСШ.

Анкетирование обучающихся, проведенное в ДЮСШ [40], определило перспективность работы по оптимизации развития личности обучающегося, в данной ситуации – оптимальной социализации и самореализации личности, включенной в многообразие направлений ведущей деятельности и хобби, формированию компетенций и возможностей определять и решать задачи социальных и профессиональных отношений, что будет систематизировано в следующей работе «Качество и возможности учебно-тренировочных занятий с обучающимися, занимающимися вольной борьбой в ДЮСШ».

В ресурсах детерминации и создания новых продуктов деятельности развивающейся личности педагогическое моделирование занимает важное место [14-18], полисистемность рассмотрения возможностей которого представляет интерес в различных направлениях социально-педагогического знания.

В системе детерминации и использования педагогического моделирования качество сформированности и процесс формирования культуры самостоятельной работы являются уникальными продуктами профессионально-педагогической деятельности, начиная от формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [19-24], заканчивая культурой самостоятельной работы студента и педагога [25-35].

В структуре поиска объективной оценки сформированности качества культуры самостоятельной работы личности (обучающийся, студент, педагог, профессионал, инженер и пр.) были выбраны портфолио обучающегося [19, 21] и профессионально-педагогический кейс [36-38].

Портфолио обучающегося представляет собой набор подтверждающих документов современной практики продуктивного обучения, определяющего перспективность и реализацию идей самовыражения и саморазвития личности обучающегося через продукты ведущей деятельности и хобби, определяемые в верификации моделируемого качества в различных направлениях современной культуры и научной мысли, в совокупности своей верифицирующих возможность оптимальной подготовки личности к выполнению различных задач взаимодействия, сотрудничества, самореализации.

Портфолио обучающегося начинают моделировать с начальной школы, заканчивая системой профессионально-трудовых отношений, в структуре которых может быть принята модифицированная форма портфолио, например, – у педагогов – это профессионально-педагогический кейс.

Уточним понятие и модели портфолио обучающегося и профессионально-педагогического кейса тренера по регби, выделим уровни сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, и тренера-преподавателя по регби, включенного в процесс оптимизации условий развития личности обучающегося и повышения спортивного совершенствования и мастерства.

Портфолио обучающегося, занимающегося регби, – совокупность данных материалов биографии обучающегося, в структуре которой ведущее место уделяется регби, достижениям в регби, формам сотрудничества и специфики организации саморазвития и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения через командные победы и способы решения задач развития коллектива игроков, формируемых в условиях поликультурного пространства и выбора того или иного типа игры (регби-7, регби-15 и пр.), предопределяющих детализацию и верификацию модели успешности и конкурентоспособности в различных формах оценки качества и возможностей уточнения и оптимизации акметраектории личности обучающегося, занимающегося регби.

Качество моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, зависит от качества развития и формирования личности, в том числе и культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби.

Выделим 4 уровня сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, в модели 4-х уровней качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби:

1. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – определяется через возможность постановки проблемы моделирования (создания) портфолио обучающегося. На данном уровне обучающийся осознает необходимость рефлексии и иллюстрации достижений, которыми он в большей части не богат. Потенциальный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, параллельно определяет объектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося. Точнее сказать, – на объектном уровне сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося может быть визуализирован только потенциальный уровень качества моделирования портфолио обучающегося – в нашем случае – обучающегося, занимающегося регби. Здесь присутствует практика определения перспектив развития в системе методов и способов фиксации первичной и вторичной информации. Все достижения представляют собой реализованные условия продуктивного использования совокупности способов фиксации информации и репродуктивного самовыражения личности в регби.

2. Достигаемый уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень среднестатистического обучающегося, включенного в освоение практики приоритетного развития личности юного спортсмена, занимающегося регби. Индивидуальный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося регби, соответствует в практике верификации качества моделирования портфолио – достигаемому уровню сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби. Возможность получения такого рода практики широка и многообразна.

3. Качественный уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень реализации идей продуктивного самовыражения и самосовершенствования в постановке и решении задач развития личности, т.е. решения противоречий «хочу – могу – надо – есть». Субъектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающего позволяет самостоятельно ставить цель и ее достигать совокупностью методов командной игры регби. Победа является цепочкой грамотно продуманных, ситуативно подобранных форм сотрудничества и продуктивного, коллективного самовыражения и самореализации, а портфолио содержит подтверждающие акты такой практики.

4. Мастерский уровень сформированности качества моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, – это уровень, на котором проиллюстрированы высокие достижение в регби и высокое мастерство составления портфолио обучающегося, в котором тонкой линией и гибкой морально-этической связью установлены закономерности кропотливого труда, коллективизма и высоких наград в выбранном виде спорта. На данном уровне у обучающегося сформирован творческий уровень культуры самостоятельной работы обучающегося.

В таком понимании могут быть организованы научно-практические конкурсы и конференции, определяющие возможность продуктивной самореализации личности не только через направление «спорт», но и направление «наука», что обеспечит возможность перехода из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Участие в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, 04-06 мая 2015 г.) позволило занять Ашиной Алене первое место (Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР) по регби «Буревестник», г. Новокузнецк).

Структура верификации качества моделирования портфолио обучающегося – сложная профессионально-педагогическая задача, т.к. необъективность оценки результатов деятельности обучающегося и практики участия в научно-практических конференциях обучающихся могут деформировать личность и надолго, а иногда и навсегда исключить данное направление социализации и самореализации. Для этого необходимо создавать и реализовывать специальные условия, в которых выделенная категория обучающихся будет поставлена в оптимальные условия включения в научно-педагогическую работу, в структуре которой рефлексия и самореализация личности определят и качество формирования и сформированности определенных компетенций, и качество постановки и выполнения той или иной задачи развития личности в коллективе.

В совместной работе обучающегося и тренера-преподавателя по регби происходит развитие всех структур личности, детерминируемых и оцениваемых в ресурсах предметно- и профессионально-педагогических презентаций. У обучающихся – это портфолио, а у педагогов – это профессионально-педагогический кейс [37-38].

Профессионально-педагогический кейс тренера-преподавателя по регби – это совокупность иллюстрируемых достижений в трех плоскостях оценки результативности профессионально-педагогического труда:

1. Спортивные достижения (если тренер выступает в роли спортсмена).

2. Научно-педагогическая работа в структуре непрерывного профессионального образования.

3. Методическая и воспитательно-образовательная практика тренера-преподавателя по регби, которая включает все достижения воспитанников в выбранном виде спорта.

Все три направления у молодого тренера преподавателя по регби оцениваются в ресурсах проделываемой работы. Практика оценки позволила выделить 4 уровня сформированности качества моделирования профессионально-педагогических кейсов, которые мы также соотнесем с качеством формирования культуры самостоятельной работы [30] тренера-преподавателя по регби:

1. Базовый (начальный) уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется начальным представлением данных педагога, закончившего вуз, имеющего определенные достижения в спорте, науке и незначительный опыт в организации учебно-тренировочной практики, что и отражается в профессионально-педагогическом кейсе. На данном уровне качества моделирования профессионально-педагогического кейса у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы объектного и индивидуального уровня сформированности.

2. Профессиональный уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется достаточными результатами в трех выделенных направлениях оценки наполнения профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби. На данном уровне сформирована культура самостоятельной работы субъектного уровня сформированности.

3. Наставнический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется работой по подготовке и включению в систему учебно-тренировочных занятий молодых тренеров-преподавателей по регби. На данном уровне может быть сформирована культура самостоятельной работы субъектного или личностного уровня сформированности.

4. Научно-педагогический уровень качества моделирования профессионально-педагогического кейса определяется такой практикой тренера-преподавателя, в которой он имеет ряд научно-педагогических публикаций по теории и практике организации учебно-тренировочного процесса, публикации в области научно-педагогической подготовки обучающихся к организации полисистемного развития и самореализации, социализации и самоутверждения. На данном уровне у тренера-преподавателя по регби сформирована культура самостоятельной работы личностного уровня сформированности.

При анализе предоставленных 12 профессионально-педагогических кейсов тренеров-преподавателей по регби в Специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по регби «Буревестник» (г. Новокузнецк), педагогический стаж в данной выборке тренеров-преподавателей по регби составил до 5 лет, все 12 профессионально-педагогических кейсов мы отнесли к профессиональному уровню качества моделирования профессионально-педагогического кейса тренера-преподавателя по регби.

Возможности продуктивного становления личности и формирования культуры самостоятельной работы может быть проанализирована в совместной практике педагогов и обучающихся, включенных в единую практику определения и решения проблем развития личности и коллектива, определяющих необходимость продуктивного развития и становления личности базовой идей развития личности и коллектива.

В системе детерминации идей и возможностей категориального аппарата современной педагогики [1] практика уточнения понятий «здоровьесбережение» и «здоровый образ жизни» является одной из распространенных в структуре подготовки педагогов по физической культуре и тренеров [2-28]. Одним из важных механизмов верификации качества уточнения категориального и понятийного аппарата современной педагогики является педагогическое моделирование, используемое в модели профессионально-педагогического знания, определяемого методом современного научно-педагогического исследования и средством создания продуктов деятельности [29-30], обеспечивающих педагогике научно-педагогическую основу реализации условий развития идей и научно-методической базы верификации специфики продуктивного становления личности в модели общекультурной и профессиональной подготовки [31].

В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре к самостоятельной работе и педагогической практике [23] курсы современной педагогики [32-44] обеспечивают студента-педагога необходимым уровнем и качеством сформированности компетенций и профессионально-педагогической культуры, реализующих возможность продуктивного становления и саморазвития личности.

Специфика постановки и решения задач развития и саморазвития личности в модели профессионального образования обращает внимание на возможность формирования педагогической рефлексии [45] и культуры самостоятельной работы [46-48], продуктами которой могут быть определены научно-педагогические публикации как формы развития саморазвития личности. В таком понимании качество постановки и решения выявляемых противоречий современного образовательного процесса может быть оптимизировано за счет единства методической, учебной и научно-исследовательской работы. В модели единства видов и моделей профессиональной подготовки будущего педагога немаловажную роль играет процесс и продукты формирования культуры самостоятельной работы [46-47]. Культура самостоятельной работы в таком понимании является результатом качественной подготовки педагога к определению и решению задач саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности.

Уникальность явления «здоровьесбережение» может быть рассмотрено в ключе формирования культуры самостоятельной работы. Для этого необходимо уточнить понятие «здоровьесбережение» в модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

Здоровьесбережение – это ценность современной культуры и научно-педагогической деятельности и профессиональной практики педагога, продукт формирования личности и общества, в структуре которого отражается качество и уровень сформированности культуры самостоятельной работы личности, определяемый в модели качества постановки и решения различного рода противоречий, непосредственно связанных с развитием личности и системы образования.

Здоровьесбережение определяет возможности развития личности в структуре профессионально-педагогической деятельности и практики, в нашей ситуации – работе педагога по физической культуре, качество определения и решения такого рода задач описано в работах [49-63].

Поиск оптимальных условий формирования потребности личности в здоровьесбережении и технологиях здоровьесберегающей подготовки личности обучающегося – актуальная область профессионально-педагогической деятельности.

Специфика выбора и верификации возможностей обучающегося и педагога, способности и уровень здоровья которых распределены нормально, – одно из верифицируемых положений современной педагогики в модели подготовки будущего педагога по физической культуре.

Попытаемся определить возможность детерминации профессионально-трудовых функций педагога по физической культуре в модели решения задач развития личности и формирования идей здоровьесбережения в структуре непрерывного профессионального образования как гаранта стабильного развития личности и общества.

Необходимость продуктивного поиска и решения задач развития личности в модели поликультурных отношений можно проиллюстрировать практикой подготовки обучающегося к решению задач продуктивного становления и самовыражения, самореализации и саморазвития, определяемой в структуре моделирования портфолио обучающегося. Портфолио обучающегося в таком понимании является показателем качества включения личности обучающегося в систему воспитательно-образовательных отношений и может иллюстрировать уровень развития воспитательно-образовательного потенциала образовательного учреждения, создающего и реализующего условия для освоения образовательной программы и самореализации личности.

Теория и практика верификации качества и возможностей продуктивного построения педагогического взаимодействия в модели организации воспитательной работы определяется спецификой и уровнем потребностей личности и общества в формировании научного мировоззрения, уточнения модели социализации и самореализации личности, ресурсов продуктивного самоутверждения и саморазвития.

Практика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога осуществляется в общепедагогическом и частно-методическом блоках организации педагогического взаимодействия. Возможность повышения уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности оправдана изменениями, происходящими в обществе, резервами личности, доказывающей возможность неустанного развития в структуре деятельности и общении как основ поликультурной практики продуктивности и гуманизации образования и досуга.

Не возможно недооценить роль педагога по физической культуре в формировании потребности в здоровом образе жизни и здоровьесбережении в деятельности и общении. Любая культура определяет особенности речевой этики и норм общепринятого поведения в различных аспектах поликультурных отношений. Не исключение и педагогическая деятельность. Специфика педагогической практики педагога по физической культуре определяет перед педагогом возможности теоретической подготовки в решении различных профессионально-педагогических задач, выполняемых в рамках реализации будущих трудовых функций. Практика решения задач развития личности в модели толерантных, гуманно-личностных отношений – одно из направлений практики, которое осуществляется педагогом в модели учебной и воспитательной работы.

Система профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре может определять условия социализации и самореализации личности в моделях «наука», «искусство», «спорт», «культура». Все выделенные направления социализации и самореализации личности могут быть выбраны обучающимся средней школы. Реализация функции здоровьесбережения осуществляется через объективность оценки своих возможностей, где обучающийся может достичь максимально высоких достижений в определении и решении задач развития личности. Для этого определяют и формируют необходимый уровень притязаний личности обучающегося, внутреннюю мотивацию учения и общения, позитивную и адекватную самооценку, переопределяющую устойчивое развития саморазвитие личности в различных направлениях социализации и самореализации.

Возможность объективного формирования здоровьесбережения у обучающегося может также быть реализовано в совместной деятельности семьи и школы, к сожалению, такая практика всё чаше исчезает из работы образовательных учреждений. В рамках единства семейного, школьного и внешкольного воспитания используются различные формы организации педагогической работы. Это могут быть праздники здоровья и культуры, соревнования и конкурсы, часы общения и экскурсии, семинары и конференции, практикумы и консультации.

Здоровьесбережение как ценность в воспитательной подготовке учителя физической культуры определяется нормальным распределением способностей, детализирующем возможности обучающегося в выполнения физических упражнений и включения его в систему интеллектуального развития.

В структуре подготовки бакалавров нет самостоятельного курса, все знания получают обучающиеся в рамках таких предметов, как «Теоретическая педагогика» [2-6], «Практическая педагогика» [7-14], «Методика воспитательной работы» [15], которые в НФИ КемГУ изучаются с использованием технологией системно-педагогического моделирования [16-21], обеспечивающей возможность продуктивного становления личности в рамках адаптивного знания [12-14, 22-29] и акмеверифицированной практики развития и саморазвития личности обучающегося [2-6, 7-11, 15, 16-21].

Для качественного решения задач развития личности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, будущие педагоги по физической культуре уточняют понятие «специальное воспитание», «адаптивное знание», «адаптивная физическая культура» и пр.

Определим понятие «специальное воспитание» в трех смыслах – широком, узком и локальном смыслах.

Специальное воспитание в широком смысле – процесс комплексной верификации идей гуманизма в модели усвоения социального опыта обучающимися, имеющими отклонения в развитии и здоровье, предопределяющий оптимальные условия и возможности развития обучающегося в модели поликультурного образовательного пространства.

Специальное воспитание в узком смысле – процесс инклюзивного развития личности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, выполняющего социальные роли, детерминанты которых непосредственно связаны с социальным самообслуживанием, включением обучающегося в социум, реализующий идеи гуманизма и развития как нормы культуры и этики, эстетики и синергии.

Специальное воспитание в локальном смысле – процесс формирования основ социального взаимодействия в системе социальных отношений, предопределяющий в локальном выборе обучающегося, имеющего специальные потребности в образовании, или обучающегося, имеющего особенности в развитии и здоровье, или обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, выбор решения в структуре детерминации и визуализации модели развития «хочу – могу – надо – есть».

Специальное воспитание как категория современной педагогики – уникальный продукт современной культуры, определяющий возможность развития личности и получения ею образования в интересах государства и специфики развития, адаптивная форма которого предопределяет все звенья выбора решений противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Специальное воспитание – сложная практика педагогов. Возможность грамотно осуществлять процесс коррекции специального воспитания в структуре развития личности обучающегося, имеющего дефекты развития и здоровья, – одна из функций гуманизации современного образования. Доступность теоретико-эмпирических данных для саморазвития и самореализации педагогов по физической культуре, сталкивающихся в своей практике с такого рода обучающимися, всегда ситуативный и полифункциональный продукт деятельности и системы образования, обеспечивающей надлежащее качество выявления и решения противоречий, непосредственно связанных со специальными особенностями обучающихся.

Специальное воспитание является частью современной культуры и образования, гарантирующее личности, имеющей дефекты развития и здоровья. В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре на факультете физической культуре ведется планомерная подготовка к такого рода деятельности, особенности в развитии личности являются одним из направлений научно-педагогического исследования будущих педагогов, что отражено в ряде научных публикациях, написанных студентами единолично и в соавторстве с педагогами факультета [30-50].

В системе использования педагогического моделирования будущие педагоги определяют функции педагогической поддержки личности в ресурсах адаптивного знания, в том числе и в ресурсах адаптивной физической культуре. Особенности развития личности предопределяют не только выбор форм и методов педагогического взаимодействия, но и определяют новые системы принципов воспитания и взаимодействия, детерминированные с учетом особенностей развития и возможностей педагогической практики качественного решать противоречий поликультурного генеза, где обучающийся, имеющий особенности развития, имеет равный доступ к получению образования и доступную помощь в определении и решении задач развития.

Здоровьесберегающая педагогика – отрасль педагогического знания, определяющая идею сохранения здоровья личности базовой идеей и приоритетом определения и решения задач развития личности в  конструктах современного образования и культуры взаимоотношений.

Здоровьесберегающая педагогика определяет в поле своих смыслов и возможностей определение и конструктивное преобразование сознания личности и оптимизацию модели формирования социального опыта и социальных отношений в поле продуктивного сотрудничества и гуманно-личностных отношений.

Современные представления о социализации и самореализации личности обучающегося неразрывно связаны с понятиями «ведущая деятельность», «продуктивность ведущей деятельности», культура самостоятельной работы», «профессиональная культура», «здоровый образ жизни», «акметраектория становления обучающегося» и пр., которые в нашей работе будут определены в поле научных публикаций [1-45], ресурсы практики уточнения приняты в качестве примеров и верификации качества педагогического моделирования, возможности которых будут определены их работ [15-28].

Попытаемся определить и уточнить, детализировать и визуализировать возможности построения моделей и детерминаций понятия «социализация», «продуктивная социализация», «продуктивная социализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом», «самореализация», «продуктивная самореализация», «продуктивная самореализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом», а также определить возможность моделирования портфолио обучающегося в ресурсах формирования его культуры самостоятельной работы, проиллюстрировать качество моделирования портфолио обучающимися, занимающихся настольным теннисом, определить педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся, определив приоритеты формирования здорового образа жизни в качестве конструктов современной педагогики, фасилитирующей продуктивный поиск педагога и оптимизацию условий развития личности в модели ведущей деятельности и общения [29-45].

Социализация – это продукт и условие самосохранения антропосреды, визуализируемый через качество включения личности обучающегося в социальные отношения и способы решения задач развития, саморазвития и самоутверждения в поле смыслов и возможностей оптимального поиска, построенный и корректируемый в соответствии со спецификой нормального распределения способностей, персонифицированными особенностями развития личности, уровнем притязаний личности, системой ограничений и возможностей социальной среды в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, продуктивностью выбора оптимальных возможностей включения личности в адаптивно-акмепедагогическую практику решения задач и условий воспроизводства социального знания и социального опыта как гарантов стабильности в развитии и самосохранении личности и общества.

Продуктивная социализация – продукт ноосферы, определяемый через эффективные способы и формы социально-педагогического взаимодействия, реализующие персонифицировано оптимальные условия включения личности в социальное воспроизводство уровня жизнедеятельности, в иерархии формирования основ социокультурных отношений визуализирующий у личности специфику социального взаимодействия и результативность формирования социального опыта, мировоззрения и объективности оценки результатов труда через продукты деятельности и общения в микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношениях и масштабах детерминации описываемых явлений или событий.

Продуктивная социализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом, – это продукт эффективного социально-педагогического взаимодействия, в структуре которого обучающиеся, занимающиеся настольным теннисом, иллюстрируют свои достижения и качество полисубъектных отношений, детерминируемых и визуализируемых в сформированных ценностях сотрудничества и сотворчества, востребованных в командной и индивидуальной работе, непосредственно связанной с участием в досуговой и предметной деятельности спортсменов, рассматриваемой в конструктах современной педагогики в качестве стимулов и мотивов, средств и механизмов самоутверждения и взаимодействия личности и социального пространства.

Самореализация – процесс определения и проверки качества решения противоречий становления и развития личности в контексте детерминации и верификации модели «хочу – могу – надо – есть», обеспечивающий получение социально, личностно и профессионально значимых результатов и определенного качества продуктов ведущей деятельности и общения, досуга и хобби, обеспечивающих и личность, и общество механизмами устойчивого развития и самосохранения.

Продуктивная самореализация – процессуально реализуемая практика определения наивысших форм самовыражения и создания продуктов ведущей деятельности, непосредственно связанных с оптимизацией полисубъектных и мультисредовых противоречий, выбора оптимальных способов, форм, методов их решения, системно предопределяющих повышение качества реализуемых услуг и распространяемых благ, сохранения продуктов и объектов культуры в различных направлениях воспроизводства антропопространства.

Продуктивная самореализация обучающихся, занимающихся настольным теннисом, – наивысшая форма самореализации обучающихся, занимающихся настольным теннисом, иллюстрирующая уникальные возможности создания благ, объектов, продуктов, средств, форм, методов оптимизации учебно-тренировочного процесса в настольном теннисе, системно верифицирующих возможности устойчивого развития личности и антропосистемы в детерминации, оптимизации и ретрансляции условий получения оптимально высоких результатов в выбранном направлении деятельности как гаранте стабильности и конкурентоспособности, гибкости и уверенности в социальной и профессиональной поддержке личности.

Возможность моделирования портфолио обучающегося в ресурсах формирования его культуры самостоятельной работы – это специфическая черта полисубъектного поля, характеризующая высокое качество усвоения норм и правил формирования общеучебных знаний и компетенций, от качества сформированности которых зависит и качество формируемых частно-предметных знаний и компетенций, – в нашей ситуации – это знания, непосредственно связанные с включением обучающегося в систему занятий настольным теннисом и визуализацией приоритетов и уровня становления личности в настольном теннисе.

Качество моделирования портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, – это верифицируемая проблема самореализации личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом.

Возможности исследования качества моделирования портфолио в различных выборках обучающихся по уровню и возможностям самодетерминации личности и рефлексии различны, природа такого рода распределения нами не изучена, возможности аналитико-гносеологической практики определения качества моделируемых портфолио лежат в плоскости современного целеполагания и формировании (сформированности) мотивации.

Портфолио обучающегося, занимающегося настольным теннисом, может быть структурно определено в различных моделях визуализации интересов и достижений обучающегося, где качество моделирования портфолио обучающихся, занимающегося настольным теннисом, эффективно определяется в ресурсах ежегодной, заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся представляют интерес с позиции педагогики спорта и профессионально-педагогического знания, их совокупность мы попытаемся уточнить и представить в конструктах современной педагогики развития и делового общения, здоровьесберегающей педагогики и педагогики свободы.

Педагогические условия включения личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, в систему научно-исследовательской работы обучающихся в системе реализации идей здоровьесберегающей педагогики:

- аксиологическая профилактика асоциальных норм отношений и способов самоутверждения личности;

- выбор настольного тенниса базовым видом спорта;

- определение возможностей социализации личности в поддержке и фасилитации решения определяемых задач физической подготовки обучающегося, занимающегося настольным теннисом;

- определение единства условий и возможностей развития и социализации в направлениях «спорт», «наука», «искусство», «культура»;

- определение составных развития личности в конструктах противоречий «хочу – могу – надо – есть» средством визуализации уровня возможностей продуктивного поиска в модели самореализации и самоутверждения;

- принятие идей гуманизма и нормального распределения способностей – механизмом верификации качества определяемых моделей и решаемых задач;

- учет индивидуальных потребностей и возрастосообразности развития в разработке оптимального программно-педагогического процесса учебно-тренировочного процесса и модели социализации;

- формирование потребности в общении и высоких достижениях личности и коллектива в различных плоскостях научного знания;

- формирование потребности в самостоятельности и культуре самостоятельной работе, гарантирующих личности в модели учета дихотомического выбора адаптивно-акмепедагогической форм самоутверждения сохранение прав и особенностей развития в поликультурном образовательном пространстве;

- формирование потребности личности в мотивированном выборе основ здоровьесберегающих отношений и культуры сотрудничества и взаимодействия;

- создание условий для оптимального решения задач социализации и самореализации личности, обеспечивающих персонифицированную возможность перехода из одного вида/плоскости социализации и самореализации в другое.

Выделенные педагогические условия являются следствием учета личного опыта и научно-методического обеспечения педагогической деятельности в структуре занятий настольным теннисом.

Определение продуктивного опыта личности в любом виде деятельности обеспечивает формирование потребности в здоровом самовыражении и самозащите личности от неблагоприятных веяний антикультуры.

Специфика формирования и развития потребности в развитии и саморазвитии личности обучающегося, занимающейся настольным теннисом, – сложная практика модификации ресурсов современного образования в приоритетах развития личности, качество такого процесса может быть повышено в модели гуманизации современного образования, позволяющего включать в систему занятий настольным теннисом все группы обучающихся, способности и здоровье которых в генеральной совокупности распределено нормально.

Здоровьесбережение как приоритет и норма культуры и образования в структуре занятий настольным теннисом позволяют реализовать условия продуктивности и гуманизма в мультикультурных преобразованиях социального наследия и опыта социального воспроизводства уровня жизни и качества самоорганизации антропопространства.

Специфика учебно-тренировочного процесса является ресурсом для определения педагогических инноваций социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося настольным теннисом, возможности оптимизации функций развития личности в спорте – одно из важных условий и продуктов современного образования, гарантирующего личности своевременность и конкурентоспособность в решении определяемых личностью и обществом задач.

Специальное воспитание в широком смысле – система формирования ценностей и смыслов адаптивного развития личности в конструктах персонифицированного формирования опыта социальных отношений и способов решения задач социального взаимодействия, обеспечивающих личности и обществу реализацию многомерной проверки истинности идей гуманизма и здоровьесбережения в широком смысле (реализация макромасштабного решения проблемы) и ракурсах формирования, предопределяющих успешное самосохранение личности и антропосреды в системе учета нормального распределения способностей и ресурсов развития описываемой системы.

Специальное воспитание в узком смысле – продукт современной системы образования, гарантирующий права равного доступа к ресурсам непрерывного образования, определение и решение узко специальных проблем формирования социального опыта личности, включенной в адаптивные условия развития и сотрудничества, самореализации и социализации.

Специальное воспитание в локальном смысле – процесс решения ситуативно определяемых педагогом-дефектологом задач развития личности в социальном пространстве, в структуре которого образование играет наипервейшую роль в развитии и адаптивном становлении личности.

Выделенные определения категории «специальное воспитание» иллюстрируют единство трех смыслов и трех уровней специального знания, обеспечивающего личность в конструктах адаптивных форм и ресурсов развития многомерный поиск и решение детерминируемых проблем и задач.

Определим понятие «специальное воспитание» в системе некоторых методологических подходов, верифицирующих возможность развития личности в адаптивной модели современного образования.

Специальное воспитание с точки зрения аксиологического подхода – механизм самоидентификации личности в адаптивной модели современного образования, обеспечивающий формирование уровня и качеств культуры общения и деятельности в конструктах адаптивного решения задач развития и образования.

Специальное воспитание с точки зрения гуманистического подхода – механизм формирования ценностей и смыслов в адаптивной модели развития и образования, гарантирующих учет условий и возможностей развития личности в адаптивной практике постановки и решения задач развития.

Специальное воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – механизм приспособления личности к процессу формирования социального опыта и условий воспроизводства социальных отношений, где адаптивное знание и формы сотрудничества переопределяют поиск и выбор условий развития и саморазвития личности.

Специальное воспитание с точки зрения герменевтического подхода – механизм принятия идей и практики познания и уточнения модели формирования социального опыта и опыта социальных отношений, предопределяющих успешное включение личности в адаптивных условиях развития в социальное воспроизводство норм и практики решения задач развития.

Специальное воспитание с точки зрения гносеологического подхода – механизм реализации теории познания в модели инклюзивного образования и адаптивной педагогике, предопределяющий успешный поиск педагогического сопровождения педагогического взаимодействия педагога и обучающегося, реализующих условия развития личности в социальном пространстве, гарантирующем соблюдение норм культуры и законодательных актов в системе образования.

Специальное воспитание с точки зрения культурологического подхода – механизм формирования ценностей и норм культуры, предопределяющий качественное решение задач адаптивного развития личности в конструктах социального опыта, социальных отношений и социальных ролей.

Специальное воспитание с точки зрения стилистического подхода – механизм антропосреды, учитывающий потребности определенной группы на кривой нормального распределения способностей, определяющий стиль и условия решения задач развития личности в адаптивной модели современного образования, гарантирующий соблюдение прав и свобод личности в системе социального развития и самореализации личности.

Специальное воспитание – уникальный объект современного образования, возможности которого представляют интерес в современной практике непрерывности образования и обеспечения равного доступа к ресурсам образования и возможностям педагогической поддержки личности в модели адаптивного и инклюзивного образования.

Качество детерминируемых ресурсов категорий «воспитание» у будущих педагогов по физической культуре может быть выявлено из работ [22-85].

Определим в конструктах современной педагогической методологии понятие «воспитание».

Воспитание с точки зрения адаптивного подхода – ресурс сохранения антропосреды в конструктах современной педагогики, обеспечивающей своевременное определение и решение задач развития личности в иерархии учета персонифицированных возможностей и ограничений в развитии и здоровье, предопределяющих способность личности определять и решать задачи формирования социального опыта и самореализации моделях культуры, образования и спорта.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – механизм самоидентификации личности в персонифицированной системе предпочтений и возможностей, предопределяющих качественное развитие личности в модели ведущей деятельности и хобби на протяжении всего периода жизнедеятельности.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – ресурс воспроизводства культуры и образования, определяющий возможности развития и саморазвития в конструктах современной продуктивной педагогики и опыта решения задач и противоречий «хочу – могу – надо – есть», верифицирующих практику оптимальных отношений и способов решения проблем.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода – модель самосохранения личности в антропосреде, определяющая выбор условий и возможностей продуктивного становления личности и группы в иерархии смыслов, мотивов, свойств и условий развития, предопределяющих своевременность в решении задач и оптимизацию в определении возможностей развития.

Воспитание с точки зрения герменевтического подхода – продукт уточняемой модели развития личности и антропопространства, верификация возможностей которой происходит через постановку задачи продуктивного формирования опыта социальных отношений и пополнения копилки Цивилизации в решении задач оптимизации условий развития и самоутверждения личности через продукты деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс определения основ гуманистической парадигмы современного образования и развития личности базовой идеей и практикой решения задач «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих успешность развития личности и общества в модели образования и науки, культуры и спорта.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – ресурс самообновления антропосреды в конструктах детерминаций и возможностей современного образования и культуры.

Воспитание с точки зрения деятельностного подхода – условие полноценных отношений и способ решения задач самоидентификации и развития в микро-, мезо-, макроконструктах современной педагогики.

Воспитание с точки зрения диалектического подхода – механизм развития личности и общества в конструктах ценностей, смыслов, условий, форм, методов, технологий воспроизводства социального знания как гаранта стабильности и состоятельности практики решения задач «хочу – могу – надо – есть».

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – условие успешного развития личности в системе социально обусловленных отношений и норм развития антропосреды и личности.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс целостного определения и решения задач развития в многомерной практики верификации качества накопления и пополнения идеальных и материальных средств и методов решения задач социального воспроизводства возможностей антропопространства в решении определяемых условий и тактики развития.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации качества формирования социальных отношений и приоритетов развития личности и общества, детерминация и визуализация возможностей которых определяется в конструктах педагогики развития и продуктивного обучения.

Воспитание с точки зрения системного подхода – система организации педагогического взаимодействия, в структуре которого происходит персонифицированная практика определения и решения задач формирования социального опыта и мировоззрения, предопределяющих успешное развитие и самореализацию личности в микро-, мезо-, макромасштабах самоидентификации и самоутверждения.

Воспитание с точки зрения стилистического подхода – выбор направления стиля и содержания условий и возможностей формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития в полисистемном понимании основ современной культуры и образования, гарантирующих личности соблюдении прав и свобод в определении условий и возможностей социального и профессионального становления и самореализации.

Воспитание с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования опыта деятельности в конструктах полного терминологического аппарата современной науки и культуры, раскрывающих способности личности в решении различного рода и типа задач развития.

Выделенные модели категории «воспитание» продолжают копилку детерминаций современной педагогики, определившейся в работе [2], обеспечивающей будущему педагогу выбор направления и качества исследования возможностей современного воспитания в модели современной культуры и образования.

Теория и практика использования педагогического моделирования в структуре профессионального обучения будущих педагогов определяет потребностями общества и спецификой выполнения профессионально-трудовых функций. В модели непрерывного образования педагога по физической культуре возможность исследования и коррекции качества социализации обучающегося – одна из популярных задач. Определим понятие «социализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта, возможностей педагогического моделирования и педагогической методологии, определив работы [1-49] в качестве программно-педагогического сопровождения продуктивного обучения педагогов и обучающихся.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения адаптивного подхода – процесс включения  обучающегося ДЮСШ в систему социальных и спортивных отношений, гарантирующих обучающемуся своевременное развитие и создание продуктов социального генеза, реализующих высокие идеи и ценности гуманизма в личной и коллективной работе.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения акмеологического подхода – процесс выбора условий и возможностей максимального развития в системе социального и образовательного потенциала личности, определяющей для себя спорт оптимальным ресурсом развития и самоутверждения, продукты которых востребованы в обществе и гарантируют обучающемуся одобрение со стороны социальных масс.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования личности в модели ценностей и ценностных ориентаций, гарантирующий своевременность формирования социального опыта и надлежащий уровень научного мировоззрения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения антропологического подхода – процесс формирования личности в системе социальных мотивов и условий воспроизводства качества жизни личности и общества в целом, в модели развития которых личность определяет и решает задачи выбора антропологически обусловленных отношений и способов самоутверждения, определяет возможности качества решения задач развития и продуцирования конкурентоспособных благ и продуктов развития.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения герменевтического подхода – процесс познания возможностей социализации в личности опыте определения и решения задач развития как гарантов стабильности и продуктивности развития личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности в модели образования и культуры, определяющих оптимальные возможности развития как гаранта и страховки всех социально обусловленных ресурсов самосохранения и самоорганизации, где обучающийся в модели развития «спорт» иллюстрирует практико ориентированные возможности самоутверждения и самореализации.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гносеологического подхода – процесс уточнения условий и возможностей развития личности в модели социального воспроизводства опыта социальных отношений через спорта в системе ДЮСШ, гарантирующий качественное решение задач развития личности «хочу, могу, надо, есть».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации возможностей социального воспроизводства условий и качества развития личности и общества, гарантирующий обучающемуся в модели персонифицированного выбора наилучшие результаты сотрудничества и соперничества, определяемых в конструктах развития и самореализации спорт оптимальным направлением, предопределяющем качественно высокие результаты деятельности и общения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации системы образования в модели социально-образовательных отношений обучающегося в ДЮСШ как социально-образовательном конгломерате идеального и материального воспроизводства культуры, образования, науки, спорта и прочих направлений самоутверждения личности.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования потребности личности в деятельности как основе всех социально-персонифицированных отношений и преобразования сознания личности, гарантирующих в единстве всех условий развития качественное решение определяемых задач, являющихся частью всего описываемого процесса и продуктом развития общества и культуры, образования и науки.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалектического подхода – процесс воспроизводства модели развития личности через спорт в системе ДЮСШ, гарантирующих оптимальное развитие личности в системном поиске персонифицированных условий самоутверждения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования навыков и моделей общения обучающегося в модели социально-образовательных отношений в ДЮСШ, реализующей качественные модели продуктивного самоутверждения личности через выбранный вид спорта и условия развития личности в системном поиске оптимальных возможностей самоутверждения и самореализации.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения дихотомического подхода – процесс формирования персонифицированного выбора в выявлении и решении задач развития, определяющих две диаметрально противоположных грани развития процесса основной идеей персонифицированного и социального выбора, гарантирующих воспроизводства гуманистически определяемых и решаемых задач развития личности и общества в системе социальных ценностей и приоритетов.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования опыта социальных и образовательных отношений в ДЮСШ через здоровьесберегающие способы самоутверждения и самореализации, саморазвития и сотрудничества, взаимодействия и общения, гарантирующие в единстве воспроизводства и модификации условий развития целостное формирование личности в модели «спорт».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения информационного подхода – процесс формирования информационного поля и информационной культуры, гарантирующих в единстве уникальное решение задач развития личности в модели «спорт», выявляющих возможность продуктивного самоутверждения личности и самоорганизации условий выбора оптимальных решений.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения исторического подхода – процесс оптимизации условий развития личности в историко обусловленном становлении и самоутверждения, выделяющих социальный опыт ресурсом всех преобразований в полисистемном поиске личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования опыта деятельности личности в модели культуры и спорта, предопределяющих оптимальное само воспроизводства условий решения задач в поле смыслов и ценностей гуманизма.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения лексического подхода – процесс формирования лексических единиц самовыражения личности в социально-образовательных отношениях в ДЮСШ, гарантирующих личности и обществу выявление и своевременное решение определяемых противоречий, предопределяющих качественное продуцирование конкурентоспособных условий развития и сотрудничества, возможностей включения развивающейся личности в модели самореализации через спорт, визуализирующих в портфолио высоту и надежность решение задачи «хочу, могу, надо, есть».

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения мультисредового подхода – процесс формирования опыта личности в модели мультисредовых отношений и способов решения задач развития и самоутверждения, сотрудничества и сотворчества, где спорт является вектором развития и продуктом самосохранения личности и общества.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения поликультурного подхода – процесс формирования социальных отношений в иерархии целеполагания личности и многовариативных форм описания и визуализации возможностей культуры, где доминирующая культура является продуктом сложения всех реализуемых культуры в обществе.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения полисистемного подхода – процесс формирования опыта воспроизводства условий и возможностей самореализации личности, определяющей качественное решение задач развития базовым механизмом самосохранения.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации опыта формирования социального знания в иерархии смыслов и условий самореализации личности.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения системного подхода – процесс системного поиска оптимальных условий развития личности и общества, где ДЮСШ и спорт являются продуктами и объектами решения задачи развития и оптимизации детерминируемой и реализуемой модели культуры.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения стилистического подхода – процесс формирования опыта социального воспроизводства модели развития личности в ДЮСШ, где выбор направления спорта определяется персонифицированными особенностями и социальными мотивами, верифицирующими истинность развития личности и общества в целом.

Социализация обучающегося ДЮСШ с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования личности в модели полного социального знания, определяемого через тезаурус, гарантирующий персонифицированное и социально востребованное самовыражение личности.

Выделенные детерминации будут использованы в исследовании качества социализации личности через ДЮСШ.

Педагогическая деятельность как одна из категорий педагогики определяет перспективы и возможности построения всех традиционных и инновационных моделей и теорий, концепций и конструктов решения выявляемых противоречий и дилемм. Определим в структуре продуктивного поиска оптимальные возможности исследования качества включенности будущего педагога по физической культуре в систему использования педагогического моделирования и уточнения категории «педагогическая деятельность», выделив следующие конструкты научного поиска, фасилитирующего продуктивное становление личности педагога в модели непрерывного образования:

- Педагогическая деятельность как конструкт и категория педагогической науки [1] определяет перспективы детерминации понятия в системе формируемых приоритетов научного знания в педагогике.

- Педагогическая технология как ресурс и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности [2] определяют возможности использования педагогического моделирования в структуре построения и апробации педагогических технологий, где качественно решенная задач определяет высокий уровень сформированности культуры самостоятельной работы личности.

- Педагогическая деятельность в конструктах педагогического моделирования [3] определяет теоретические аспекты выявления основ продуктивного самовыражения будущего педагога структуре задач детерминации категориального аппарата.

- Педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования [4] позволяет определить понятие «педагогические конструкты» в структуре организуемой педагогом деятельности через средства педагогического моделирования.

- Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [5] – востребованная единица целостного педагогического  процесса, гарантирующая в системе научного поиска оптимальное построение и уточнение педагогических единиц и функций современного непрерывного образования.

- Педагогическая деятельность в модели формирования и развития обучающегося [6] определяет способность личности и общества качественно реализовывать условия продуктивного выбора и социально-профессионального стимулирования к продуктивному анализу и самоанализу деятельности.

- Педагогические условия качественного решения задач саморазвития педагога в модели непрерывного образования [7] выявляют и визуализируют способность педагога к планомерному изменению объективно детерминированных моделей развития личности в системе образования, гарантирующих включенность личности в иерархию смыслов и приоритетов развития личности и общества в целом.

- Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [8] является визуально иллюстрируемой способностью качественно описывать условия и способы решения задач развития в модели непрерывного профессионального образования педагогов.

- Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин [9] является функцией педагогической деятельностью и способом решения задачи оптимального развития личности в модели современного образования.

- Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [10] визуально отражает тенденции формирования и развития личности в системе приоритетов здорового образа жизни и активной формы выбора условий включения в социальные и профессиональные отношения.

- Особенности утонения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами [11] является способом использования педагогического моделирования для разноуровневого использования педагогического моделирования в работе педагога-исследователя и педагога-практика.

- Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [12] отражает способ решения задач педагогического  моделирования и педагогической деятельности в системе претеритов и норм современного обучения и образования.

- Инновационная педагогика как продукт эволюции педагогической деятельности [13] определяется как способ развития личности и общества в системе антропологически обусловленных отношений, связей, приоритетов и условий развития личности как продукта всех преобразований и смыслов развития общества.

- Специфика использования педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [14] является качественно решенной задачей организации педагогической деятельности в системе высшего образования.

- Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [15] определяет специфику построения основ и возможностей педагогической деятельности в системе выполнения профессионально-трудовых обязанностей и функций.

- Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [16] является следствие грамотного уточнения модели включения личности в систему образования, гарантирующего персонификацию решения задачи «хочу, могу, надо, есть».

- Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии [17] определяется средством самовыражения, самоанализа и визуализации полученных результатов в работе педагога и системы образования в целом.

- Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций» [18] определяется как способ качественного решения задач развития личности в модели педагогического образования.

- Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [19] определяет способность личности к созданию нового через средства и методы педагогического моделирования и педагогического проектирования.

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [20] определяется продуктом педагогической деятельности и эволюции научного знания в педагогике.

- Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [21] определяются в иерархии микро-, мезо-, макроуровневого определения понятий в педагогике как науке.

- Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса [22] продуктивно детализирует способность педагога к целостному самопознанию и самопрезентации основ развития и самореализации.

- Самореализация в конструктах педагогической теории и практики [23] определяет уточненные модели самореализации личности в модели педагогической деятельности и сотрудничества.

- Педагогическая деятельность в решении задач педагогического моделирования и сотрудничества [24] визуально в системе принципов педагогической деятельности определяет способность личности к самореализации и социализации, к научному развитию и сотрудничеству в модели адаптивно-акмепедагогического выбора.

- Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) [25] отражает направление педагогической деятельности в иерархии традиционных и инновационных условий развития современного образования и спорта.

- Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося: детерминации и модели [26] является следствием качественного анализа выделенных моделей развития в системном использовании науки как этапа развития общества и эволюции антропосреды.

- Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания [27] определяется в системе педагогической деятельности как составная единица и функция, реализующая взаимообмен данными их условиями продуктивного самовыражения личности и общества.

- Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [28] являет способом детерминации оптимальных возможностей развития личности педагога и обучающегося в системном поиске качественного выбора ресурсов традиционно-инновационного обеспечения решения задач развития.

- Педагогические условия оптимизации возможностей развития личности в модели формирования культуры самостоятельной работы [29] позволяют сделать вывод о качестве педагогической деятельности в уточнении модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма [30] определяет заявленные функции педагогической деятельности в развитии личности и общества в целом.

- Профессиональное становления личности будущего педагога в структуре изучения основ педагогического знания [31] является продуктом качественного выбора личности в системном поиске рационных способов решения задач использования разнообразных средств обучения.

- Специфика изучения основ саморазвития личности в модели педагогического образования [32] определяется условием продуктивного развития личности в модели педагогической деятельности и общения.

- Возможности исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем [33], являет реализованной функцией педагогической деятельности в модели профессионального обучения будущего тренера по хоккею.

- Педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [34] определяют перспективы использования педагогического моделирования в трех детерминированных смыслах – широком, узком и локальном.

- Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [35] позволяет утончить модели включения педагога в различные педагогические функции и условия продуктового становления.

- Педагогические технологии моделирования и проектирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [36] являются средствами правильной организации научного поиска и самореализации педагога в модели ведущей деятельности и общения.

- Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [37] является работой, иллюстрирующей особенности специального знания в решении задач педагогики физической культуры и спорта.

- Возможности детерминации и уточнения категориального аппарата военной педагогики как условие успешного решения задач научно-педагогического поиска [38] определяет способность личности к продуцированию определений, патентов и прочих ресурсов современной науки.

- Педагогическая деятельность как категория современной педагогики [39] является визуализацией качественного решения задач педагогического моделирования в работе педагога.

- Некоторые возможности использования педагогической методологии в детерминации категории «воспитание» [40] определяет возможность продуктивного использования педагогической методологии в уточнении функции педагогической деятельности – воспитания.

- Педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби [41] является продуктом анализа и обобщения проводимой педагогами работы.

- Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре [42] иллюстрирует специфику продуктивного выбора педагога в модели непрерывного образования и культуры.

- Педагогическая деятельность как категория педагогики [43] является работой, детализирующей успешное решение задачи педагогического моделирования.

Педагогическая деятельность – уникальный объект исследования и визуализации основ развития общества в целом.

Определим унифицированный смысл педагогической деятельности в конструктах рассмотренного высшего научного поиска.

Педагогическая деятельность (унифицированный смысл) – механизм персонифицированного развития личности педагога в иерархии определяемых уровней, моделей, смыслов, ценностей, принципов и специфически корректируемых путях сотрудничества и самовыражения, определяющих возможность совместной деятельности как условия самосохранения общества и культуры, спорта и искусства, науки и образования.

Педагогическое моделирование [1-77] своими ресурсами и моделями, условиями и спецификой постановки задач развития личности в модели непрерывного образования может быть сфокусировано на следующих конструктах и моделях, практиках и методиках, технологиях и схемах постановки и решения задач учебной и учебно-образовательной, тренировочной и учебно-тренировочной работы будущего педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта:

- одной из актуальных задач является определение основ воспитания как категории и модели современной деятельности педагога, ее общепедагогический аспект реализуется в целостном формировании и развитии личности, воспитание представляет в исследовании и визуализации ресурсов развития как модель и функция педагогической деятельности [1];

- категория «обучение» определяется в различных системам и педагогических технологиях, наиболее актуальна технология разноуровневого и уровневого обучения, которую будущие педагоги разрабатывают в структуре изучения теоретических основ современной педагогики [2];

- курс «Методика воспитательной работы» продолжает основы курса «Теоретическая педагогика», категория «воспитание» определяется в двух изучаемых курсах, теория и практика педагогического моделирования и концентрового обучения определяют высокие результаты в структуре продуктивного использования основ педагогического моделирования и педагогической деятельности [3];

- специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта определяется в педагогическом моделировании в детерминациях категориального аппарата, способствует формированию культуры деятельности, культуры здоровья, культуры самостоятельной работы личности [4];

- социализация как категория и функция педагогической деятельности в работе [5] определяется через модели и детерминанты педагогики развития, общей педагогики, педагогики физической культуры и спорта, социальной педагогики;

- адаптация как категория, гарантирующая в выполнении основ функционального определения и реализации, оптимизации и детализации ракурса детерминации и модификации возможностей организуемой деятельности в педагогическом определении и решении задач развития, определяет целостное понимание единство всех функций педагогической деятельности в учебной и учебно-тренировочной работе педагога по физической культуре [6];

- педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики [7, 72, 74, 76] определяет специфику и условия подготовки личности педагога по физической культуре к целостному проектированию и моделированию целостного педагогического процесса как гаранта стабильности и состоятельности практики решения задач развития современной системы непрерывного образования;

- возможности детерминации категории «воспитание» в практике педагогического моделирования [8] определяются через составные знаний педагогической методологии, раскрывают локально-детерминированные особенности продуктивного поиска педагога в решении задач оптимизации целостного педагогического  процесса в иерархии смыслов и ценностей обучающегося и приоритетов макроуровневого проектирования и оптимизации качества решений и способов сотрудничества в образовательном пространстве;

- функции педагогической деятельности, выделенные в соответствии с реализуемыми педагогическими процессами и категориями современной педагогики, позволяют повысить качество решения задач развития личности обучающегося и определить перспективы персонификации использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [9], изучаемом будущими педагогами по физической культуре в соответствии с условиями выбора и моделями непрерывного образования, гарантирующего продолжение обучения и получения образования после учреждений среднего профессионального образования;

- специфика и возможности детерминаций понятий в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре [10] определяет проблему и особенности решения проблемы детерминации категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика», системность поиска определяет работе с будущими педагогами технологию системно-педагогического моделирования, гарантирует целостное развитие и формирования, выделяет проблему формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре;

- аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой определяются через учет основ теоретической и эмпирических составных таких курсов, как курс общей педагогики, педагогики развития, социальной педагогики и педагогики физической культуры и спорта [11];

- возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта персонифицированы и объективного, целостного представления о механизмах и процедурах, процессах и условия продуктивного изучения категории «самореализация» пока нет, но определение категории «самореализация» является одной из решаемых задач теоретической подготовки будущих педагогов по физической культуре [12, 70];

- специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования [13] определяется основ изучения курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное включение личности в систему адаптивного и акмепедагогического развития и социализации личности в модели образования и культуры;

- аспекты и модели продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре определяют успешное усвоение опыта социальных отношений в системном использовании основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в работе педагога по физической культуре [14];

- качество и возможности решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [15] определяют способы самореализации личности в модели организации научного поиска и научно-педагогический деятельности педагога по физической культуре;

- некоторые аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода [16] определяют способность будущего педагога гибко варьировать и верифицировать возможности культурологического подхода в решении задач педагогической деятельности и педагогического моделирования;

- целостное понимание и визуализация возможностей детерминации категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии определяются условиями продуктивного поиска основ персонифицировано-продуктивного выбора будущим педагогом качественных решений определяемых и решаемых задач [17];

- возможности моделирования анкет в структуре изучения теоретических основ современной педагогики и социологии спорта определяются качественным построением теоретических основ педагогики и оптимальным использованием основ педагогического  моделирования в решении поставленных системой образования задач [18];

- некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы студентов-педагогов и обучающихся в структуре моделирования портфолио обучающегося [19] является задачей качественного решения основ педагогического моделирования портфолио обучающегося;

- возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта строятся на продуктивном выборе условий развития личности в модели непрерывного образования, учет особенностей использования педагогического моделирования в решении задач развития личности предопределяет выбор направления и нюансов оптимизации качества реализуемого педагогом процесса [20];

- специфика организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры [21] определяется качественно поставленной и решенной задачей современной педагогики в модели использования средств и методов педагогического проектировании и педагогического моделирования;

- некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [22] определяет специфику использования методов продуктивной педагогики в решении задач повышения качества современного образования;

- социализация как ресурс развития и самореализации личности в непрерывном профессиональном образовании [23] определяется функцией решения задач формирования опыта социальных отношений в модели развития личности и коллектива, гарантирует успешное включение личности в систему социальных и образовательных отношений;

- возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре [24] успешно определяются в структуре использования педагогического моделирования как метода обновления основ решения задач развития личности в структуре изучаемого курса «Теоретическая педагогика»;

- особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания [25] предопределяют успешное формирование культуры самостоятельной работы личности в иерархии формируемых типов и моделей деятельности и общения;

- особенности моделирования категории «социализация» в структуре общепедагогического знания [26] позволяют качественно решать задачи детерминации понятийного аппарата в модели профессионально-педагогического образования;

- возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [27] – специфически и ситуативно решаемая задач развития личности педагога по физической культуре в модели образования и профессионально-трудовых отношений;

- специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении [28] определяется успешностью решения задач использования основ развития и самореализации личности в поле смыслов нравственных и поликультурах отношений, являющихся гарантом стабильности в сотрудничестве и самореализации, общении и соперничестве, продуцировании и совместном использовании средств и продуктов антропопространства;

- аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по физической культуре [29] являются продолжением качественного решения задачи продуктивного включения педагога по физической культуре в систему усвоения возможностей решения задач в поле продуктов и ресурсов учета нормального распределения способностей и здоровья обучающихся;

- детерминация категории «социализация» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [30] определяется через качественное усвоение норм и практики курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное использование основ педагогического моделирования в развитии и становлении личности обучающегося и педагога;

- особенности моделирования категории «педагогическое взаимодействие» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [31] представляет интерес с позиции целостности детерминируемого явления и продукта развития педагогической деятельности как категории области исследования педагогической науки;

- некоторые возможности уточнения понятия «самореализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [32] определяют и некоторые закономерности исследования качества решения задач продуцирования, строящиеся в системном использовании педагогического моделирования и педагогического эксперимента;

- возможности уточнения понятия «социализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [33] позволяют качественно организовывать научное исследование, определяющее единство научно-педагогического поиска и продуктивного использования методов продуцирования средств и ресурсов педагогической деятельности;

- возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта [34] определяются через системное определение и решение задач продуктивного применения методов педагогического проектирования и педагогического моделирования, а также использование основ педагогической методологии в уточнении характеристик и моделей категории «воспитание»;

- детерминация категории «самореализация» в системе знаний педагогики спорта [35] определяет возможности развития в поликультурном образовательном пространстве одной из функций самоорганизации социально-образовательного пространства, гарантирует качественное решение задач развития и самоутверждении через социально значимые продукт деятельности и общения;

- особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога  по физической культуре в структуре моделирования категории «воспитание» [36] определяются педагогическим конструктом, гарантирующем продуктивность и креативность выбора личности в модели развития и самоутверждения;

- специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания [37] предопределяет основы здоровьесбережения и здоровьесберегающего подхода механизмами оптимизации решения задач педагогической деятельности, в таком понимании педагогическое моделирование обеспечивает целостное развитие личности в иерархии ценностей и целеполагания педагогики здоровья и культуры;

- особенности моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре [38] определяются в структуре профессионально-педагогических кейсов, являющихся качественной формой самопрезентации и продуктивных возможностей педагогического моделирования в структуре развития личности и системы образования;

- уточнение и верификация понятия «воспитание» в структуре постановки и решения задач гуманизма [39] может быть сфокусирована в структуре моделирования классных часов как основной формы организации воспитательной работы;

- адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры определяется как ресурс и условие гуманизации современного образования [40], гарантирует успешное развитие личности с персонифицированными потребностями и возможностями;

- качество и возможности изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [41] определяется целеполаганием, продуктивностью выбора условий изучения курса и качественным учетом потребностей теоретических основ современного становления педагога модели сотрудничества и самовыражения;

- возможности моделирования категории «самореализация» в структуре изучения основ педагогики спорта [42] определяются качественным решением задач развития личности, определяющей возможность изучения основ педагогической методологии педагогического моделирования в структуре курса «Теоретическая педагогика» как гаранта стабильного воспроизводства уровня развития и культуры в обществе, гарантирует сохранение и преумножение ценностей и продуктов реализации ценности гуманизма и  продуктивности, креативности и гибкости, конкурентоспособности и социализации;

- уточнение и верификация качества детерминации понятия «профессиональная культура педагога по физической культуре» в структуре вузовской подготовки бакалавров [43] продолжают идею развития в модели непрерывного образования будущих педагогов, гарантируют повышение качества решения задач развития и использования научного исследования в становлении педагога как личности;

- уточнение и оптимизация качества моделирования понятия «воспитание» в структуре вузовской подготовки бакалавров [44] представляет собой интерес с позиции пролонгированного развития личности в модели адаптивного и акмепедагогического развития личности в персонифицированном решении детерминируемых задач и моделей включения личности в систему непрерывного образования;

- особенности и детали персонифицированного моделирования категории «воспитание» в структуре общепедагогического знания будущими педагогами по физической культуре [45] определяются как качественная форма решения задач оптимизации качества использования основ педагогического моделирования в технологии системно-педагогического моделирования;

- особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом [46] определяются частно-предметной возможностью использования педагогического моделирования в решении задач самореализации и самопрезентации личности;

- аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [47] являются качественным механизмом верификации качества использования педагогического моделирования в структуре целостного научного поиска педагогом персонифицированной возможности и включенности в систему научно-педагогического исследования;

- специфика моделирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [48] связана с качественным решением задач педагогического  моделирования и продолжает идею развития личности через продуктивность и гибкость использования основ научного поиска и научного исследования в педагогике;

- специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [49] – это проблема и ее решение в системе детерминированных условий и возможностей продуктивного использования основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре;

- возможности моделирования категории «саморазвитие» в структуре изучения основ педагогики спорта [50] является важным звеном в целостном формировании педагога как личности, качественно использующей педагогическое моделирование в своём развитии и профессиональном самоутверждении;

- некоторые аспекты детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [51] выделяются через механизмы фасилитации и оптимизации качества поставленной задачи;

- история и возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели современного профессионально-педагогического образования [52] выделены благодаря продуктивному использованию анализа, синтеза и педагогического моделирования;

- специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся [53] выделяется через качественно организованные и спланированные классные часы;

- адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности [54] определяется конструктом и функцией оптимизации возможностей развития личности, гарантированно повышается качество описываемого процесса за счет оптимизации возможностей педагогического проектирования и педагогического моделирования;

- возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития [55] являются следствием качественного решения задач акмеперсонификации развития личности, что является следствием качественного использования основ педагогического моделирования;

- особенности уточнения категории «воспитание» в структуре социально-педагогического знания [56] определяются через методы педагогического моделирования в работе педагога, строящего свой путь от различных ступеней адаптивности и акмеперсонификации качества решения задач развитии личности в системе непрерывного образования;

- нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач формирования культуры самостоятельной работы [57, 73] определяются в уровневой модели, что определяется успешностью использовании основ педагогического моделирования в теоретизации основ развития личности в непрерывном образовании;

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [58, 59, 60, 61] гарантирует повышение качества решения задач образования;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [62] определяется в уровневых моделей теории и практики современной социализации как педагогической категории и педагогического  процесса;

- некоторые аспекты развития личности в модели современного образования [63] определяются через систему детерминируемых и визуализируемых противоречий, что является качественным выбором условий проектирования научной работы;

- особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [64] определяются спецификой выбора продуктивного обучения;

- возможности детерминации категории «социализация» в ресурсах современной педагогической методологии [65] представляют неподдельный интерес с позиции современного педагогического проектирования основ развития личности и ее акметраектории становления;

- саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития [66], саморазвитие как категория педагогики физической культуры и спорта [67] являются условиями оптимального изучения основ продуктивного становления личности в модели образования и культуры;

- возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [68], а также возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «введение в педагогическую деятельность» [71] являются примером использования возможностей педагогического моделирования в работе будущих педагогов по физической культуре;

- особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога [75] являются важными составными элементами в формировании культуры деятельности педагога;

- особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [77] определяются глубиной постановки проблемы использования и уточнения адаптивного знания в работе педагога и пр.

Выделенные примеры гарантируют повышение качества решения задач курса «Теоретическая педагогика», определяют перспективы поиска новых продуктов и средств развития личности в системе непрерывного образования.

Возможность включения в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех субъектов образовательного процесса, непосредственно связанных с обучающимся начальных классов, определена такими положениями современной педагогики, как:

- единство деятельности школы и семьи;

- единство сознания и деятельности;

- единство теории и практики;

- единство и пролонгация игрового и продуктивного видов обучения для обучающихся начальных классов;

- научность и последовательность определяемых и решаемых педагогом и родителями задач социально-образовательных отношений;

- единство воспитания и социализации, самореализации и самоутверждения, самосохранения и самоактуализации;

- единство традиционного и инновационного видов решения проблем и задач современной педагогической деятельности и пр.

Определим цель, задачи, объект, предмет, принципы, педагогические условия, функции создаваемых обучающимися портфолио.

Цель моделирования (создания) портфолио обучающегося определяется в плоскости включения личности обучающегося в систему детерминант и моделей формирования потребности в акмеперсонифицированных достижениях, определяющих качество и специфику социально-персонифицированных модусов самосохранения и самоорганизации, т.е. успешности выявления составных задач развития «хочу, могу, надо, есть» и их оптимизации и ситуативно корректируемого и модифицируемого решения.

Цель моделирования портфолио обучающегося начальных классов – определение возможностей социально-образовательного пространства в персонифицированном развитии личности через качественно построенную работу по самоанализу достижений (рефлексии), качеству сформированности потребностей, определяемых в перспективах возможностей и специфики, модели и способов развития личности обучающегося начальных классов, включенного в иерархию модифицируемых образовательных практик, гарантирующих в модели репродуктивно-продуктивного познания и обучения высокие достижения личности, определяющие его дальнейшую позицию к продуктивному способу самовыражения и готовность к персонифицированному решению определяемых противоречий и задач.

Задачи моделирования портфолио обучающегося начальных классов – это составные поставленной цели моделирования портфолио обучающегося начальных классов.

Примерами задач моделирования портфолио обучающегося начальных классов в практике педагога, занимающегося оказанием образовательных услуг обучающимися младшего школьного возраста, могут быть следующие задачи моделирования портфолио:

- определение основ самоанализа в модели развития обучающегося;

- формирование потребности в самовыражении, самореализации, культуре деятельности и общении (в том числе культуры самостоятельной работы);

- верификация основ гуманистического решения задач «хочу, могу, надо, есть»;

- выделение перспектив развития в различных плоскостях социального знания и научно-деятельностных возможностей продуктивного становления;

- самоорганизация условий и практики решения задач социализации и самореализации личности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и соблюдении социально значимых условий развития личности и общества;

- детализация сформированного уровня развития в модели учебной и внеучебной деятельности обучающегося и пр.

Объект портфолио обучающегося начальных классов – продукты самоанализа (рефлексии) обучающегося начальных классов.

Предмет портфолио обучающегося начальных классов – качество создания портфолио обучающегося начальных классов в модели образования, культуры, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов – составные конструкты самоорганизации качества создания портфолио в модели развития личности как ценности и продукта современного образования и культуры деятельности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов:

            – рефлексии или самоанализа (гарантирует успешное решение определяемых и модифицируемых возможностей развитии личности в системе непрерывного образования и спорта, культуры и искусства);

- воспитания (формирование опыта включения в систему ценностей и приоритетов антропологически обусловленных отношений и способов самоорганизации);

- обучения (формирование знаний, умений, навыков, компетенций и будущих трудовых функций);

- развития (качественно-количественное преобразование внутреннего мира личности обучающегося в системном поиске акмеверифицированных моделей деятельности и общения);

- социализации (формирование опыта у обучающегося начальных классов социального воспроизводства развития качеств и возможностей антропосреды, особенности которой обучающийся познает через воспитательно-образовательное пространство школы и семьи);

- самовоспитания (формирование потребности в самостоятельном достижении высот в развитии, общении, сотрудничестве и прочих направлениях формирования и сформированности самостоятельности как конструкта нового знания, нового опыта, новой или уточнённой системы отношений и способов решения задач);

- самообучения (самостоятельное познание особенностей решения детерминируемых обществом условий и задач развития личности и общества в целом);

- самоорганизации (формируется уникальная модель коррекции и подбора оптимальных параметров решения задачи развития конкретного обучающегося);

- самосовершенствования (происходит постепенное выражение интересов и предпочтений, в структуре которых реализуются целостные представление о необходимости самостоятельного опыта личности в целеполагании и продуцировании);

- формирования (определение точных условий и способов решения задач построения и устройства внутреннего мира личности, включённой в социальные и образовательные отношения, пролонгирующей за счет образования возможность развития);

- культуры (формирование высших ценностей и ориентиров развития личности в системном поиске модели оптимизации, верификации, модификации и пр.);

- здоровьесбережения (сформированная потребность в деятельности и общении определяем в модели гуманизации образования потребность в здоровье и здоровом образе жизни) и пр.

Принципы моделирования портфолио обучающегося начальных классов – это совокупность положений, определяющих качественное включение личности обучающегося начальных классов в процесс самопрезентации своих достижений, мнений, определений, способов оценки, формируемых целей и моделей социализации и самореализации в мультикультурной среде.

Система принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов – совокупность основных положений теории педагогического моделирования, педагогической деятельности, педагогической поддержки, гарантирующих в единстве повышение качества включенности личности обучающегося начальных классов в процессы самоанализа и самопрезентации в модели непрерывного образования и культуры, спорта и искусства.

Примером системы принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов может быть следующая совокупность конструктов и детерминант развития, самореализации и самоутверждения личности обучающегося:

I. Принцип научного построения картины мира обучающегося начальных классов, детализация которой происходит в процессах социального, оздоровительного, образовательного и культурно-массового взаимодействия:

- принцип последовательности, четкости, ясности, целостности персонифицированного выбора педагогом, родителем и обучающимся основ и модели построения и уточнения портфолио обучающегося;

- принцип системности, систематичности, конкурентоспособности предлагаемых решений;

- принцип прочности, персонификации и индивидуализации основ развития обучающегося начальных классов в модели рефлексии и самопрезентации;

- принцип единства теории и практики в педагогике;

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип конструктивного преобразования моделей сознания и деятельности в персонифицировано значимых отношениях;

- принцип возрастосообразности в моделировании портфолио обучающегося и включения обучающегося в систему социальных, образовательных и профессиональных отношений;

- принцип природосообразности выбора эстетического оформления портфолио обучающегося;

- принцип культуросообразности в решении задач развития личности и проецирования достижений личности на будущие результаты развития, формирования, становления;

- принцип посильности, поэтапности, модифицируемости научно-педагогического  поиска педагога и родителя в поддержке обучающегося начальных классов;

- принцип пролонгации формирования социальных мотивов и модели социализации личности в поле макро-, мезо-, микрогрупповых отношений и способов самоутверждения личности и коллектива;

- принцип гендерной ориентации на оптимальное решение задач развития и самоутверждения, самореализации и социализации обучающегося начальных классов;

- принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося начальных классов и воспитательно-образовательного пространства школы;

- принцип своевременности в решении задач развития личности обучающегося начальных классов.

II. Принцип формирования ценностей, потребностей, целеполагания и устойчивых социально значимых форм и моделей развития и самоутверждения:

- принцип единства деятельности и рефлексии (самоконтроля и самоанализа) в решении задач самоидентификации и самореализации обучающегося начальных классов;

- принцип многомерности использования педагогического моделирования в решении задач научного поиска и поддержки обучающегося начальных классов в создании портфолио обучающегося начальных классов;

- принцип единства ценностей и целей в развитии обучающегося начальных классов, включенного в процесс продуцирования идеальных и материальных продуктов развития и самоутверждения и пр.

III. Принцип формирования потребности в самостоятельности и продуктивности, конкурентоспособности и востребованности в социально-образовательном пространстве:

- принцип формирования самостоятельности и активности в персонифицированном выборе модели самопрезентации;

- принцип формирования культуры личности;

- принцип формирования этики, эстетики, грамотности и компетентности в решении задач самопрезентации;

- принцип правовой поддержки личности обучающегося начальных классов;

- принцип устойчивости и целостности в развитии личности обучающегося начальных классов и пр.

IV. Принцип единства акмеперсонифицированных достижений обучающегося начальных классов в образовании, науке, спорте, искусстве, культуре и пр.:

Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов – совокупность детерминант, предопределяющих успешное решение задач создания портфолио обучающегося начальных классов.

Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов:

- включенность в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех заинтересованных субъектов воспитательно-образовательной среды (учителя, тренера, родители и пр.);

- социальная значимость развития обучающегося начальных классов в модели акмеперсонификации развития;

- многомерная самоидентификация обучающегося начальных классов в модели развития и образования;

- готовность личности обучающегося начальных классов отстаивать свои интересы и реализуемые идеи в развитии;

- практико ориентированность обучения и образования обучающихся начальных классов в начальной, средней и высшей школе.

Качество решения задач самопрезентации личности определяется возможностью развития личности и ее включенностью в процесс социально значимых отношений.

Специфика детерминации и актуализации основ педагогической деятельности и педагогической практики в модели развития обучающегося – многофакторная система, возможности описания и визуализации которой непосредственно связаны с парадигмой современного непрерывного образования и построения профессионально-трудовых отношений, определяемых в системном анализе трудовых функций и способов оптимизации качества оказания образовательных услуг.

В таком понимании нам будет важным рассмотрение педагогической деятельности в следующих конструкциях и конструктах, функциях и системах модификации научного знания и способов визуализации достижений личности в поле поставленных целей и задач, определяющих способность к повышению качества педагогически целесообразных решений и потенциальных способов формирования культуры здоровья:

- работа [1] (Барсукова Д.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики) выделяет понятие «педагогическая деятельность», определяя специфику и социальную направленность педагогического  знания, гарантирующего целостность развития личности и антропосреды в модели современного образования и культуры;

- работа [2] (Беспальченко М. Ю. Педагогическая деятельность в конструктах педагогического моделирования) отражает особенности построения детерминанты в модели сохранения и преумножения ценностей здоровья и культуры, нравственности и продуктивного сотрудничества;

- работа [3] (Бондаренко Е.В., Лапыгина Е.В., Логинова Н.В. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности) выделяет специфику и условия использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности, уточняет способность личности к продуктивному сотрудничеству и взаимодействию в системе непрерывного образования;

- работа [4] (Зубанов В. П., Богданов С. В., Кириенко С. А. Педагогическая деятельность как основа продуктивного развития обучающегося) определяет в модели продуктивности персонифицированный выбор личности как основы построения полисубъектных отношений и способов решения задач развития и самореализации личности, включенной в систему социальных, профессиональных и прочих отношений;

- работа [5] (Зубанов В. П., Каницкий Е. М., Кириенко С. А. Педагогическая деятельность в модели развития личности спортсмена) отражает понятие в моделях и способах визуализации исследуемых качеств, приводятся авторские определения рассматриваемого явления;

- работа [6] (Зубанов В. П., Котов П. В., Кириенко С. А. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») визуально представляет способность педагога к продуктивному решению задач современной педагогической деятельности, определяет в структуре изучения основ педагогического знания качества и свойства решенной в работе задачи;

- работа [7] (Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования)отражает способность личности к обобщению и построении теоретических основ исследуемого явления или способа визуализации полученных результатов работы, отражает качество решения в представленной в работе модели педагогической деятельности;

- работа [8] (Козырева О.А., Козырев Н.А., Логачева Н.В. Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций») определяет условия и способы построения работы с обучающимися в модели непрерывного образования;

- работа [9] (Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения понятия «физкультурная деятельность» в работе учителя физической культуры) выделяет перспективность использования основ педагогического моделирования в уточнении и реализации условий продуктивной и персонифицированной физкультурной деятельности, определяющей направленность и состоятельность идей развития в модели образования и профессионально-трудовых отношений;

- работа [10] (Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Основы физкультурой деятельности в подготовке педагога к решению задач здоровьесбережения) выделяет способность личности к сохранению здоровья базовой способностью к развитию и самоорганизации качества решения задач развития;

- работа [11] (Зубанов В. П., Шунькин С. А., Кириенко С. А. Особенности уточнения категории «педагогическая деятельность» в структуре профессиональной подготовки тренера по хоккею) выделяет в поле целеполагания основы понятия и способы оптимизации качества организации основ педагогической деятельности;

- работа [12] (Зубанов В. П., Югов В. С., Кириенко С. А. Педагогическое моделирование в структуре детерминации категории «педагогическая деятельность») определяет способы и модели детерминации и визуализации авторских моделей категории «педагогическая деятельность», приводятся возможности продуктивного использования основ педагогического моделирования в работе со студентами-педагогами в структуре уточнения и детерминации категориального аппарата современной педагогической науки;

- работа [13] (Иванов П. В. Педагогическая деятельность в теории и практике управления: определения и модели) выделяет в модели развития синтез теории и практики современного управления в системе непрерывного образовательного, определяющего в модели уровневой детерминации и решения задач современного образования способность личности и системы к самоорганизации и саморазвитию;

- работа [14] (Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Понятие «педагогическая деятельность» в модели современной педагогики и культуры) определяет понятие «педагогическая деятельность» в модели современной педагогики и культуры, детализирует качество поставленной задачи в работе педагога;

- работа [15] (Мешкова Е.О. Некоторые аспекты и модели использования самоанализа деятельности педагога) описывает качество педагогической рефлексии в системном использовании основ профессионально-педагогической деятельности как конструкта развития личности обучающегося;

- работа [16] (Несина О. В. Организационно-педагогические условия как конструкт самоорганизации качества педагогической деятельности) раскрывает специфику и многомерные связи построения модели самоорганизации и оптимизации качества педагогической деятельности, определяемого в модели непрерывного образования на ступени дополнительного образования детей и юношества;

- работа [17] (Похоруков О.Ю., Галеева Д.Р., Похорукова Е.О. Саморазвитие в системе ценностей и моделей профессионально-педагогической деятельности) определяет в модели детерминант и функций профессионально-педагогическую деятельность как единицу и категорию современной педагогики;

- работа [18] (Похоруков О.Ю., Галеева Д.Р., Похорукова Е.О. Саморазвитие как категория педагогической деятельности) детализирует успешное построение определений категорий педагогики в модели развития и саморазвития, визуально определяет различия между детерминированными функциями педагогической деятельности;

- работа [19] (Прокудин Р.Б., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) отражает многоаспектность продуктивного поиска педагога в решении задачи детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре;

- работа [20] (Свистунова О. Ю. Модификация условий и педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности) раскрывает специфику выделения и оптимального использования педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности, гарантирует качественное построение основ педагогической деятельности в структуре детализируемых педагогических условий и педагогических конструктов;

- работа [21] (Стрига Д.Д., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») определены и уточнены особенности построения детерминаций категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре продуктивного, персонифицированного изучения курса «Введение в педагогическую деятельность»;

- работа [22] (Усольцева Н.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) выделяет особенности практико ориентированного решения задач детерминации и уточнения категориального аппарата современной педагогики, в структуре  которой педагогическая деятельность предопределяет успешность всех составных продуктивного поиска личности;

- работа [23] (Чепурная Н. Г. Педагогическая деятельность в модели непрерывного образования) детализирует успешное решение построения моделей педагогической деятельности, особенности которой могут быть выделены в целостности и системности только в структуре непрерывного образования;

- работа [24] (Шварцкопф Е. Ю., Тюрякова О. А., Свинаренко В. Г. Оптимизация как категория современной педагогической деятельности) показывает качество построения модели оптимизации в структуре продуктивного поиска личности педагога, осуществляемого в системе непрерывного образования;

- работа [25] (Яненкова Н. В. Педагогическая деятельность как категория педагогического знания) представляет в структуре описания авторские модели понятия, приводит поликультурную, многоуровневую систему детерминант понятия «педагогическая деятельность».

В таком понимании педагогическое моделирование и педагогическое проектирование, научное исследование и научно-педагогический поиск [26-31] определяют успешность поставленных задач в педагогической деятельности и сотрудничества педагога с коллегами и родителями.

Рассмотрим специфику постановки и решения задач здоровьесбережения и формирования потребности личности обучающегося в культуре здоровья из следующих научных работ:

- работа [32] (Александрова О. В. Здоровьесбережение как продукт и условие развития и саморазвития обучающегося на занятиях физической культурой) высвечивает специфику моделирования в структуре сохранения условий и практики оздоровления средствами физического воспитания и физической культурой;

- работа [33] (Андреева О. П. Проблемы и возможности здоровьесберегающей педагогики в современном образовании) описывает направленность проблематики формирования культуры здорового образа жизни и востребованности педагогического общения и взаимодействия в модели образования и сотрудничества;

- работа [34] (Бетенькова А. В. Организационно-педагогические условия формирования у обучающихся дополнительного образования культуры здоровья) отражает способность системы образования качественно определяет и решать задачи развития обучающихся, включенных в поликультурное образовательное пространство;

- работа [35] (Винокуров И. О. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач здоровьесбережения как ценности и продукта развития непрерывного образования) исследует теоретические закономерности и возможности выделенных педагогических конструктов, определяющих здоровьесбережение ценностью и продуктом развития общества;

- работа [36] (Галынин А. А. Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося) отражает детализированные и синтетически уточненные психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося;

- работа [37] (Гриб А. В. Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий) выделяет модели и детерминанты принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий;

- работа [38] (Ерохин А.В. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе) описывает теоретико-эмпирическую базу, отражающую потребности регионального уровня образования в здоровьесберегающих технологиях с обучающимися;

- работа [39] (Жихарев В.А. Здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования) отражает возможности формирования здоровьесберегающего выбора личности и общества в решении задач развития;

- работа [40] (Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Качество теории современного здоровьесбережения в модели развития обучающегося) выделяет приоритеты и правила постановки и решения задачи определения и оптимизации качества педагогической деятельности в структуре использования здоровьесберегающих технологий, а также модели здоровьесберегающего выбора личности и общества в решении задач развития;

- работа [41] (Космынина А. А. Здоровьесбережение как механизм акмеверификации качества развития и самореализации личности обучающегося) выделяет и визуализирует успешные модели здоровьесбережения, в работе отражаемого в качестве механизма акмеверификации качества развития и самореализации личности обучающегося;

- работа [42] (Маскаль Ю. А. Возможности реализации идеи формирования культуры здоровья в системе дополнительного образования) определяет качество решения задач формирования культуры самостоятельной работы личности в структуре продуктивного поиска условий самореализации и саморазвития личности обучающегося;

- работа [43] (Науменко О. В., Науменко Е. А., Петрова К. П. Формирование потребности в здоровом образе жизни у обучающихся как социально-профессиональная проблема) определяет качество и способность личности обучающегося быть здоровым, для этого создаются определенные педагогические условия, реализуется педагогическая технология и определяется в качестве продукта микро-, мезо-, макродетерминированная модель формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающихся;

- работа [44] (Петрова К.П. Некоторые особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры) выделяет особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры, детализирует авторские модели решения поставленной задачи в структуре включения обучающегося в систему занятий физической культурой и спортом, определяемых в системе непрерывного образования как гаранта стабильности развития и продуктивного воссоздания практики продуктивного обучения;

- работа [45] (Русинович А. А. Возможности ритмопластики в формировании культуры здоровья обучающегося) описывает теоретические возможности ритмопластики в формировании культуры здоровья обучающегося, выделяются автором модели решения практик ориентированной задачи в личной практике постановки и решения педагогических задач;

- работа [46] (Симонова О. М. Педагогическое моделирование в решении задач формирования культуры здоровья) описывает теоретико-эмпирические особенности уточнения возможностей формирования культуры здоровья обучающегося в структуре реализации идей развития и саморазвития личности;

- работа [47] (Шварцкопф Е. Ю., Севастьянов С. С., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и модель развития личности) отражает качественную форму выделенного спектра решений задачи детерминации, оптимально раскрывающей специфику здоровьесбережения как ценности и модели развития личности;

- работа [48] (Юдина Ю. Ю., Петрова К. П. Здоровьесбережение как ценность и продукт развития образования и культуры) отражает специфику персонифицированного выбора условий и практики решения задачи формирования культуры здоровья через принятие идеи здоровьесбережения как ценности и продукта развития системы образования и культуры.

Уточним в таком построении педагогических конструктов, конструкторов и условий, способов, методов, форм и технологий детерминации категориального аппарата понятие «культура здоровья», выделив определяемую и уточняемую модель в широком, узком, локальном и унифицированном смыслах.

Культура здоровья (широкий смысл) – продукт эволюции педагогических решений в структуре полисистемного поиска оптимальных решений и детерминируемых задач и проблем, гарантирующих в многомерном оптимальном преобразовании и уточнении высокие результаты в выделенной плоскости выстраиваемых способов и форм, методов и технологий педагогической деятельности, осуществляемой как в предметной области, так и в общепедагогической практике педагогического моделирования и определяемого в решениях конструкта педагогической деятельности.

Культура здоровья (узкий смысл) – эталон и многомерная система оптимизации качества решения задач развития личности в структуре образовательно-социальных отношений, предопределяющих системное включение личности обучающегося в модель непрерывного образования и занятий физической культурой и спортом.

Культура здоровья (локальный смысл) – способ и саморегулирующий механизм акмеверификации развития личности и общества.

Культура здоровья (унифицированный смысл) – многомерный атрибут и продукт ноосферы, предопределяющий качественную самоорганизацию выбора условий и средств решения выделенных проблемы в теории и практике здоровьесберегающей педагогики.

Формирование потребности личности в культуре здоровья – процесс идентификации ценностей и смыслов, приоритетов и способов оптимального признания здоровья высшей преобразующей ценностью в структуре персонифицированного выбора форм и продуктов развития основ и результатов деятельности и общения личности.

Педагогические условия формирования потребности личности в культуре здоровья – совокупность педагогических конструктов, гарантирующих в выполнении качественное достижение поставленной в модели и системе педагогической деятельности цели продуктивного, персонифицированного, продуктивного развития и самореализации.

Педагогические условия формирования потребности личности
в культуре здоровья (Шолохова Е. В., 2017)

            – Определение основ и практики развития личности обучающегося в системном выделении приоритетов и способов разумного акмеперсонифицированного развития в модели непрерывного образования и занятий физической культурой.

- Повышение качества решения задач развития (хочу, могу, надо, есть) за счет специально подобранных конструктов в педагогической деятельности, предопределяющих в единстве всех видов здоровья повышение качества определяемых и решаемых обучающимся и педагогом задач.

- Выделение приоритетов развития и саморазвития личности в структуре многомерно детализируемых способов оптимизации и теоретизации, акмеверификации и персонификации, детализации и обобщения, модификации и уточнения, в единстве позволяющих науке и педагогу в модели педагогической деятельности принимать верные решения определяемых противоречий и проблем.

- Включение личности обучающегося в персонифицированные способы оценки качества определяемых и решаемых задач, где рефлексия и самоанализ, мониторинг и сооценка предопределяют успешность построения научно обоснованных теоретико-эмпирических моделей качественного решения поставленных задач в иерархии выделяемых и решаемых педагогикой и педагогической деятельностью проблем.

- Формирование потребности у обучающегося в здоровом, осмысленном поиске оптимальных возможностей развития и самореализации.

- Включение личности обучающегося в социально значимые отношения и возможность социального признания качественного выбора обучающимся направления развития, продуктов развития и самореализации, а также технологии персонифицированных решений учебных, производственных и поликультурных задач.

- Включение личности обучающегося в процесс занятий различными видами физической культуры (вид определяется принадлежностью обучающегося к группе на кривой нормального распределения), а также персонифицированным включением личности обучающегося в процесс занятий избранным видом спорта.

- Работа с родителями и социальными институтами, оказывающими внимание на сознание и продуктивность развития личности.

- Детализируемая модель общения и самовыражения личности обучающегося, уточняемая в соответствии с ресурсами культуры, деятельности, материально-технического оснащения целостного педагогического процесса и прочими нюансами поликультурных отношений и антропологически обусловленного поля.

- Формирование потребности в реализации идей гуманизма в структуре микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

- Реализация системно детерминированных моделей развития и саморазвития, коррекции и самоорганизации основ продуктивных отношений в решении задач образования и профессионально-трудового выбора.

- Фасилитация модифицируемых решений в поле ценностей и приоритетов развития личности, включенной в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения.

- Принятие идеи развития личности в модели непрерывного образования базовой идей самоорганизации и оптимизации выявляемых противоречий и проблем.

Выделенные модели и условия будут использованы при анкетировании обучающихся, для этого определим спектр вопросов, которые можно будет задач обучающимся подросткового возраста.

Совокупность вопросов, определяющих поле направлений и способов оценки качества развития личности обучающегося:

- Что такое здоровье?

- Как ты можешь определить – здоров или нет человек?

- Какие виды здоровья ты знаешь?

- Что можешь сказать об единстве видов здоровья?

- Какие признаки нездоровья у человека можешь выделить?

- Какие особенности в своем поведении вы можете определить при недомогании? Что вы делаете, чтобы устранить их?

- Физическая культура может помочь личности в решении проблем нездоровья? Как, если такое может быть?

- Если болит голова, то что можно предпринять, чтобы определить причину и устранить ее в развитии личности и поддержания ее среднестатистического уровня здоровья (при отрицательном сдвиге)?

- Как можно повлиять на личность, имеющую вредные привычки?

- Что относят к вредным привычкам?

- Что можно определить вредной привычкой у личности?

- Как можно построить режим дня, гарантирующий получение высоких результатов в учёбе?

- Кто может помочь обучающемуся быть социально здоровым?

- Как уровень активности личности связан с социальным развитием и здоровьем?

- Что можно порекомендовать подростков в решении его проблем в общении и установлении благоприятного климата взаимодействия?

- Как стимулировать активность личности в направлении формирования культуры и здоровья?

- Можно ли определить в таком понимании термин «культура здоровья»?

- Как соблюдать в таком понимании культуру здоровья?

- Что может формировать культуру здоровья в структуре занятий физической культурой?

- Можно ли формировать культуру здоровья на всех предметах?

- Как бы вы построили свой опыт формирования культуры здоровья через физические упражнения и систему регулярных занятий физической культурой?

Выделенные детерминанты, модели и конструкты будут апробированы нами в структуре педагогической практики.