Совокупность выделяемых приоритетов верификации качества современного профессионально-педагогического образования подтверждает необходимость разработки уровневого и адаптивного программно-педагогического обеспечения курсов современной педагогики. Для этого были разработаны различные учебные пособия, обеспечивающие реализацию доступного, своевременного контроля сформированности компетенций будущих педагогов [11-26], кроме того, педагогическая практика как форма проверки истинности единства теории и практики профессионально-педагогической деятельности [27] обуславливает неустанное обновление содержание и качества решаемых задач.

В системе уровневого обучения [28-36] постановка и решение задач развития личности определяется иерархией уровней, каждый из которых определяется поставленным порогом сложности и трудности решаемых задач, возможности данной практики широко раскрыты в ряде совместных работ педагогов и студентов [36-41]. Другой практикой является практика включения адаптивного знания в содержание и систему изучения педагогических дисциплин. Адаптивное знание как форма уровневой дифференциации учебного материала может быть в конечном счете определено в адаптивном учебном пособии [42-43].

Качество самореализации личности определяется уровневой дифференциацией и возможностью учета нюансов поиска педагогических условия для продуктивного становления обучающегося, что частично описано в контексте заявленных задач, решаемых будущими педагогами по физической культуре в НФИ КемГУ [44-57].

Особенности работы по реализации учета различных граней полисубъектных отношений и качества решения задач образования могут быть ориентированы как в структуре какого-то конкретного курса, так и в структуре блока изучаемых дисциплин. Уровневое обучение связует в своем единстве все учебные дисциплины, не исключение и раздел «Управление образовательными системами» [58] курса «Теоретическая педагогика», который изучается в соответствии с программой изучения курса [19].

Определим примерные задачи, решаемые на продуктивном уровне будущими педагогами по физической культуре. В системе профессионально-педагогической подготовки одной из точных и реализующих условия многомерной подготовки педагогов является задача уровневого изучения определенной темы. Данную задачу можно решать как в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [15-19], так и в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [14, 20-26].

Возможность уровневой практики решения задач развития личности акцентирует и определяет специализацию будущего педагога в системе учета всех нюансов полисубъектных противоречий и особенностей развития личности в модели поликультурного образования. Качество поиска педагога – уникальный продукт, постоянство которого обманчиво. Все изменения, происходящие в обществе, согласуются с духовной и технологической составными знания в антропосреде. Возможность продуктивного поиска педагога обеспечивается за счет фасилитирующих механизмов самозащиты общества и личности, за счет научно-технического прогресса и детализации возможности реализации идеи гуманизма в поликультурном образовательном пространстве.

Заявленная задача уровневого обучения и моделирования в контексте уровневого обучения педагогической технологии, позволяющей в соответствии с выделенными условиями деятельности (в нашем случае – самостоятельная работа, ее виды и качество организации), сообразно выделенным ресурсам ноосферы и антропосреды системно решать проблему качественной подготовки личности педагога к решению задач дифференциации в системе воспитания, обучения и образования.

Специфика уровневого обучения с моделью уровневой дифференциации – одно из универсальных педагогических средств, определяющих решение задач как в плоскости акмеверифицированной практики, так и в плоскости адаптивного знания, позволяющего определять и решать сообразно ограничениям в развитии и здоровье личности обучающегося все условно продуктивные задачи, т.е. продуктивность реализуется за счет качественно оказанной помощи и поддержки личности в модели современного образования.

Уровневое обучение в модели акмеверифицированного знания – это неустанно достигаемые и контролируемые результаты качественного развития личности в системе постановки и решения задач развития и саморазвития.

Уровневое обучение в модели адаптивного знания – это продукт современного образования, выделяемый в многомерной системе отношений в плоскости облегчения продуктивного поиска личности, имеющей дефекты развития и здоровья, включенной в системе непрерывного профессионального образования.

Раздел «Управление образовательными системами» может включать решение задачи педагогического моделирования паспорта школы. Паспорт школы или организационно-педагогическая структура образовательного учреждения – задание, определяющее в своем выполнении условие продуктивности и состоятельности педагогического поиска, заключающегося в модели – на сколько будущий педагог может системно выделить и отобразить в предметно-педагогической презентации центральные моменты развития образовательного учреждения. Данная задача может проиллюстрировать способности сворачивания и разворачивания информации, качества визуализации выделенных в процессе наблюдения и репродуктивных форм возможностей изучения определяемого ФГОС дидактического материала.

Третьей задачей курса «Теоретическая педагогика» раздела «Управление образовательными системами» может быть определена задача моделирования системы принципов управления ученическим или педагогическим коллективом. В максимизированной форме это может быть задача определения конструктора системы принципов управления коллективом обучающихся и сотрудников.

Задачи моделирования системы принципов – продукт современного образования, реализующий условия для детализации и систематизации теоретико-эмпирических данных в области педагогического управления и мониторинга качеством определяемого явления или процесса, процедуры или функции, механизма или системы, характеризующих уникальность поставленной задачи в системе приоритетов и особенностей предполагаемой детерминации и обновляемого решения.

Не возможно единожды и навсегда сформулировать систему принципов определенного категориально-педагогического явления. Доступнее сказать, что впервые о принципах заявил Я. А. Коменский, в настоящее время все принципы, заложенные в систему принципов обучении по Я. А. Коменскому, используются в инновационной практике педагога определять и решать задачи системного поиска основ педагогически верифицируемого явления – категориальном продукте современной системы образования (обучение, образование, социализация, самоопределение и пр.).

Четвертой задачей может быть поставлена задача мониторинга того или иного явления в современной школе. Например, объективность показателей и достижений педагогов в системе определенной ступени образования. Данная задача не выбирается будущими педагогами по физической культуре, т.к. ее сложность и квази условная возможность объективизации результатов достижений в работе педагога непрерывного общего и профессионального образования.

Пятой задачей уровневой подготовки будущего педагога по физической культуре можно определить задачу выявления возможности реализации дополнительных образовательных услуг педагогом по физической культуре в определенной местности (населенном пункте или районе). Данная задача часто решается будущими педагогами по физической культуре, которые работают в различных спортивных комплексах или образовательных учреждения дополнительного профессионального образования.

Шестой задачей может быть поставлена задача определения и верификации качества образовательной акметраектории в структуре вузовской подготовки будущих педагогов, обучающихся по индивидуальным учебным планам. Данное направление деятельности – малоисследованная область педагогической практики, т.к. за счет самоанализа и самонаблюдения невозможно оценить широту и многообразие педагогического поиска в решении задач развития и самоутверждения, социализации и адаптации, акмеверификации и устойчивого развития профессиональных интересов и предпочтений.

Седьмой задачей продуктивного поиска в системе уровневого обучения может быть поставлена задача на уточнение понятийного аппарата в структуре изучения основ раздела «Управление образовательными системами», что предлагается в базовой форме в учебных пособиях [19, 58].

Все выделенные задачи могут быть решены на различных уровнях сформированности культуры самостоятельной работы личности, на различных уровнях креативности, гибкости, акмеверификации и адаптации. Постановка уровневой, продуктивной задачи – ситуативно реализуемая практика педагога, модифицирующая и корректирующая возможность развития и саморазвития личности обучающегося и педагога.

Способность педагога перестаивать определяемые им в процессе работы планы также относится к задаче уровневой постановки и решения проблем современного образования. Уникальность уровневого обучения представляет собой иерархически выполняемую возможность продуктивного становления личности в системе учета ограничений и возможностей развития личности и коллектива, создающего личность в неподдельном смысле и возможностях определяемых решений.

Организация научно-педагогической работы в подготовке будущих педагогов по физической культуре определяют и качество подготовки личности педагога к организации социальной работы с обучающимися и их родителями. Научно-педагогическое исследование [1-2] в модели повышения качества современного образования предопределяет выбор направления исследования будущего педагога, начиная с курсового проекта, заканчивая диссертационными работами.

Научно-педагогическое исследование в теории и практике организации педагогического взаимодействия позволяет определить наилучшие способы описания и визуализации особенностей педагогически обусловленных процессов, не исключение и социализация как продукт и процесс педагогической системы. Социализация как ресурс педагогических исследований в подготовке педагога – многомерный продукт нескольких дисциплинарных областей знания: 1) общая педагогика, 2) социальная педагогика, 3) педагогика физической культуры и спорта [3-35].

Заявленное качество решения задач социализации на теоретическом и эмпирическом уровне стало возможным благодаря технологии системно-педагогического моделирования [36-40], определяющей возможности развития и саморазвития, педагогической рефлексии и способов самоутверждения в плоскости интересов социума, культуры и профессионализма. Возможности педагогической рефлексии как ресурса социализации личности можно отследить по качеству представленной информации в профессионально-педагогических кейсах и портфолио обучающихся [37-39]. Качество организации социальной работы можно исследовать по качеству организованных классных часов [40-43] в структуре акмеверифицированной и адаптивной практики продуктивного становления будущего педагога по физической культуре.

Основы педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре [44-46] позволяют качественно определять и решать задачи социализации как ресурса оптимальных возможностей развития личности обучающегося, способности которого определены в общих способностях генеральной совокупности испытуемых нормально.

Специфика изучения основ социализации в модели профессионально-педагогической подготовки ведется в соответствии с разработанными учебными пособиями, являющимися программно-педагогическим обеспечением курсов педагогики [47-61] в вузе по направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.

Определим понятие «социализация» в структуре общепедагогического знания, детерминировав особенности категории в соответствии с направлением детерминации, заложив основы современной методологии в иерархию смыслов и ценностей моделированных определений категории «социализация».

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс и результат ситуативного, целостного определения возможностей развития личности в модели социального воспроизводства ценностей, норм, условий продуцирования и развития всех основ общечеловеческого потенциала личности и общества, где акмеологические ресурсы детерминации и верификации качества организуемой практики предопределяют все механизмы и процедуры изменений в обществе и основах развития личности.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс оптимизации возможностей развития личности в модели социальных отношений и форм сотрудничества и сотворчества, предопределяющий формирование потребностей в саморазвитии и самореализации, самоутверждении и взаимодействии, общении и сотрудничестве в поликультурном социально-образовательном и профессионально-трудовом пространстве, предопределяющих качественное распространение идей научного становления личности в системе общечеловеческих институтов самодетерминации личности и способов воспроизводства социальных благ в иерархии смыслов, продуктов, способов самосохранения личности и ноосферы в целом.

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс принятия ценностей социального пространства базовыми ценностями развития личности в системе норм и практики взаимодействия и самореализации, располагающих личность к неустанному поиску оптимальных возможностей развития личности в модели адаптивной и акмеверифицированной практики развития и самоутверждения.

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – процесс социального воспроизводства норм и ресурсов развития личности в модели социальных отношений, где ведущая деятельность и хобби предопределяют выбор условий и возможностей развития личности и социума.

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс активного включения личности в систему социальных отношений в модели и практике адаптивного и акмеверифицированного развития как норм культуры, предопределяющей успешность личности в выборе условий и возможностей развития и самореализации, самоутверждения и продуцирования различных составных социального генеза.

Социализация с точки зрения деятельностного подхода – процесс верификации качества решения задач развития личности в системе социальных институтов и моделей воспроизводства социального знания, определяемого в соответствии с потребностями и возможностями социума и личности, решающих задачи социального воспроизводства благ и самосохранения культуры как эталона и механизма акмеверификации основ развития, деятельности как ресурса развития личности, общения как гаранта стабильности и релаксации.

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения оптимальных условий социального развития личности, определяющего специфику и нюансы здоровьесбережения как нормы культуры и практики решения задач развития личности в социальном воспроизводстве особенностей развития общества и личности.

Социализация с точки зрения информационного подхода – процесс качественного решения задач социального воспроизводства особенностей и практики развития личности в модели информационного обеспечения личного пространства человека как носителя ценностей и возможностей развития антропосреды, определяющей качества общечеловеческого воспроизводства реализуемым идеалом решения всех детерминируемых задач, информационную культуру – механизмом акмеверификации способов и механизмов воспроизводства благ и продуктов культуры, науки, искусства, деятельности и спорта, продукты деятельности и сотрудничества – реализуемыми принципами и условиями социальных отношений, располагающих всю систему общечеловеческого позицирования идеалов и возможностей развития к оптимизации, верификации и обновлению.

Социализация с точки зрения исторического подхода – процесс исторически осмысленных процедур самовосстановления социальных ценностей и идей в модели утверждения гуманизма как базовой ценности развития личности и общества.

Социализация с точки зрения компетентностного подхода – процесс формирования социального опыта личности в модели востребованных в системе непрерывного профессионального образования компетенций, располагающих личность к неустанному развития и самоутверждения через продукты ведущей деятельности, хобби и психорелаксации (устное народное творчество и декоративно-прикладное искусство, хандмейд и музыкотерапию, сказкотерапию и библиотерапию, арттерапию и гипнопедию).

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс принятия норм культуры развивающейся личностью, детерминирующий способы и механизмы саморазвития и самоутверждения, самореализации и самоидентификации, рефлексии и сотрудничества, системно визуализирующих нормы культуры в модели развития личности как продукте и ресурсе культуры и социального воспроизводства условий и возможностей развития и самосохранения.

Социализация с точки зрения эзотерического подхода – механизм самоидентификации личности в социуме, предопределяющий формирование потребностей и смыслов, веры и надежды воплощения общечеловеческого блага во все направления развития ноосферы и антропосреды.

Определим понятие «социализация» в структуре знаний социальной педагогики, детерминировав особенности категории в соответствии с направлением детерминации, заложив основы современной методологии в иерархию смыслов и ценностей моделированных определений категории «социализация».

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс включения обучающегося в систему социальных отношений и норм культуры, рассматривающей возможность развития личности – базовой идей описываемого процесса, располагающего личность к акмеверификации выбора в модели развития «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс определении социальных отношений и норм культуры – потенциальными реализуемыми условиями продуктивного становления личности обучающегося в модели непрерывного образования как гаранта стабильности и состоятельности личности в деятельности и общении.

Социализация обучающегося с точки зрения герменевтического подхода – процесс определения основ объяснительно-иллюстративного, прагматически верифицированного развития личности в системе социальных норм и моделей, ролей и способов воспроизводства благ и продуктов культуры, науки, искусства и спорта, регламентирующих выбор системы ограничений и возможностей в модели «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося с точки зрения гносеологического подхода – механизм разъяснения и самореализации личности в теории познания, определяемый через ресурсы социального воспроизводства достижений общества в системном понимании важности каждого элемента антропосреды и ноосферы, гарантирующих сохранность идей гуманизма и развития в микро-, мезо-, макромасштабах описания и измерения, коррекции и оптимизации, гарантирующих обучающемуся все составные блага и возможности развития и саморазвития, самоутверждения и самореализации, самоидентификации и самосохранения.

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс определения и пропаганды, внедрения и оптимизации идей гуманизма в системе развития личности, получающей образование в поликультурном образовательном пространстве, обеспечивающем сохранение смыслов, ценностей, ресурсов ноосферы и антропосреды, реализующих все нюансы изменений и ограничений в мультисреде.

Социализация обучающегося с точки зрения деятельностного подхода – процесс реализации идеи развития личности обучающегося в ведущей деятельности и общении, социальная направленность которых обеспечивают продуктивность выбора в модели «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения обучающимся норм культуры и здоровьесбережения в системном использовании ресурсов образования для определения и верификации качества модели акмепроектирования траектории успешного развития в систем научного знания как гаранта стабильности и состоятельности идей современной культуры и искусства, спорта и науки.

Социализация обучающегося с точки зрения информационного подхода – процесс овладения нормами информационного пространства в определении решении задач развития личности в системе образовательных и социальных отношений, позволяющих обучающемуся успешно осваивать программы и продукты различных направлений социальных и профессиональных практик решения задачи «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося с точки зрения исторического подхода – процесс исторически обусловленной постановки и решения задачи социального воспроизводства опыта и норм культуры, позволяющих обучающемуся быть востребованным в обществе.

Социализация обучающегося с точки зрения компетентностного подхода – процесс определения особенностей и возможностей включения личности в социальные отношения через качественно формируемый социальный опыт личности, детерминируемый в современной практике через модели компетентностей.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс включения личности обучающегося в систему и нормы доминирующей культуры, предопределяющей формирование модели развития личности в поликультурном образовательном пространстве.

Социализация обучающегося с точки зрения эзотерического подхода – механизм определения и верификации веры как механизма системного использования идей гуманизма в культуре сотрудничества и самоутверждения личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей, продуктов культуры и искусства, спорта и эзотерии, не отрицающих и замещающих нестабильные единицы научного мировоззрения личности в определении и решении задач развития в последовательности детерминируемых и верифицируемых обучающимся элементов «хочу – могу – надо – есть».

Определим понятие «социализация» в структуре знаний педагогики физической культуры и спорта, детерминировав особенности категории в соответствии с направлением детерминации, заложив основы современной методологии в иерархию смыслов и ценностей моделированных определений категории «социализация».

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс акмепрограммирования развития личности в модели выбранного вила спорта и общефизической подготовки обучающегося, занимающегося спортом.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения ценностей и норм физической культуры, предопределяющих успешность развития личности обучающегося в выбранном направлении самореализации и самоутверждения (вид спорта).

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения герменевтического подхода – процесс осмысленного выбора обучающимся занятий спортом как одним из оптимально выбранных направлений самореализации личности обучающегося, результаты которого социально востребованы и предопределяют качество описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования познавательного интереса и ценностей в модели занятий спортом как одном из потенциально возможных направлений самоутверждения и самореализации обучающегося.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс адаптивно-акмеверицированной практики решения противоречий и задач развития личности в системе детерминации «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих успешность личности обучающегося в модели самореализации «спорт».

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения деятельностного подхода – процесс качественных результатов в решении задачи «хочу – могу – надо – есть» в системе занятий выборным видом спорта, предопределяющих успешность и востребованность обучающегося в социуме.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс акмеверификации социального выбора обучающимся норм и условий развития в модели включения его в систему занятий спортом как одного из видов гарантированного направления акмеверификации качества решения задач развития «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения информационного подхода – ресурс самоидентификации и самоутверждения обучающегося в системе самореализации через спорт.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения исторического подхода – процесс исторически сложившихся норм выбора практики решения задач развития личности через спорт, предопределяющий формирование потребности в высоких достижениях и признании личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей и норм воспроизводства социального опыта занятий спортом.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения компетентностного подхода – процесс определения модели формирования компетенций личности обучающегося в системе занятий спортом, предопределяющих сохранение ценностей и смыслов здоровьесбережения и гуманизма, акмепедагогики и педагогики спорта.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс качественного решения задач развития в модели доминирующей культуры как поликультурного новообразования современной системы полисубъектных отношений и способов решения задач развития личности и общества, где обучающийся является ценностью и смыслов всех социальных преобразований.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения эзотерического подхода – механизм формирования интересов к спорту как одному из направлений духовного развития личности в системе физического воспитания и физической культуры.

Выделенные определения лягут в основу проектируемого нами исследования качества социализации обучающегося, занимающегося спортом.

Качество моделирования профессионально-педагогических кейсов будущих педагогов по физической культуре зависит от качества усвоения профессионально-педагогического знания, изучаемого в структуре профессиональной подготовки [1-19].

В структуру моделирования профессионально-педагогического кейса можно заложить три направления самоанализа деятельности:

1) достижения в спорте (все достижения, особенности и хронологический порядок которых имеет значение для профессионального развития самоутверждения личности);

2) достижения в учебе и науке (период профессиональной или вузовской подготовки личности обучающегося);

3) педагогическая практика и педагогическая деятельность (профессиональное образование).

Качество анализа достижений в структуре моделирования и оценки профессионально-педагогического кейса – сложный, неоднородный процесс. Самый простой способ оценки качества профессионально-педагогического кейса – это 100-балльная шкала. Для этого выделим 10 направлений оценки (каждое направление оценивается в 10 баллов):

1. Объективность и достоверность представленных данных.
2. Научность и профессионализм в описании достижений.
3. Пропаганда здорового образа жизни и спорта в жизни обучающегося.
4. Самостоятельность и культура личности в описании возможностей самоутверждения личности по трем направлениям анализа.
5. Завершенность описания и качественная детализация событий на слайдах.
6. Креативность и практико ориентированная рефлексия обучающегося.
7. Гуманизм и толерантность в выборе высказываний и комментариев.
8. Оценка качества анализа достижений «спорт».
9. Оценка качества анализа достижений «наука, учеба».
10. Оценка качества анализа достижений «педагогическая практика».

Выделенные ресурсы оценки могут быть заменены на другую совокупность, более точно описывающую возможности педагогической рефлексии в профессиональном становлении педагога по физической культуре.

Ошибки, возникающие при моделировании профессионально-педагогических кейсов:

- Студент не может обобщить результаты своей многочисленной практики самореализации и социализации в реализуемой им деятельности, – презентация затянута и неоднородно визуализированы ресурсы самоанализа.

- Студент не предоставляет профессионально-педагогического кейса, заменяет его самопрезентацией, выполняемой им годом ранее (презентация «Я – профессионал»).

- Студент не может различить обучение в вузе и обучение в школе, – иллюстрирует свои достижения в школьный период становления личности.

- Студент не разграничивает достижения в выделенной области самоанализа и приводит, не смотря на требования представления достижений в трех направлениях самоанализа (рефлексии).

- Студент игнорирует три направления деятельности, представляя только достижения в выделенной им области самоанализа.

- Не понятна причина представления фотографий и подтверждающих документов, в которых нет личного анализа и описания событий, представленных на слайдах.

- Профессионально-педагогический кейс слишком мал в описании, хотя у обучающегося по всем трем направлениям самоанализа достаточно документов и достижений.

Теория и практика моделирования профессионально-педагогических кейсов была начата под руководством д. п. н., профессора Л. И. Кундозеровой (г. Новокузнецк, 2005-2007), не смотря на продуктивность в обновлении ресурсов и возможностей профессионального становления педагога в унифицированной форме чаще всего используется портфолио обучающегося, что на наш взгляд лишает уникальности и профессионализации современную практику продуктивной и инновационной педагогики.

Качество изучения курса «Теоретическая педагогика» зависит от учета возможностей использования адаптивной и акмеверифицированной форм профессиональной подготовки будущего педагога, что может быть доказательно проиллюстрировано работами, выполненными студентами и педагогами факультета физической культуры НФИ КемГУ [6-19], визуализирующими продуктивный поиск будущих педагогов и педагогов, организующих педагогическое взаимодействие в выборе адаптивной и акмеверифицированной модели развития и саморазвития личности.

Особенности использования педагогического моделирования в подготовке педагога по физической культуре неоднократно обсуждаются, происходит коррекция педагогических средств фасилитации и оптимизации выбора педагога и обучающегося, такие примеры приведены в публикациях [20-30], в структуре которых уделяется внимание качеству и особенностям формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося, гарантирующих обществу продуктивность решения учебных и учебно-производственных задач. В помощь решения учебных и профессионально-педагогических задач в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» может быть выбрано научно-педагогическое обеспечение инновационной педагогической практики. К такому направлению можно отнести технологию системно-педагогического моделирования [31-35], реализующая условия планомерного перехода от репродуктивных форм решения задач к продуктивным. Продуктивность решения задач в педагогической деятельности непосредственно связана с возможностью развития и саморазвития личности в адаптивной и акмепедагогической модели совершенствования педагогического мастерства.

Продуктивность как условие успешности развития личности может быть проиллюстрирована и в качественном решении задач моделирования и уточнение категориального аппарата современной педагогики. Не исключение категория «обучение», особенности которой уточнялись и уточняются в структуре изучения курсов современной педагогики, примером служат работы [36-48].

Качество исследования возможности продуктивного самовыражения и самореализации в такой задаче может быть проиллюстрирована возможностью создания портфолио обучающегося [49-50] и профессионально-педагогическими кейсами [51], в совокупности детализирующими теорию и практику продуктивного определения и решения задач развития личности педагога и обучающегося, включенными в совместную деятельность и общение [52-59].

Определим понятие «обучение» в модели современной педагогической методологии, фасилитирующей исследование и реализацию идей гуманизма и продуктивности в современной школе как носителя ценностей современного образования и культуры.

Обучение с точки зрения аксиологического подхода – процесс освоения предметных и межпредметных возможностей пополнения знаний, ситуативного и пролонгированного формирования умений, навыков, компетенций в системе ценностно-целевых ресурсов оценки и рефлексии адаптивной и акмепедагогической подготовки личности, включенной в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и продуктивности развития и саморазвития.

Обучение с точки зрения акмеологического подхода – процесс акмеверификации выбора обучающимся условий и возможностей развития и саморазвития в системе непрерывного образования, обеспечивающего личности полноценность социализации и самореализации в решении внутриличностных и поликультурных противоречий и задач, гармонизирующих систему отношений «внутреннее-внешнее».

Обучение с точки зрения гносеологического подхода – процесс получения, обобщения, систематизации, применения знаний, формирования на их основе умений, навыков, компетенций, рациональных способов решения задач развития, предопределяющих качественное формирование механизмов и ресурсов теории познания, гарантирующих личности и обществу соблюдение норм культуры и практики акмеверификации условий развития и самоутверждения личности обучающегося.

Обучение с точки зрения герменевтического подхода – процесс формирования личности в системе реализуемых моделей современного образования, гарантирующий обществу и личности качественное формирование ЗУН-ов, РСУД-ов и прочих составных компетентностного ряда единиц и функций, фасилитирующих успешное решение задач социализации и самореализации личности.

Обучение с точки зрения гуманистического подхода – механизм и продукт верификации качества решения задач в современном образовании, гарантирующем личности и обществу соблюдение интересов и построение в соответствии с возможностями и потребности личности и общества.

Обучение с точки зрения исторического подхода – процесс исторически обусловленного изменение модели получения знаний, формирования компетенций, гарантирующих успешное решение задач развития и самоутверждения.

Обучение с точки зрения информационного подхода – ресурс информационного поля, фасилитирующий адаптацию личности в информационно-коммуникационном пространстве, гарантирующий личности успешность решения задач развития и самоутверждения, самореализации и общения.

Обучение с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс обогащения личности различными ресурсами и продуктами современного образования, гарантирующий личности качественное решение задач продуктивного становления и самоутверждении в выбранном направлении профессионального обучения и труда, реализуемых в соответствии с адаптивными и акмепедагогическими особенностями решения профессионально-педагогических задач.

Обучение с точки зрения культурологического подхода – процесс включения личности в культуру отношений и способов решения задач, гарантирующий личности получение образования в соответствии со всеми выявляемыми противоречиями внутриличностного и поликультурного генеза, системно детализирующими особенности микро-, мезо-, макродетерминант социального пространства, самоорганизующими возможности продуктивного поиска личности в выборе направления и модели развития, предопределяющей полноценное сосуществование в иерархии формируемых обществом уровней и моделей образования и профессионального труда.

Обучение с точки зрения синергетического подхода – процесс поэтапного формирования личности в модели самоорганизующихся условий развития личности в системе школьного и внешкольного, профессионального и дополнительного профессионального образования, обеспечивающих личность и общество всеми продуктами современного образования и образовательных услуг, гарантирующими и визуализирующими в своем решении конкурентоспособные отношения личности на рынке труда и социальных отношений.

Обучение с точки зрения системного подхода – процесс гармонизации общеучебной и предметной подготовки личности в модели культуры и образовании, гарантирующих успешное, продуктивное решение задач образования и труда.

Выделенные детерминации категории «обучения» может быть использованы в структуре продуктивного решения задач моделирования педагогических средств, фасилитирующих решение тех или иных задач современного обучения и образования.

Методика воспитательной работы в физическом воспитании и физической культуре обеспечивает личность многомерными способами оценки и выбора оптимального решения в идентификации и верификации качества выбора способа и условий физического развития и занятий физической культурой, определяющей единство «телесного», «духовного» и «интеллектуального», создающего полноценное понимание важности здоровья как фундамента развития личности.

Определим возможности продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы» в структуре подготовки педагога по физической культуре, для этого определим задания, выносимые на самостоятельную работу, а затем защиту:

- моделирование классного часа (структура классного часа определяется следующей последовательностью: тема, форма, возраст, цель, задачи: воспитательные, образовательные, развивающие; методы воспитания, средства воспитания или оборудование, методологическая основа классного часа, план, ход, литература, анализ классного часа);

- моделирование внеурочного мероприятия (структура внеурочного мероприятия аналогична структуре классного часа, чаще всего выбирается в плоскости здоровьесбережения и активного отдыха);

- моделирование экскурсии (форма организации воспитательной работы «экскурсия» требует тщательного планирования и организации занятий, в структуре экскурсий необходимо определить плоскость вопросов, на которые необходимо уделить предельно тщательное внимание, определить направления вопросов, на которые необходимо будет ответить обучающимся, до экскурсии необходимо проводить инструктаж, а после экскурсии надо обеспечить личность обучающегося и группу механизмами и средствами самоанализа деятельности и коллективного обсуждения особенностей уведенного и изученного);

- моделирование родительского собрания (родительское собрание как форма работы с родителями обучающихся призвана организовывать связи между школой и семьей, регулировать систему отношений в ученическом и родительском коллективе);

- моделирование системы классных часов по теме <<…>> (оптимально подходит в качестве альтернативной замены задания «моделирование классного часа», обеспечивает целостное понимание важности воспитательной работы, проблемы и возможностей воспитания в решении задач развития личности и общества, обеспечение реализации идей нравственного, всестороннего воспитания, возможности которых в практике педагога по физической культуре строятся через занятия физической культурой и спортом, ведение здорового образа жизни и активного формирования жизненных позиций; формирование потребности в самовыражении и самореализации, социализации и саморазвитии; развитие общечеловеческих ценностей и способов решения задач развития личности и общества в конструктах науки, культуры и образования; расширение кругозора и этических представлений о добре и зле, нравственности и безнравственности; формирование адекватной, позитивной самооценки; формирование основ самоанализа в модели рефлексии; определение необходимого и жизненно важного уровня притязаний в структуре самопознания и самоанализа; формирование этических убеждений и чувств в модели прекрасного и совершенного; развитие мировоззрения; формирования внутренней мотивации; формирование потребности в общении и самозащите; определение возможностей самовыражения и самоанализа в верификации качества самореализации и пр.);

- моделирование беседы на этическую тему (форма организации «беседа» – уникальный ресурс, используемый педагогом и как метод, и как средство, и как форму воспитания; в структуре моделирования беседы на этическую тему необходимо учитывать возраст обучающихся, социальный статус, условия развития личности, способы самовыражения и самоутверждения в группе, особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, профессионального самовыражения и уровня притязаний личности в решении задач развития, качество продуктивности и креативности личности в различных направлениях сравнения и самореализации и пр.; этическая беседа – сложное образование современной культуры, определяющей свои основы в системе непрерывного образования; гарантированной поддержкой социальных норм и воспроизводства условий развития антропосреды является уникальность и надежность общечеловеческих ценностей в определении и решении задач развития, конструкты которых закладываются в модели поведения и отношений с раннего детства, одним из ресурсов оптимизации возможностей развития является в нашей ситуации этическая беседа с ее неподдельными возможностями визуализации и оценки событий и явлений современного общества и образования);

- моделирование праздника (форма праздника определяется календарно-тематическим планом воспитательной работы с обучающимися; определение структуры праздника – сложная практика решения задач развития, формирования и воспитания в подготовке педагога к самостоятельному, продуктивному решению поставленных задач и условий развития личности в модели культуры и образования, т.к. в различных социальных группах и регионах определяют наиболее удобные формы празднования тех или иных событий, на данный факт влияет народная культура, менталитет общества и многие другие условия воспроизводства уровня жизни личности и общества);

- моделирование комбинированного классного часа (комбинированный классный час представляет собой совокупность различных форм организации воспитания, объединенных в один, законченный по смысловой направленности и целостной позиции целеполагания, реализуемый в структуре воспитательной работы образовательной организации или образовательного учреждения);

- моделирование здоровьесберегающего ассорти (форма здоровьесберегающего ассорти представляет собой многообразие форм, детерминирующих и реализующих возможности личности в самовыражении и самоутверждении через качественные продукты деятельности и общения, здоровье иллюстрирует возможность объективного персонифицированного, ситуативного решения в определяемых противоречиях развития и самореализации);

- моделирование организационной формы «День здоровья» (планируется и организуется форма организации, приобщающая обучающегося и, возможно, его родителей к культуре здоровья и самовыражения через различные задания по программе заявленной формы воспитания);

- моделирование организационной формы «Веселые старты» (структура определяется самостоятельно в соответствии с возрастом и возможностями обучающихся);

- моделирование портфолио обучающегося;

- моделирование профессионально-педагогического кейса.

Моделирование портфолио обучающегося – одна из форм работы с обучающимися, в структуре которой создаются условия для самоанализа результатов и перспектив обучения и развития в мультикультурной среде образовательного учреждения. Портфолио обучающегося может быть создано различными средствами и ресурсами информационного пространства. В портфолио должны обязательно быть резюме, достижения, интересы, перспективы развития. Портфолио оценивается по различным критериям оценки, одной из оптимальных оценок может быть комплексная оценка «качество», «объективность», «продуктивность», «востребованность».

Профессионально-педагогический кейс – презентация, напоминающая портфолио, в которой выделены три направления деятельности – спорт, наука, профессиональная деятельность.

Выделенные задания могут обеспечить продуктивность изучения курса «Методика воспитательной работы в физическом воспитании и физической культуре» и основ современного профессионально-педагогического знания.

Определим категорию «воспитание» в широком, узком и локальном смысле, а также определим и уточним в моделях современной педагогической методологии категорию «воспитание обучающегося».

Воспитание в широком смысле – процесс формирования у личности и коллектива опыта социальных отношений в мега-, макро-, мезо-, микрогруппах, реализующих целостное поликультурное и мультисредовое понимание важности развития личности в социуме и системе образования, гарантирующих соблюдение прав и свобод, выполнение обязанностей и этических норм развития личности и общества.

Воспитание в узком смысле – организация педагогом целенаправленной работы по решению ситуативно выявляемых противоречий развития личности и ученического коллектива в макро-, мезо- и микродетерминантах.

Воспитание в локальном смысле – процесс решения ситуативно определяемых задач развития личности в модели современного образования и культуры.

Воспитание обучающегося (адаптивный подход) – процесс определения возможности адаптивного развития личности в модели современного образования, гарантирующего своевременное включения личности в систему образования и равный доступ к образовательным ресурсам каждого обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Воспитание обучающегося (акмеологический подход) – процесс акмеверификации формируемых качеств и свойств обучающегося в модели деятельности и общения, визуально раскрывающий возможности этических норм в социально значимых отношениях и поведении личности и коллектива.

Воспитание обучающегося (аксиологический подход) – процесс формирования ценностей и усвоения норм культуры обучающимся, включенным в различные направления социализации и самореализации в поликультурном образовательном пространстве.

Воспитание обучающегося (герменевтический подход) – процесс уточнения формируемых смыслов, ценностей, эталонов поведения и взаимоотношений в модели развития и самоутверждения обучающегося.

Воспитание обучающегося (гносеологический подход) – процесс познания основ развития и саморазвития в модели культуры и образования, гарантирующий обучающемуся своевременное решение проблем и противоречий конструкта «хочу – могу – надо – есть».

Воспитание обучающегося (гуманистический подход) – процесс формирования обучающегося в конструктах ценностей гуманизма, предопределяющий успешное сохранение антропосреды и развитие личности в модели деятельности и общения, культуры и этики, спорта и науки.

Воспитание обучающегося (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования смыслов и ценностей развития личности, базовой основой или ядром которых является культура здоровья, предопределяющая успешное освоение норм культуры и самоутверждения в различных плоскостях антропознания.

Воспитание обучающегося (информационный подход) – процесс формирования личности в информационном поле, предопределяющий качественное формирование смыслов, ценностей, атрибутов культуры и развития общества и обучающегося.

Воспитание обучающегося (исторический подход) – процесс реализации идей развития обучающегося в модели историко-культурного наследия системы образования, гарантирующей успешное развитие и самоутверждения в выделенной плоскости человекознания.

Воспитание обучающегося (культурологический подход) – процесс формирования и развития обучающегося в культурно-историческом пространстве школы как колыбели профессионального становления личности.

Воспитание обучающегося (мультисредовый подход) – процесс мультикультурной интеграции институтов социализации и образования в решении задач развития личности «хочу – могу – надо – есть».

Воспитание обучающегося (поликультурный подход) – процесс поликультурного обновления социального опыта в модели образования, гарантирующий личности и обществу сохранение и преумножение условий развития и самоутверждения в выборе оптимальных возможностей решения противоречий и дилемм.

Воспитание обучающегося (полисистемный подход) – процесс полисистемной организации формирования личности, детерминируемый в нескольких плоскостях антропознания – культуре, науке, искусстве, спорте, в совокупности предопределяющих возможность перехода из одной плоскости развития обучающегося в другую с последующим обновлением уровня и качества реализуемых условий воспроизводства социального знания.

Воспитание обучающегося (синергетический подход) – процесс самоорганизации формирования социального опыта в модели формирования и развития обучающегося в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, определяющих особенности принятия решений и выбора способов самоутверждения личности.

Воспитание обучающегося (стилистический подход) – процесс формирования личности обучающегося в системе методов и средств современной культуры и науки, искусства и спорта, гарантирующих личности успешное включение в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения и способы решения задач развития и самореализации.

Воспитание обучающегося (тезаурусный подход) – процесс формирования обучающегося в многообразии конструктов тезауруса (полного словаря), предопределяющий успешное решение задач через объективное познание основ самовыражения другой личности и группы и детерминацию контекстных единиц и системы правил в матрице идей собеседника или конкурента.

Воспитание обучающегося (эзотерический подход) – процесс формирования жизненной позиции личности в конструктах добра, милосердия, порядочности, этики и культуры, раскрывающих многообразие условий и возможностей формирования личности как носителя эзотерических основ развития общества (мотивы, обереги, талисманы и пр.).

Воспитание как ценность и условие всестороннего развития обучающегося – многомерная, неустанно уточняемая модель современной культуры и образования, гарантирующая успешное освоение норм и развитие личности в модели антропосредовых изменений и констант.

Воспитание как категория определяется в различных моделях микро-, мезо-, макро- и мегапроектирования и детализации специфических возможностей формирования социального опыта и мировоззрения личности. Определим в конструктах современной педагогической методологии категорию «воспитание», заложив в качестве примеров использования основ педагогического моделирования и решения задач детерминации и уточнения категориального аппарата научно-педагогического исследования работы [1-94].

Воспитание (аксиологический подход) – процесс ситуативной верификации качества усвоения социальных норм и ценностей в модели современного научного знания, являющегося продуктом эволюции и ценностью современного социально-образовательного пространства, гарантирующего соблюдение прав личности в решении задач профессионального самоопределения и продуктивной самореализации через социально востребованные продукты и объекты науки, искусства, культуры, спорта.

Воспитание (акмеологический подход) – процесс верификации качества акмепроектирования возможностей формирования социального опыта, опыта деятельности и общения, мировоззрения, условий и средств воспроизводства социальных ценностей, норм культуры, объектов наследия Цивилизации и Культуры в становлении личности как их продукта и механизма оптимизации описываемого явления.

Воспитание (адаптивный подход) – процесс адаптивного включения личности в систему социального воспроизводства культуры отношений и способов взаимодействия, где нормальное распределение способностей и здоровья является критерием выбора методологического знания, верифицирующего целостное понимание значимости и состоятельности идей гуманизма в решении социально-детерминированных проблем.

Воспитание (гносеологический подход) – процесс познания основ развития личности в социуме с последующей верификацией качества решения задач развития и саморазвития, в структуре которых формируется социальный опыт, определяется социальный статус, происходит оптимальное выявление возможностей решения противоречий конструкта «хочу – могу – надо – есть».

Воспитание (герменевтический подход) – процесс познания и уточнения механизмов познания и разъяснения условий и возможностей развития личности в социуме, предопределяющий качественное решение задач в модели «хочу – могу – надо – есть».

Воспитание (гуманистический подход) – процесс формирования и развития личности в ресурсах идей и условий воспроизводства гуманизма как эталона развития антропосреды и системы образования, гарантирующих соблюдение всех прав и условий самореализации личности, определяющей для себя адаптивно-акмепедагогические особенности становления и взаимодействия в микро-, мезо-, макропространстве.

Воспитание (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования личности в модели культуры здоровья и здорового образа жизни как гарантов стабильности и долголетия личности, включенной в систему непрерывного образования, способной качественно решать задач развития и самоутверждения через продукты науки, спорта, искусства и культуры.

Воспитание (информационный подход) – процесс верификации качества информационных ресурсов и механизмов пополнения систем данных информационно-коммуникационного и антропологически-жизнеобеспечивающего генеза, системно решающих выбор личности и общества в определении и реализации перспектив и возможностей развития.

Воспитание (исторический подход) – процесс формирования ценностей личности в конструктах историко-культурного позицирования личности на социально востребованные продукты и ценности, возможности самореализации и самоутверждения.

Воспитание (культурологический подход) – процесс детализации возможностей формирования личности в конструктах социального опыта, социальных ценностей, социальных ролей и мировоззрения, предопределяющих успешность как механизм самоорганизации всех возможностей развития личности.

Воспитание (поликультурный подход) – процесс верификации качества формирования поликультурных ценностей и форм сотрудничества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, в основе которых лежат общечеловеческие ценности и социальные приоритеты становления личности.

Воспитание (стилистический подход) – процесс поиска направления самовыражения личности в конструктах самореализации и самосовершенствования, самоутверждения и самоактуализации, верифицирующих истинность формирования социальных отношений и культуры общения.

Воспитание (синергетический подход) – процесс самоорганизации опыта формирования социальных ценностей и деятельности, предопределяющий успешное освоение науки, искусства, спорта.

Воспитание (тезаурусный подход) – процесс формирования словарного запаса личности в решении задач самоутверждения и самореализации, гарантирующих успешные формы взаимодействия и сотрудничества в микро-, мезо-, макрогруппах.

Воспитание (эзотерический подход) – процесс верификации качества общечеловеческих истин в модели развития личности, где добро, надежда, вера, любовь и другие религиозно-этические конструкты предопределяют успешность развития личности в антропосреде.

Воспитание (полисистемный подход) – процесс полисистемный самоидентификации личности в моделях деятельности и общения, гарантирующих обществу и личности успешное развитие и сотрудничество.

Воспитание (мультисредовый подход) – процесс мультикоммуникационной самореализации личности в конструктах Цивилизации и ноосферы, предопределяющих успешность в соответствии с условиями и возможностями нормального распределения способностей.

Категория «воспитание» определяется в ситуативно модифицируемых моделях воспроизводства социального опыта как критерия активности и состоятельности практики решения задач развития. Гарнированное преимущество выбора успешного поведения и общения в антропосреде обеспечивается за счет оптимизации условий развития личности в системе социальных институтов и образования.

Современные методы продуктивной педагогики [4] и условия использования продуктивного становления личности в модели профессионального образования [5-7].

В модели профессионального становления будущего педагога технология формирования культуры самостоятельной работы актуализирует теорию и практику формирования продуктивных методов воспроизводства опыта решения задач развития личности [8-12].

Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование [10-14] определяют необходимость и практику решения задач уточнения тех или иных моделей педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре.

Определим в конструктах научного исследования и возможностей педагогического моделирования [1-26] понятие «педагогическая деятельность».

Педагогическая деятельность (широкий смысл) – вид профессиональной деятельности, определяющий качественное решение задач развития личности специфическим механизмом и продуктом современного образования, гарантирующими в единстве и составных профессионального знания своевременное пополнение опыта деятельности личности, определяющих способности, компетенции и трудовые функции в модели конкурентоспособности и востребованности, верифицирующих истинность решения всех детерминированных задач.

Педагогическая деятельность (узкий смысл) – процесс решения задач развития обучающегося в модели развития системы образования и коррекции качества организации процессов обучения и самореализации личности, верифицирующих истинность определяемых и решаемых противоречий в целостном педагогическом процессе, гарантирующих успешность личности в выборе условий и возможностей достижения цели.

Педагогическая деятельность (локальный смысл) – процедура верификации качества решений задач развития педагогом, определяющим свои модели в оптимизации выбора всех составных образования, гарантирующего в ситуативном выборе качество определяемого явления.

Педагогическая деятельность (унифицированный смысл) – уникальный объект и продукт эволюции антропосреды и ноосферы, системность уточнения и модификации звеньев и концепций которого определяется в соответствии с условиями развития общества, определяющего способность к самосохранению и самоорганизации базовыми механизмами оптимизации качества описываемого явления.

Особенности педагогической деятельности нами будут определены в следующих работах в структуре выделяемых педагогических условиях и системе принципов педагогического взаимодействия.